如何将学习的主动权交给学生
孙 华
把学习的主动权交给学生，教师都是从心底里认可并且希望这样做的，但在日常的授课中，我们常看到教师努力将主动权交给学生的情况下，学生内在的思维和情感并没有真正激活，教学效果并不理想，究其原因是多方面的，一与教师的教学方法有关，二与学生的学养、阅历、情感、性格有关，三与学生没有掌握学习方法有关。那么从教师的角度而言，我认为可以从以下几个方面加以尝试：
一、展示备课思维过程，培养学生自学能力
教师为了备好一节课可以说是煞费苦心，从新课的导入到练习由浅入深的安排无不细细斟酌，如果我们可以将整个的备课思路和过程展示给学生，时间久了，学生也会学会相似的思维方式，自学能力也会大大提高。这种方法刚开始时可以由教师提供备课的思路和纲要甚至资料，由小组同学讨论充实丰富内容（各小组间也可互相借鉴），后期就可以将教学内容真正交给学生，学生自己设计课堂教学过程，真正将课堂的“要我学”变为“我要学”。 当然，要实现这样的境界需要时间，需要磨合，但是一旦学生形成了这种思维方式，学生主体性的发挥也才更为凸显，课堂上才会出现丰富的思想碰撞和深入的情感交流。那对学生后续的发展、终身发展都是有益的。
二、由问题出发，打开思维空间
以问题为中心的学习方法历来是人们学习的良方。以问题为中心的学习方法就是在学习过程中，把学习知识的过程化解为提出问题、分析问题、解决问题的过程。把要学习的知识分解为具体问题去学习、领会和掌握。如果说解决问题的第一步是善于提出问题，那么要深入问题的最好办法就是多问几个为什么。在小组讨论的过程中，学生自然成了学习的主体。
三、搭建支架，让思维攀升
建构主义“支架”教学法告诉我们，寻找恰当的方法，先帮助学生理解知识的概念框架，然后再让学生迁移运用，这将有助于学生思维能力的提升。地理试题中有许多的社会焦点和热点，但考查的知识却在课本中有相似案例的，所以在教学中可以在案例教学的过程中，让学生用社会中的焦点、热点充实教学内容，使知识举一反三，使思维攀升。
需要注意的，高中阶段的各科学习有三个突出的特点：(1)知识量大，系统性强。(2)综合性强，各学科互相影响。(3)、能力要求高，而我们面临的学生有一些并没有良好的学习习惯，经常出现将学习的主动权交给学生时学生无所事事的现象。如何解决高中学科特点和学生主动性不足的矛盾，还需要老师们经常切磋交流，最好能汇聚集体的智慧，形成一些行之有效的“学进去、讲出来”的模式，达到良好的教学效果。
