高三历史复习中的年代问题
年代是历史的最基本要素,没有年代的历史是一笔糊涂帐。让学生学习历史时把年代搞清楚应该是历史教学的最常规最基本的要求。但目前这个最基本最常规的要求在教学中却常常成了高三历史教学的烦恼之一。
从教的角度看，老师们大多不清楚年代问题我们讲到什么份上，让孩子们记住那些年代就算是完成了教学任务。从学的角度看，那么多的历史事件，古今中外，政治、经济、思想文化发生在哪个历史时期，甚至哪一年那一月等都需要记忆，记不下啊，强行记忆，怎一个“苦”字了得？！
烦恼是没有用的，套用一句网上十分流行的话，你烦不烦，年代都在哪里，考试没法回避。既然无法摆脱，自寻烦恼有害无益。有烦恼的功夫倒不如静下心来，老师研究一下高考年代怎么考，学生研究一下怎样复习历史的年代问题。
我们先来看看北京卷有关年代的考试试题。
2012年北京卷第14题是这样考察年代
下列各选项中，中外名著创作于同一世纪的是
A．顾炎武《天下郡国利病书》与洛克《政府论》
B．郭守敬《授时历》与牛顿《自然哲学的数学原理》
C．曹雪芹《红楼梦》与薄伽丘《十日谈》
D．关汉卿《窦娥冤》与莎士比亚《哈姆雷特》
此题难吗？从命题人角度看，不难。我没考具体年代，我考一个世纪内发生的大事，你还说难？况且此题除A之外其他选项内的中外历史事件之间的年代差异很大，用排除法就可以排除。从学生的角度看,难。难在哪里，中外历史事件搁在一起考学生，中学很少这样考察学生，尽管现在的教材中外合编，但实际上是合而未编，中国史的内容搁在几个专题，外国史的内容搁在几个专题，虽然也照顾了一点时序，但基本上是泾渭分明，井水不犯河水。即使是在高三打乱了原来体系回归通史也不曾把中外历史整合成全球通史，而依然是中国归中国，世界归世界。现在考试冷不丁地中外历史搁在一起考了，还考察学生教学中疏忽的年代问题，大部分同学自然就不会了。说实话，你考这些著作或者作者的主张学生还可能答出一二，但考年代算是击中了教学的软肋，命题者或者还可以用全球史观的高度要求中学教学，但是，现实中没有这样的教材，总不能拿斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》来教学吧。但这样的考察，确实有它的道理，对付这样的考察年代的试题需要教学方法的改变才行，这个问题如何解决我们后面再谈。
再看同卷的22题和23题
第22题是这样表述的：
巴黎著名的协和广场曾几度更名，见证了法国的曲折历史。1793年时它名为“革命广场”，1795年改名为“协和广场”，1826年又改名为“路易十六广场”，1830年最终定名为“协和广场”。将这些名称与下列历史时期相对应，并按时序排列，正确的是①波旁王朝复辟时期 ②七月王朝时期 ③雅各宾派专政时期 ④督政府时期
A．①③②④ B．③①④② C．③④①② D．④③①②
此题设计了一个关于协和广场更名的历史场景，按年代陈述了协和广场更名的过程，要求学生按照更名的顺序排列当时政府的顺序。这个题说白了是一个包装的排序题，考察学生对法国大革命过程的基础知识把握的情况。考生只有熟悉法国革命中政权的更替才能完成这个排序的过程。该题将死知识变成了活情景，活情景中蕴含着死知识的运用。问一个年代难度不大，问一组年代的难度也不大，问一组年代的正确顺序则提高了难度，这样的排序题告诉我们解决历史问题扎实的历史基础知识的重要。而法国革命之混乱向来为学生所头痛，这样的命题是明知山有虎偏向虎山行。
这样的命题方式除外面的情景新颖之外，基本保持了传统的灵活考察基础知识的命题方式。也就是说，去掉前面的情景只保留后面的内容要求考生排序，也能体现了测查功能。这样的题属于传统的翻新而已，而后面的23题在年代的考察上则有较大的变化。
这道题是这样陈述的：
图7是某个历史时期的欧洲部分地区示意图。下列各项历史事件发生在这一时期的是
A．普法战争爆发 B．第二国际建立 C．两德统一完成 D．独立国家联合体成立
此题考查的不是一个年代，而是一段时间内发生的历史事件。一段时间这个关键信息在题干中如何呈现，命题者匠心独运，用空间来展现时间即用地图中的信息来展现时间。考察考生的思维步骤如下：第一步要求考生汲取图中有效信息判断这一时期的大致时间，然后根据四个选项所涉及的历史事件作出正确的判断。这样的选择设计，考察与年代相关的历史事件的同时，也考察了考生汲取有效信息的能力。这样的命题,方式灵活，思维含量高，对考生的基础知识和思维能力都有较高的要求。不少同学缺乏空间转换能力，不能根据空间的有效信息如“德国与奥匈帝国并存”的情况，推出地图展现的年代应该是19世纪70年代到一战这一时期间的正确判断，进而明确判断发生在此阶段的只有第二国际建立这一历史事件。
通过对以上几道高考试题的命题方式及命题意图分析可以看出，如果仅仅执着如年代问题就是某年月发生某事，很显然是对高三年代问题的窄化，没有切中高三历史年代问题的要害。那么如何看待高三历史复习中的年代问题呢？
身处现代的我们,今日物质生活的享受,恐怕在历史上的古人看来是根本无法想象的。为什么会有如此的差异？因为隔着年代、更隔着年代后面的历史。可见历史中的年代不是枯燥的数字和僵化的史实，而是有着丰富的内涵，甚至是有温度的。它不仅仅是告诉我们那个年代发生了什么样的历史事件，更会引发我们思考，这样的年代，这样的事情，这样的历史感，这样的历史事件之间的联系，不是因为枯燥的阿拉伯数字所指示的年代，而是因为年代后面发生的具体的历史事件。历史中只有准确的时空定位才能使事件具备了准确的历史感，只有明确历史事件的先后顺序才能将事件搁置在特定的历史坐标系，事件因其时空中的独特唯一性而具备了独特的不可复制的历史特征。这是我们认识历史了解历史的关键。没有这把年代的钥匙，我们打开的历史房间是混沌而杂乱的，在这样的房间中我们很可能迷失在五花八门杂乱堆砌的历史迷宫之中不能自拔，也难以获得真正的历史智慧。在我看来，历史的年代如同树木的年轮，不仅仅是一圈圈暗色的线，而更重要的是线与线之间生长的丰富内涵，以及由线与线之间圈成的清晰的结构。只有年代的历史只是干巴巴的数字，唯有年代和年代后面的事件，层层地有条不紊的生长，才构成了多姿多彩的历史。学习历史年代不游离于事件之外，不游离于历史之外，年代才能有自己独特的生命力。我们的学生在学习历史中之所以感到年代学习的困难与痛苦，多是将年代孤立地挑起来，生吞活剥地记住，为了对付那机械的考试而将历史的丰富给丢失了。我们只要简单的想一想，树木的年轮假如将其中的内容去掉，仅仅剩下那些年轮线，还有树木吗？能了解这棵树的历史吗？年代学习的苦恼也是如此。
怎么改变呢？
既然明白了问题的症结，我想去除烦恼的办法就好说了。我们很多的病之所以没法治疗，其中重要的原因之一就是找不到致病的原因。关于高三历史复习的年代问题，我想解决之道套用人们对金钱的看法即可，年代（金钱）不是万能的，没有年代（金钱）是万万不能的。
这样说，还是有些空洞，只是说了年代的重要。并没有说明怎样复习年代的基本策略，面对着古今中外大量的历史事件，面对着历史事件相关的年代，我们该怎么办呢？
首先，对年代的记忆是不可避免的。一些标志性的年代，每个历史时期的开始与结束，划时代的年代必须去有意识地记忆。那么，怎么记忆年代？一言以蔽之，曰，“千方百记” ，长期以来，深受其苦饱受记忆折磨的师生们总结了很多对付年代的方法。这样的方法不注重历史自身的联系，而是从历史之外的记忆规律入手研究年代及其年代背后的历史时间，以达到记忆年代掌握基础知识的目的。这样的方法很多，现简单介绍几例。
谐音记忆法。根据特殊年代编个自己易于记住的口诀来记忆年代，如1818年5月5日，马克思生日，这怎么记下来，编成马克思出生之后一把一把打的资本主义呜呜哭。
对比记忆法。将两件或者几件相同的历史事件根据某种特征对照记忆。公元前200年白登山之围与公元200年官渡之战，1689年《尼布楚条约》和《权利法案》签订等。
寻找规律法。一组年代，其中隐含着某种规律，寻找其中的规律后就可以顺利记忆。如1911年—辛亥革命发生，1913年—二次革命，1915年—护国运动和新文化运动开始，1917年—护法运动，1919年—五四运动，1921年—中共成立，1923年—中共三大，1925年—孙中山逝世，1927年—国民大革命失败或十年对峙开始等等。
有句俗语，叫“不怕贼偷，就怕贼惦记。”关于高三历史复习中的年代问题，只要你惦记它，把它当回事了，就算最傻最笨的记忆方法总是有的。对于繁杂的年代，要从繁杂中看出其中的不繁杂来，这就叫有心。即使是机械的记忆也怕什么，就怕牢骚怕放弃，怕只有一腔怨恨的抱怨而不懒的去付诸实践。以上笔者提供的几种方法仅仅是在面对年代、面对大量历史事件、面对年代烦恼的时候，很多人都用过的几个常规方法，总结的很不全面。在高三的历史复习中，如果将这个问题交给广大有心的且不抱怨肯实干的师生们，这样的例子就会有很多，这样的例子也是不胜枚举的。这说明即使从纯记忆机械记忆的角度去看，年代也不是完全用生硬记忆来解决的。对年代关注的智慧的人们会从哪些看似杂乱无章的年代及年代背后繁琐的历史事件，沿着记忆的方法和规律寻找出窍门来。
从去年的京卷的考察来看，那道中外对比的年代题需要引起大家的重视。解决之道也比较简单，实际上让学生有意识的整理好一个中外合一的大事年表，多看看，多研究。老师多有意识的设计些试题让孩子们练练，对孩子的高三年代复习可能会有些帮助。
其次更重要的是研究年代背后的历史事件，理解历史事件之间的联系，进而达到认识历史感悟历史的境界。很多学生往往机械的花费很多笨办法，逢事情就记忆年代，事倍功半出力不讨好。而实际上，复习历史年代的重要意义更多的在于理解历史、认识历史。怎么理解？比如鸦片战争结束于1842年，太平天国起义发生于1851年，第二次鸦片战争发生在1856年，这一年恰恰是太平军军事上达到全盛时期，而1860年第二次鸦片战争结束中外关系转为和缓，1864年太平天国运动失败。这些事件都必须死记年代吗？或者只有掌握年代才能掌握这些历史事件吗？或者说记下这些年代发生的历史事件就算完成历史学习了吗？未必。如果我们知道，太平天国运动的发生，其中原因之一是鸦片战争后不平等条约的签订造成了南方阶级矛盾的激化进而引发南方的农民起义，那么太平天国的年代记忆相对就不十分重要了。如果我们认识到太平天国的军事强盛给清王朝以巨大的压力，我们就对1856年发生的第二次鸦片战争背景的了解就会丰富的多，恐怕是就不仅仅是意识到英法不仅是要进一步打开中国的市场，很可能还有点趁火打劫的嫌疑。而第二次鸦片战争的结束后，恐怕也不仅仅是一个简单的结束，结束后中外合作镇压太平天国进而造成太平军败亡也就可以理解了。这样的年代复习实际上并不是为了记忆历史事件而更主要的是为了很好的理解历史。历史前因后果，事件之间紧密联系构成了历史奔流不息的江河，而看清走向，年代的标尺很重要，这样的标尺往往能够给学习者提供准确认知历史的密码，但它不是仅仅用来记忆的，而是用来更好准确的理解历史的。这正是历史年代的重要本质意义。
况且从认识角度来说，历史事件虽然有自身的客观规律，但后代不同的人对历史的不同视角也会得到不同的认识。这样具有时代特色的历史认识更需要去研究年代而不是记忆年代。比如说，以前在中国范围内看乾隆皇帝的生平可以看到这个自诩为十全老人的皇帝在康乾盛世中的文治武功何其辉煌，光照后世。在这样光芒的映照下，那些文字狱宠信奸佞的丑陋似乎就可以原谅了。但是假如我们注意到在世界范围内，与他同时代的美国总统华盛顿不仅带领美国人赢得了独立战争的胜利制定了限制总统权力的宪法，而且还在干了两届总统之后，坚决要辞职归隐。这样的民主的风范，是死抱着权力不撒手的太上皇所没法理解的。同一时间之内的两个领导人东西两个国家，差距恐怕高下立见。这样的年代复习所得恐怕比仅仅记住时间背后的历史事件是不是更接近年代复习的本质呢？
总之，高三历史复习中的年代问题，其本质并不在于记住数字和数字背后的历史事件，而在于让学生尊重历史的时序基础上，更好地理解历史，认识现实，发展历史思维能力。明乎此，高三历史教学重视年代复习的意义也就不言而喻了。
