在美术教育过程中开发儿童创造力

早在20世纪70年代末期，陈通顺教授提出：“美术教育是对学生进行美育的重要手段”，“美术教育能促进学生的智力发展”，“美术学科的基础知识和基本技能有助于学生学习其他学科” ①。这些观点突破了以传授图画技能为中心的狭隘的美术教育目的论，从实施美育、促进智力发展、美术学科与其他学科的联系方面比较全面地阐述了美术教育的目的。

进入90年代以后，美术教育目的论的研究向更深层次拓展。王大根教授提出了“超绘画性美术教育目的论”。他认为通过学校美术教育实施“真、善、美”的教育，发现学生的气质和个性，培养创造精神和能力，引导他们走向自我实现的道路，最终达到人格形成的目的。②

迈入21世纪的1999年，常锐伦教授指出：“从教育的最高目标看，美术教育在于最大限度的促进人格的全面发展”，“美术教学应着眼于美术能力与创新能力的培养”。③

同年，杨景芝教授提出美术课程的目标有五点：（1）培养造型表现的基本能力；（2）培养创造能力；（3）提高审美文化素质；（4）增进美化环境意识与能力；（5）促进人格健康成长。

从近些年对美术教育的研究来看，更加深层次地阐述了美术教育在学生成长过程中的重要性，格外注重学生的创造力及其他多方面能力的培养，促进全面发展，达到人格完善。

作为一线的美术教育工作者，在实际教学中，应当如何站在更高的角度上认识美术教育，并且采取正确合理的方法培养孩子的创造力？

在实际教学中，就如何尊重孩子身心发展的规律，促进人格的完善，培养孩子的创新思维，挖掘孩子的创造能力，我作出了多种尝试。依据理论和实际经验，我个人提出如下观点：

一．共同保护孩子思维的创造性。

1．家长对孩子的影响。

孩子天生喜欢画画，在孩子的画中，会流露出他对生活的观察，以及内心的奇妙想法，当我们横加阻止时或者毫无顾忌的指责时，在不自觉中遏制了孩子内心的创造欲望，在今后都会对孩子造成不良的负面影响。

有一名学生，起初特别喜欢画画，后来发现时间越久，他的胆子越小，此事，我一直不得其解。后来，我才得知真正的原因：孩子的妈妈告诉我，她的孩子在幼儿园期间特别喜欢画画，但有时不知道他画的是什么，就经常批评他，后来到了小学，她担心孩子学习时间紧张，就不允许孩子画画。自从听了我的一个讲座之后，这位家长感慨很深，意识到孩子本能的创作欲望需要保护，这对孩子今后的学习都有很大的帮助，她很后悔自己当初阻止孩子画画的这种做法。经过这次交流之后，这位家长也更新了的自己的教育观念，“亡羊补牢”，为时还不晚。

相比之下，我的另外一名学生一直以来特别喜欢美术，通常拿起笔来就画，动手能力强，思维很活跃，想象力极其丰富。经过了解，孩子对美术浓厚的兴趣和他的家长有一定的关系。他的父亲曾经讲：这个孩子小时侯经常在墙壁上、地上作画，但家长从来没有因为这件事情责怪过他，后来上了幼儿园，慢慢地学会纸上作画。现在我们来看看这个孩子的画：