苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
地图是地理语言的浓缩。它不仅是地理知识的载体，同是也是智能因素的载体。我在地理课堂教学中很重视利用地图创设探究情境，激发学生探究意识，培养探究能力。学生们在求知中闪烁出的星星点点的火花，一次次地震撼着我的心灵。
讲到澳大利亚时，我出示了澳大利亚“填充图”，图上显示了澳大利亚东西两岸不同性质的洋流、大分水岭、南回归线等，并提出问题：澳大利亚大部分地方气候如何？什么地方气候最宜人？这样利用“填充图”设置问题，创设了一种含糊、不确定、形象生动的教学情景，调动了学生思维的积极性，学生纷纷发言，有的说，澳大利亚大部分地方降水丰富，理由是它四面环海。有的说，澳大利亚到处山青水秀，是一个美丽的大陆。有的说，澳大利亚大部分地方炎热干燥……学生在回答问题的过程中，即使想的并不完善，或者说的很被动，但是他们都是以“发现者、研究者”的心境去参与知识的形成过程，尝到探索、发现的乐趣。接着，再引导学生从纬度、海陆位置、地形、洋流等影响气候的因素，并结合澳大利亚填充图，进行全面分析，得出问题的答案。
最后，教师出示澳大利亚气候分布图和澳大利亚人口分布图，让学生通过读图进一步印证答案，鼓励学生由图质疑，有的问，北回归线从西向东穿过澳大利亚中部，为什么西部内陆干燥，而东部沿海其两测却是热带雨林气候和亚热带湿润气候？有的问，澳大利亚的降水从沿海向内陆减少呈环状分布，这不是受到海陆位置的影响吗？学生思维的火花，智慧的火花，感染着我和每一位学生。我及时给予表扬，精心保护学生提问的积极性，并组织全班同学进行讨论，把课堂教学推向另一个高潮。
那一幅幅的地图教学，犹如一首首的小乐章，至今在我的脑海中回荡。中国人一提到“探究”等字眼，往往肃然敬，认为那是很神圣的工作，并不是一般人所能做到的。其实，人的探索意识与问题意识、创新意识一样，都是与生俱来的本能。研究性学习，探究性学习并不是高不可攀，全然在于教育者的观念和实践。实践证明，只要我们教师在教学中能把学生置于发现者的位置，凡是能撞击智慧火花的地方，都应该想方设法提供其闪光的机会，那么即使是简单内容的学习也可以具有探索性。如果在课堂教学中不承认学生的主观能动性，不允许学生有独立的见解，怕学生质疑问难，忽视学生思维的深度与情感的投入，那么复杂、深奥的知识的学习也可以是接受性的。
《学习的革命》说：学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需要点燃的火把。
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