摘要：教材是最核心的课程资源，教师在教学中应使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。“用教材教”的理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”。
关键词：教材 “用教材教” “教教材”
教材是最核心的课程资源，一套新的教材代表着一种理念和实践方法，教师应站在编者角度钻研教材，努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想，把握其特点，使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当作引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。而整合的基本原则就是以人为本，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教材应成为开放的资源，成为备课设计的基点，同时又是生长点。
教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，笔者联系多年课程改革的实践，谈谈对“用教材教”的几点粗浅认识。
一、当前地理教学中“用教材教”的几个误区
1.名为“用教材教”，但却脱不开“教教材”的老套路
浏览新课程地理教科书，我们不难发现，学生可以按照教材的启示进行自主学习和操作，随着各种媒体的普及，学生甚至能自主收集补充与教材内容相关的各种素材。虽然有些教师在教学过程中已经摆脱了“照本宣科”，“死记硬背”的模式，大胆地对教材进行合理的加减删补，但对于培养学生的能力和情感、态度、价值观的优化等方面的认识和实践还不到位。严格的来讲，“加减删补”之后的教学过程依然没有摆脱“教教材”的老套路。
2.盲目替换教科书的活动设计，片面理解“用教材教”
有时候教师考虑到要“让教学有一点新意”，往往会对教科书设计的活动进行替换，认为这就是“用教材教”，其实是对“用教材教”的一种曲解。教科书上的活动设计都是经过严谨论证的，我们不应该弃之不用，而去盲目地“另寻新欢”。在教学实践中，当我们费尽心思寻到“新欢”时，却发现它虽然在形式和方式上有所迥异，但作用基本上还是等同于“原配”。
3.抓不住教科书的训练重点，教学活动设计流于形式
教科书是一个完整的体系，在编排过程中往往会围绕特定的训练重点组织内容、安排体系。教师对教材的每一点个性化的创造都必须以实现教学目标为前提。教师在设计教学活动的过程中，如果无法从整体上理解教材、把握其训练重点，往往会使得精心设计的教学活动流于形式或纠缠于细枝末节，无法到达预定的目标。
二、“用教材教”实践过程中的几点启示
1.正确看待教材
教材是重要的课程资源，凝结了众多编者对教育的认识、理解，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据。但由于教材的普遍适用性，无法顾及不同地区和不同学生的个体差异，所以在处理教材时，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正、开发和创造。
2.认真品味教材
深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图是使用好教材的前提。不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。品味教材，不仅仅是品某一课时教学内容，还要品课程标准，品教学目标、品重点难点，进而设计教学策略与手段。
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