评语激励法——高中历史课堂激情燃烧的金钥匙
【摘要】由于多种原因，进入高中后的很多学生对历史这样的所谓“副科”没了兴趣，历史课堂也显得死气沉沉。为改变现状，我校历史组引进了激励教学法，在实践中取得了一定的成绩。本文从激励教学法中的一种即评语激励法方面，谈谈激励法对高中历史课堂的改变。
【关键词】激励 评语激励法 高中历史 历史课堂 教学方法
建校以来，受思维定势的影响，我校课堂教学长期存在三大弊病：模式单一、方法呆板、手段落后。最终导致两大恶果：教师教得辛苦，学生学得乏味。新课程实施以来，为扭转学生对高中历史学科的“淡化”意识，促进学生的个性发展和综合素质的提高，我校大力推进教学改革，做了大量的尝试，对学生的激励是其中的重要一环，而评语激励法，常常扮演了高中历史课堂教学突破口的角色。
一、评语激励法的一大内涵
激励，是当今正能量产生的主要方式。其涵义异常丰富，但主流意思为激发、鼓励之意。作为心理学的一个术语，激励主要指“持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激影响下，使人始终维持在一个兴奋状态中。”[1]
激励对促进学生的健康成长有着积极的导向作用。激励教育也是当前普遍流行的教学方法，它通过教师的主导，激发学生的主动意识、保证学生的主体地位，创设课堂的主流氛围，从而实现教学的主要目标，是当前条件下实现教学效益最大化的一种教学方法。
激励的方法有很多，评语激励法只是其中的一种，却是学生最在乎、效果最显著的一种。在教育学上，评语激励法主要是指教师通过适时、有效的语言评价，激发学生进取的动机，促使学生主动、积极地完成教学目标的方法。
二、评语激励法的一大目标
“皮格马利翁期待效应”认为他人传递的积极期望能使一个人发展得更好。每个学生都有自己的潜能，“关键在于激发，形成其自我学习、自我教育的内部学习动力机制。”【2】
没有最好，只有更好，最合适的才是最好的。课堂环境多元化条件下，教师创设的问题情境也趋向多样性，针对每个学生的个性特点、发展阶段、心理体验，教师对学生的语言评价也多以动态的、发展性评价语言为主，这种带有情感性的语言激励对学生的成长具有重要意义。
事实上，教师能用发展的眼光去关注每个学生一点一滴的进步，这样的学生无疑是幸福的，也是身心安全的，不会惧怕召开家长会的日子，因为总有老师能为自己指明方向，指点迷津。
恰如其分的评语激励，既能有效彰显学生的个性，更能营造良好的课堂氛围，而评语激励法的主要目标就在于通过持续不断的语言激励，营造宽松、友爱、和谐的课堂氛围，使全体学生乐于学习，主动参与，在教师的引领下充分发掘学生的潜能，增强学生的自信，让每个学生都能“做最好的自己”。
三、评语激励法的两大形式
在教育教学过程中，笔者发现评语激励随时随地都可进行，只要不是浮夸的即便是暂时还不完全具备的潜质，我们教师如能有意识的加以激发，都能催生学生奋发向上的动力。由于课堂是教育教学的主阵地，围绕课堂内外，笔者认为评语激励法主要有两种实施方式。
1、课堂讲评：口语激励法
高中历史课堂，学生对部分已在初中学习过的知识比较熟悉，但初高中历史教材的编排体系有着明显的不同，如何引导学生从新的专题史的角度发现问题、思考问题、分析问题，事关历史教学的成败。教师对这些问题引导的口头语言，特别是口头评价，直接决定着课堂教学的质量。
首先，口语激励法要有针对性。对于不同的问题、情境、学生个体，历史教师要有基本的了解，并依据情况适时调整，尽可能的做出个性化的评价。
其次，口语激励法要具丰富性。要杜绝不管学生表现怎样、回答好坏，老好人似的一味的予以肯定，要严防评语单一化，不可出现“好”、“非常好”等口头禅似的夸奖。不能造成学生的视听疲劳，而应根据情况，多层次多角度的予以口头赞扬。
第三，口语激励法要具及时性。历史教师要大胆的主动的更要及时的把学生的优点、创新性思维说出来，公开予以表扬，一句“你都把老师比下去了”的夸赞，就能让学生充分感受到教师的关注，集体的关怀，进而激发个人的自豪感。
最后，口语激励法要有实效性。历史教师对于学生的回答可以深入点评，引导学生关注回答正确与错误所在，即便不完全符合历史的事实或正常的历史思维，也应深入挖掘错误的原因，也许能从另一个层面得到意外的惊喜。
“你的发言非常精彩！”“我们还可以从哪些角度考虑呢？”“我们从其他史观考虑又能得到哪些认识呢？”“大胆的说出自己的想法！”这些略带商量的激励性语言，能让学生产生一种“我能，我行，我成功”的信念，为学生积极健康心理的形成、走向成功奠定坚实的基础。
2、作业批改：书面语激励法
著名学者胡适说过：“即便是最聪明的人，也要用最笨的办法——背诵，来学习历史。”高中历史的学习也不例外。对于学生记忆的效果有多种检测手段，最常见的是提问、默写、考试。其中介于提问之速成与考试之正规中间的是默写，因此对学生默写的评价就显得重要了。
无论是课堂上的上黑板默写还是课堂上的作业本默写抑或是课后略带挑战性、思考性的历史小论文的撰写，乃至于每次考试卷上的客观题作答，如果历史教师和以往部分学科某些老师的通俗做法一样，单单的打个分数、写个“阅”字，或打个等第A、B、C，或只是冷冰冰的两个字“重做”或“订正”，学生对默写就会失去兴致，打击自信心的同时可能还会引发厌学等各种不良反应。
“作业便是一个反馈的镜子。如果我们的教师注意到了这一点，在作业上给予学生一个肯定的评语是有必要的。”【3】笔者认为我们教师在批改学生各种类型的作业时，应本着对学生负责的态度，用心观察字里行间所透露出来的学生的学习态度、方法能力，用切实的评语对学生的进步予以表扬，同时也要让学生明了错误所在，使学生“知其然”的同时更要“知其所以然”。
当然书面语激励法在实施过程中会增加教师的负担，在时间与精力上是个考验，尤其是能否长期坚持更是巨大的挑战。但这种书面语的沟通，确是任何其他口语激励所无法替代的。符合学生实际、切合学生个性的书面评语，有助于加深学生对知识的理解，也是师生沟通的有效渠道，甚至一句话能够让学生珍藏一辈子乃至于改变整个人生。
笔者尝试过让学生写历史学习周记，每周安排二十分钟，请学生把一周以来的学习困惑、学习心得写成文字，收上来后花费相当的时间进行批阅，认真对待学生的每个问题，尽可能详细的进行解答。尽管耗费了不少时间，但学生非常看重教师的书面评价，特别青睐教师的书面表扬。实际上每道“心灵鸡汤”，都是对学生心灵的慰藉与鞭策，不同层次的学生得到教师不一样的指点，却享受到了教师同样的关爱。看到学生学习历史的劲头更足，我们教师何尝感受不到教师的幸福感呢？
书面语激励法除了要像口语激励法一样有针对性、实效性之外，还要特别注意如下几条：
首先，表述要简洁化：历史教师要惜字如金，杜绝重复，追求精练准确。
其次，过程要渐进化：对学生进步给予的激励性评语要有梯度，随着时间的推移应使学生有层次感，不断增强学生的自尊自信。
第三，语气要诚挚化：教师在考量学生的同时，学生也在观察着老师。所以我们对学生的书面语评价一定要从相互尊重的立场出发，放低姿态，让学生体会到教师的“师爱如山”。
四、评语激励法的六大原则
评语激励法在高中历史课堂教学与课后辅导实践中，也出现了一些问题，如部分学生“软硬不吃”、教师鼓励过头反让部分学生日渐浮夸、部分学生对于教师过分关注积极主动的学生而感到自己被忽视等等。这些问题的出现，与我们一线历史教师对评语激励法把握的“度”有很大关系。笔者认为在用评语激励学生的过程中，要始终注意以下六大原则：
1、 学生主体性原则
学生是教育的主要对象，也是激励的主要受益者。在课堂上以及课外作业批改中，历史教师都要有浓厚的人文关怀，充分尊重学生，以学生为主体，充分调动学生的积极性，使学生全程参与教学的各个流程，努力实现学生的自我提高、自我评价、自我完善。
2、 教师主导性原则
教师是新课程条件下的课堂主导者，掌握着教学的航向，也是学生思想走向成熟的引路人。评语激励法主要来自教师的组织实施，因此教师的主导地位显得异常重要。
3、素质全面性原则
评语激励法面向所有学生，充分发掘学生的潜能，体现了素质教育的要求，对学生综合素质的提升有着积极的推动作用。
4、教育整体性原则
激励教育是一项系统工程，牵涉到教育的多个领域。因此在激励教育实施过程中，有必要整合教育教学资源，各个学科齐头并进，家庭教育、学校教育、社会教育相互促进，形成完善的激励机制与奋发向上的社会氛围。
5、引导特殊性原则
评语激励法要依据学生认知规律，考虑学生身心特点，选择恰当的方法与时机，对学生因材施教，使学生的个性特长能充分发挥。
6、机会公平性原则
高中学生正处于心理自由到心理自律的过渡时期，非常注重评价的公正性。高中历史课堂随着新课改的推进，许多活动能极大的激发学生参与的积极性，这一过程中，教师要特别关注性格较内向，情绪较自卑的学生，应给予更多的信任与赞许，努力构建公平合理的课堂环境与健康和谐的师生关系。
五、评语激励法的两大途径
高中历史课堂本是生机勃发的，学生对历史知识的渴求与历史见解的评判也有着浓厚的兴趣，关键在于教师的有效引导。笔者认为历史教师在使用评语激励学生方面主要有两大途径。
1、 外在的榜样激励法
中国历史上人才辈出，现实生活中群英荟萃，任何时代都有在平凡中脱颖而出的伟人，并造就了一段段波澜壮阔的历史画卷。这些人既是时代的精英，更是人们学习模仿的样板。
美国心理学家班杜拉主张的“观察学习理论”认为，通过榜样人物的示范，人们进行观察而无需予以直接强化的学习，被称为“间接学习”，又称为“替代性学习”。在学习过程中，学生对榜样及其先进事迹会有崇拜的心理，并在实际的学习中进行模仿，如果榜样的某种行为得到奖励或惩罚，那么就会使学生的模仿行为发生强化或削弱。
每个学生身上都有自己的闪光点。我们历史教师在教学过程中，要善于发现学生的闪光点，并把这些亮点与历史上的伟人、现实中的楷模相联系，为他们树立可供模仿的榜样，让学生迸发激情、激发动力、体验成功。这种激励能让学生用榜样的标准要求自己，从而使历史教学取得事半功倍的功效。
2、内在的自尊激励法
尊重是爱的前提，也是激励的先决条件。鉴于目前历史学科在部分学校“淡化”的现状，教师要调动学生学习历史的积极性，就有必要激发学生的内在驱动力。历史教师要在激励的过程中让学生意识到历史与语言文字一样，是一个民族最重要的文化遗产，是一个人爱国精神产生的重要源头。
历史课堂内外我们教师还能有意识的为学生创设机会，适时给予肯定，以此点燃学生追求完美的希望之火。笔者曾多次开展历史学习“选秀”活动，通过多种竞赛，评选出“历史形象大使”、“历史学习标兵”、“历史背书冠军”、“历史默写之王”等多个荣誉称号，并每月公开表彰一次，用红纸张贴出光荣榜，上面印有学生的照片以及相应的称号。学生在感受心灵愉悦的同时，也激发了他们学习历史的内在积极性，客观上还增强了他们的集体荣誉感以及身为其中一员的强烈自豪感。
六、评语激励法的五大步骤
依据教育学、心理学理论，评语激励法在实际实施过程中，有着一定的规律，总结起来主要有五个步骤可以依循。
1、创设情境
学生学习新知识、产生新疑问时，历史教师应针对学生的心理特点，通过故事导入、层层设疑等方式，“创设一种民主、和谐、平等、愉悦的情景，提高学生的兴趣，吸引学生的有意注意。”【4】如在学生无法理解分封制的含义时，可以引导学生关注封国的“国”字，请学生写出其繁体字，通过说文解字的方式展示分封的意图。
2、诱发动机
教师带着明确的教学目标，通过外在的榜样激励与内在的自尊激励，促使学生产生强烈的求知欲望。如讲解宗法制为何是早期国家政治制度核心时，可以让学生了解“宗”字的繁体字，激起学生对古人祖先崇拜的兴趣。
3、激活思维
在讲解古代雅典民主制度产生的根本原因时，可以围绕教学目标，让学生全程参与课本相关段落的学习，通过阅读、思考、讨论、提问等形式，教师大胆鼓励学生相互辩驳，在矛盾性的问题中激活思维的火花。
4、维持兴趣
学生在思考古代罗马法由公民法到万民法转变的根本原因时，学生对照课本内容与图片资料，很容易得出是罗马疆域不断扩大的结论。虽然不符合历史的真实，教师也应当及时鼓励，消除学生对于错误的焦虑。在进一步思考的过程中，教师可以化“难”为易，分步完成，引领学生从罗马法的核心内容出发，深入考虑疆域扩大、矛盾增多后，罗马法适用范围迅速扩散的深层次原因。
5、发展兴趣
教学过程中学生能够获得成功的体验，满足自我需要，就能有效巩固学生的学习兴趣。教师在联系比较古今中外不同政体时，就可以鼓励学生整合课本资料，引导学生相互交流，开展自我评价与评价他人，多角度全方位的认识各种政体的异同，由此培养出学生积极健康的学习态度与合作探究的学习习惯。
心理学理论认为，满足人的需要就能激励人的进一步求知的愿望。高中历史课堂内外评语激励法的实践表明，对学生学习成果的归因与评价，能充分体现教师对学生的“爱”与“尊重”， 促使学生充分发挥潜能和个性特长，以极大的兴趣和热情去主动求知，克服困难，积极创新，用自己的智慧去探索未知世界，实现自我，超越自我。
让评语激励成为学生积极主动学习的助推器和催化剂，事关教育教学改革的深化，对促进学生身心健康成长，提高教育教学质量，有着重要的意义，需要我们继续努力探索。
参考文献：
[1]俞文钊:《管理心理学》（修订本），甘肃人民出版社，1989年5月版，第174页。
[2] [3]武汉市钢城七中课题研究组：《对流动人口子女实施激励教育的探索》结题报告。
[4]广西师范大学附属中学：《激励教学的实践与研究》课题总结报告。
