学讲计划实施总结
刘文阁
经过学习徐州市教育局《学讲计划》文件精神和一学期的地理教学实践，将感受心得总结如下：
几点认识：学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
课堂上要求学生做到的“五学”，就是指学生的“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。在这里，强调了“自主预习”的重要性和小组互助的作用。首先每节课学生能根据导学案自主开展课前的自主预习其次，不光要有自主预习、自主学习的铺垫，还要鼓励学生在课堂中“提出问题”，“交流质疑”，并针对关键问题，进行“总结提炼”，进而“教会别人”，这也就更好地诠释了“互学”、 “问学“、“‘教’学”、“悟学”这几个步骤，从而实现了“学讲方式”与“高效课堂”的有效融合，学生真正做到了成为学习的主人。
课堂上要求教师行为做到“五步”：“让一步”，在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”，在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”，在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”，在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”，在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。从课前的预习布置，到整个教学课堂行为，一直到这一课的学习结束，老师都要站在一个配角的位置上，将主体地位还给学生。强调在教学中，老师要沉下心来，对待学生的学习要“慢”、要“缓”，遇到问题要及时停下，要留给学生足够的、独立思考的时间，老师要学会“等待”，等待学生学会观察；等待学生进行思考；等待学生学会反思与感悟；等待学生学有所得并与大家共同分享。
几点收获：改变了课堂沉闷的范围，学生能根据自身的能力参与到学习中来，上课走神现象大为减少。以前担心教师讲得少，讲不全，怕学生成绩大幅降低的现象并没有出现。学生通过学习展示等环节，能及时获得成功的反馈，自信心有所增强。教师将主要精力由关注知识传授，展现教学能力向调度学生，评价学生，激励学生等方面转移。师生关系由权威不对等逐渐转向合作、民主。
几点求助：在教学过程中经常掌握不好时间，有时学生感兴趣的话题花时间较多造成其它环节时间仓促。在小组展示环节，一开始每个人都有展示愿望，慢慢地集中到了组长或几个程度较好的学生。在教学评价环节，如过于全面或频繁地评价，时常打乱上课的节奏。还有一部分学生比较抵触这种教学模式，希望回到传统的教师讲授课。
