一、初中生物进行环境教育的重要性
环境问题是当今的一个重要问题。目前，人类面临的环境问题日趋严重，温室效应、臭氧层的破坏、水土流失、环境污染、生物多样性的减少、石漠化、沙尘暴等等正威胁着人们，我国大气污染严重已相当于发达国家19世纪五六十年代污染最严重的时期，我国每年排尘量为4 445万吨，年排放二氧化硫643万吨，是世界上“三废”排放量最多的国家之一。1998年夏季，我国长江流域发生了自1954年以来的又一次全流域性大洪水；2000年以来的春天，一次次强烈的沙尘暴袭击我国北方地区；我国南方地区每年夏天的洪涝灾害……。以上环境问题的产生，从根本上讲是人类在生产生活过程中对环境的不良开发和利用造成的。
进行环境教育，提高环保意识已刻不容缓。《教育法》规定在全民实施九年制义务教育，意味着我国青少年人人都有接受初中教育的机会。因此，在初中阶段开展环境教育能够使受教育面得到最大限度的提高。而且，由于这些学生来自不同的家庭，他们在学校受到的环境教育可通过不同的渠道传递给家庭的其他成员，并进一步向社会辐射，进而增加学校环境教育的社会影响力。事实上，初中阶段的环境教育，并不局限在对环保工作的宣传和推动上，更可为今后环境保护事业的顺利发展奠定坚实的社会基础，正所谓体现“环境保护，教育为本”。从教育的体系方面分析，初中阶段生物学教学中进行的环境教育应该融入到素质教育中去，成为面向可持续发展教育中的重要组成部分。同时，随着新的课程改革进一步深入，“以学生的发展为中心”的新课程理念，更加突出了学生的发展。然而，生物教材中与环境教育的知识点较多，因此，在新的课改下，尤其是在生物教学中，如何更好的渗透环境教育是一个新型教师在面对课改的要求需要思考的问题。
二、传统的环境教育教学方法的优点及不足
传统的环境教育教学主要延袭我国长期使用的讲授式的教学方法。这种方法的优点是：注重概念、理论的准确性和知识的系统性，学生通过学习可以获得较系统的环境科学知识。并能在单位时间内培养更多的学生，有较好的教学功效。但这种传授──接受式的教学方法，常常压抑学习者的学习主动性，学生因被动学习而感到知识抽象、枯燥，学到的知识难以与自己的日常生活相联系，对如何保护环境和解决实际的环境问题缺乏有效的办法和感性的认识。同时。学生所学到的只是教师所具备的部分环境科学知识，他们所具有的知识和经验未得到表达和交流。由于学生这种被动接受往往成为知识的灌输，难以很好地帮助学生树立正确的环境伦理道德观，培养良好的环境行为。我国从20世纪70年代就开始了环境专业教育，为环境保护事业输送了大批专门人才，但是，社会上还是出现“环保专业人员并不具有环保行为”的现象。这些相对传统的教育方法既不能反映环境教育对学生知识、技能、意识、态度、价值观等的要求，更不能体现现行的课程改革。不可否认，课堂教学是环境教育的主渠道，但不是唯一的途径。现阶段学生在接受环境教育时，只是有一个理性的认识，并未意识到环境保护的紧迫性和必要性。同时，值得深思的是，学生有时居然提出对环境保护的置疑及其环境污染例子的真实性。如在课堂上谈到贵州紫云、平坝一带的“石漠化”问题时，有的学生竟然怀疑其真实性。其实，学生产生这种想法也是正常的，原因是他们没有亲身地观察到实例。因此，传统的环境教育方式已不适应课改的要求，更不适应社会的发展。
三、教师和教学方法的转变
根据课程改革的要求和全面提高学生素质的思想，结合课堂教学经验，在如何改变教学方法的问题上，我想从以下两个方面谈一点粗浅的体会。
1.教师观念的更新和自主学习
作为实施环境教育的主导者，教师的重要性毋庸置疑，尤其是生物教师，原因是课改后的教材中包含有大量的关于环境教育的知识点，无论是资料分析、探究活动、观察与思考，以及课外阅读等，都时刻渗透着环境教育。现代的环境教育，因其教育的综合性特征，要求教育者必须首先接受教育，要使学生对环境有更多的认识，我认为教师本身应先学习，比如生物学教师自觉参与“绿色教育行动”；依托当地的环境教育培训和研究机构的力量；积极组织中学生物学教师认真学习国家有关加强环境教育的文件，提高和统一对环境重要意义的认识；组织有关的“教育改革与绿色教育”等专题研讨，发动全体教师根据环境教育的要求，结合本学科的教学实践开展多种形式的环境教育；有目的、有专题的加强环境教育的技能、方法等多角度的有效培训。培训的形式也应是多样的，如专题讲座、短期培训，并将上述工作纳入到中学教师的每年职后再教育的管理体系中。另外要求教师深入挖掘教材，从教材的各个章节中去发现生物学教学与环境教育的契合点，加以归类整理，适当拓展延伸，形成完整的知识体系。另一方面，教师要根据初中学生的性格行为特点，注意学科的横向联系，即在抓学科教学的基础上渗透、关心环境教育，在教材中找到外接点，形成“学科一环境一活动”相互联系的教育体系，取得整体优化的效益。
【关闭】
