作为新一轮的课程改革的重点之一，研究性学习是以一门“独立的课程”而开始的，没有特别的赖以存在的学科领域。因此，如何将研究性学习渗透于学科课堂教学中，使课堂教学改革与研究性学习相互促进，这是当前迫切需要探讨的问题。本文就此结合物理学科课堂教学谈些粗浅看法。
一、实施以研究性学习理念为指导的“研究性教学”
研究性学习是创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进思考能力和创造能力。相对于传统的有意义的接受学习，研究性学习本质上是一种学习方式的革命，更多地强调探究，而不是接受。
笔者认为：只有将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“研究性的教”，“研究性的学”才能实现其功能目标。
所谓“研究性教学”就是以学科小课题（概念形成、规律探究）研究中或项目（实验）的设计为教学的切入点，创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，将学生下意识中运用的科学方法和良好的思维脉络展露出来，通过教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来。让学生在学科规律探究和实验活动中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。从而使学生在科学的态度、知识、方法、精神等方面有提高的一种课堂互动。
二、研究性教学应以问题情景为先导
传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析，来构建物理知识结构网络，通过实际运用达到能力的提高，从而实现方法论的形成和物理思想的培养。整个过程是以知识的演绎为依托，通过机械性重复和反复操作来实现教学目的。而以研究性学习为理念的研究性教学，则把问题的呈现放在前面，以解决问题为教学的导入点。这不仅是教学顺序的颠倒，而是教学观念和教学目标的更新。
通过问题的呈现，激发学生解决问题的兴趣，通过实际问题的解决，把知识的建构、方法的运用与能力的提高有机地融合起来。这个过程不是教学顺序简单地倒置，而是以“研究性学习”为指导思想的教学观念的转变，它强调的是“在运用中掌握”，而传统则是强调在“掌握中运用”。前者强调“知情意行”的有机融合，以学生学习兴趣的激发、深层次的情感体验为落脚点，促进后天发展的可持续性；后者则束缚了个性的发展和情感的体验，由于机械性重复和模仿，制约了思维的创造性发展。
三、研究性教学应以猜想、小组合作讨论、验证为主要活动形式
小组合作解决问题是研究性学习的一个重要特征。在研究性教学中，这种合作的意义在于：首先，学生围绕问题进行猜想和讨论可以激活学生先前的知识储备，在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判；最重要的是给学生创造了一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。
在研究性教学中，教师的职责应是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。当研究问题的情景激发起共同的学习目标时，教师的作用则在于：参照目标更好地监察小组的进行情况，及时纠偏或提醒学生看是否需要调整目标，在开始，教师可能会更多地引导，随着讨论的深入，学生能更多地理解他们的学习要点，教师就可以慢慢地“隐退”
【关闭】
