长期以来，由于受到传统应试教育体制及教学资源短缺等因素的影响，中学生物学科的教学严重脱离了提高学生创新能力的轨道，在课堂上，最多只形成一种“教师问，学生答”的有序式交流。教学形式仍然是“教师讲，学生听，教师演示，学生模仿”，教法上绝大多数教师以“灌输式”为主，学法上形成了单纯的“接收――理解――巩固――解题”被动式学习方法，教师和学生都形成了重结果、轻过程的教学观念，教学评价比较呆板，试题答案唯一，培养出来的学生认同思维有余，发散思维不足，所有这些都不利于学生创新精神的培养。
生物是一门以观察和实验为基础的自然科学。在科学上，探究的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢?因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在活动过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。探究性学习一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对活动过程开展学习活动。因此，如何让科学家的探究精神在生物课堂教学中重现，以培养学生的创新精神和实践能力是新形势下每一个生物老师思考的问题。
基于以上原因，近期尝试探究性学习模式，充分发挥学生的主体作用，使学生处于自我探索、发现知识的过程。比起之前的被动式学习方式，这种探究性学习模式教师少讲了，学生多了动脑、动手、动口的机会和时间，因而学生学习生物的兴趣和信心增强了，收到较好的效果。
一、更新教学理念
近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的自主建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。以学生为中心不论是自主学习、协作学习、学生都是认知的主体，教师起组织、促进作用，体现了学生的主体地位。学生的主体意识得到激发，学习的主动性大大提高，由要我学变为我要学，教师重智慧启迪、重思维方法训练。但是必须注意，我们应该倡导的不是乔纳森鼓吹的那种建立在主观主义认识论和片面的以学生为中心教育思想基础上的极端建构主义，而是建立在“主客观统一”认识论和“主导----主体相结合”教育思想基础上的新型建构主义。根据以上观点，教师积极为学生创设生物情景，提出研究课题，然后让学生设想活动方案，并通过学生亲身动手操作验证活动方案，得出实验结论，再后，把结论应用到生活、生产中解决问题。通过以上教学过程，提高学生参与课堂教学的兴趣，培养学生假设、抽象、类比、分析、归纳、总结的思维方法，培养学生的创新能力、观察能力、实践能力，培养学生面对困难所需的勇气、毅力和自信心。
二、探究性学习模式及具体实施步骤
下面我们以一节生物活动课“探究影响鼠妇分布的环境因素”为例，分析生物课中探究性学习模式的具体实施步骤。
1. 创设情境，提出研究课题。
探究性问题如何产生呢？德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在这个环节中，教师不应该直接的提出问题，教师主要是通过演示实验或日常生活现象，为学生创设最佳的问题情境，让学生自觉地进入情境，主动地观察，使他们在观察中发现问题，提出问题。如，教师在放了一段鼠妇的录像片后，可让学生说说他们看了录像片后想知道什么问题，学生提了很多问题，如：吃什么？会被谁吃？怎样逃避敌害？在什么地方可以找到它？它长得像蟑螂，是不是蟑螂的幼虫？等等。这样学生参与的程度提高了，探究的欲望也就强了，学习的效果也就好了。在学生提出的众多问题中，如何来选择确定研究课题的呢？我认为：一是与教学目标相符的重点问题；二是学生感兴趣且具有积极意义的问题；三是大多数同学感兴趣的重点问题。如，教师在学生一连串的提问后，适时提出：我们捉一些鼠妇来做实验好不好？学生顿时热情高涨。教师再进一步提出：刚才有同学问到在什么地方可捉到鼠妇？你们说呢？进而一步步引导学生确定探究课题。
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