我国体育课程为什么进行重大改革，并不是某些专家学者拍脑袋的结果，而是社会发展的要求，体育本身的呼唤。查尔斯·汉梅尔这样说道：“教育的未来更取决于外部因素，而不是教育制度的内部因素。”[1]这一段话对于认识我国体育课程改革的必要性和重要性是很有启示的。我国的基础教育体育课程之所以要进行重大改革，一是来自整个社会生产生活急剧变化的呼唤，二是来自终身体育的呼唤，三是来自基础教育课程改革的呼唤，四是来自对学校体育课程现状的反思。

 　一、 现代社会对人类健康的威胁呼唤体育课程改革

　　20世纪50年代以来，随着电子计算机、生物科学、材料科学、信息科学为代表的科学技术迅猛发展，人类的生产生活方式发生了巨大的变化，如在劳动过程中，伏案工作时间增加，脑力支付增多，体力活动减少，生活节奏加快，心理压力加大，人际交往减少以及营养过剩等。"许多人也许在一天内用不着挥动一次手臂，一周之内无须将自己的身体腾空一下，一月之内不必将自己的心率达到每分钟100次，一年之内都没有搬运20公斤重物的机会，我们远离各种体力活动……。”[2]。现代社会这把双刃剑，在给人类带来轻松、便捷、舒适的同时，也给人类的健康造成了很大的威胁。主要表现在：

　　一是导致人体结构和机能退化。由于科学技术的发展，生产生活过程中的体力支付越来越少，导致人的生物结构与功能的退化。一位生理学家曾说：“坐着工作是文明史上对人的新陈代谢影响最深刻的变化，这是造成我们许多新陈代谢失调现象的原因。” “终日伏案的生活方式将使人类变得越来越胖，越来越弯。”[3]现代生产生活方式导致了新陈代谢水平的降低，视觉、听觉、方位觉、灵巧、力量等出现了退化，这些将直接影响着人类作为生物的进化与发展。

　　二是现代生活方式病（现代文明病）的蔓延，主要表现在：（1）世界卫生组织的统计表明，发达国家的死亡人数中已有一半是死于心血管疾病。加拿大心血管疾病是第一位的死因，每年夺去7.9万人的生命；美国的死亡人数中，有54%是由于心血管病症所造成的；日本中老年人的心血管系统疾病也急剧增加；俄罗斯心血管疾病的发病率明显增加。肥胖症人数不断增加：发达国家的肥胖症极为普遍，美国有6000万人超体重，占总人口的1/3，英国有13%的男子、16%的女子患肥胖症。（2）糖尿病患者增多：美国每年有800万人患糖尿病，加拿大65岁以上的老人有11%糖尿病患者。（3）心理疾病的患病人数大量增加：世界卫生组织的一份报告指出，全世界约有30%至40%的求医者有心理卫生问题。美国已有近5000万人患有不同程度的精神卫生问题，神经系统疾病和心理失常症占人口的10%，焦虑性障碍患者的终身发病率为10～15%，纽约市1/4的人患有神经官能症。[4]

    健康问题已经不仅仅是个人问题、家庭问题，而是直接影响到国家发展的社会问题。如美国在1996年的医疗保健费用高达10000亿美元，占国民生产总值的15%左右；日本2000年的医疗保健费用达380000亿日元；加拿大1993年医疗保健费用700亿美元。[5]因此，各国政府与人民越来越多地关注人类的健康。因此，为了应对人类健康面临的威胁，体育课程必须进行重大改革。

　　二、 终身体育的呼唤与体育课程的改革

　　20世纪60、70年代以来，各国体育界越来越多地认识到：经常参加体育活动不仅可以提高肌肉力量、耐力与柔韧性等体能，更重要的是，可以降低患冠心病、高血压、糖尿病、骨折等疾病的危险，同时还可以缓解焦虑、压抑等心理问题。因此，大众体育就成了国际健康促进运动中不可分割的重要组成部分。1994年世界卫生组织与国际运动医学联合会敦促各国政府把推动大众体育的发展作为公共健康与社会政策的组成部分，并明确提出：使体育成为健康生活方式的基石；向少年儿童提供体育设施和机会，使他们每天都能参加有益的体育活动，并养成终身参加体育运动的习惯；鼓励成年人形成每天参加30分钟以上中等强度的体育活动习惯；向妇女提供各种参加体育活动的机会，并对她们参加有益健康的锻炼活动给与更多的鼓励；鼓励老年人积极参加体育活动，以保持他们独立活动和自我料理的能力；根据残疾及慢性病患者的要求，为其提供体育锻炼与场地设施的咨询与建议。[6] 因此，为了适应终身体育的要求，必须对现行的体育课程进行重大改革。

　　三、 基础教育课程的整体改革呼唤体育课程改革

　　1999年在第三次全国教育工作会议上明确提出，改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系。同年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出新课程的培养目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。据此，《基础教育课程改革纲要（试行）》对中小学课程改革提出了明确的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动差异、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及机理与合作的能力。改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。[7]在我国整个基础教育课程改革的过程中，体育与健康课程的理念、目标、内容、方法、组织、评价等都亟需改革，以适应整个基础教育课程改革的精神。

    四、 体育课程的现状呼唤体育课程改革

　　新中国成立50多年来，我国的基础教育体育课程在不断改革与发展，如体育课程对改善学生的体质健康状况发挥了重要的作用；“增强学生体质”已成为学校体育工作者的共识；建立了一套较为完善的、规范的体育课程管理体系；教材的选择性加大、多样化有所体现、质量逐渐提高。

　　1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”[8]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质健康水平。” 根据“素质教育”、 “健康第一”、“终身体育”的思想，审视现行基础教育体育课程，主要存在以下几个问题：体育观念相对滞后，竞技体育观、阶段体育观、体质教育观还比较盛行，已不适应时代与教育发展的要求；体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节；体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，学生的主体性、创造性难以发挥；体育课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，并使大多数学生体验不到成功的乐趣；体育课程管理过分集中，不能适应我国各地、各校经济、教育、体育发展的实际与需要。

    目前的客观现状是，随着年龄的增大和年级的增高，喜欢上体育课的学生越来越少；学生中喜欢体育但不喜欢体育课的人越来越多；学生的体质水平明显下降。很多学生和老师对目前的中小学体育课程的现状不满。

    基于以上四个方面的判断，可以有充分的理由说：我国基础教育体育课程应该进行重大改革。

      （作者：潘绍伟 季浏 谭华 耿培新 滕子敬 胡增荦 许世岩）

参考文献

[1]伊朗，莱斯克等著，张春光等译，《2000年人类发展与教育改革》辽宁大学出版社1989年版第11页

[2]卢元镇，体育运动—现代人生命质量的守护神。《体育科研》上海体育科研所1998年第3期第3页

[3]卢元镇，体育运动—现代人生命质量的守护神。《体育科研》上海体育科研所1998年第3期第2页

[4]国家体育总局群众体育司、国家体育总局体育信息研究所《国际大众体育现状及展趋势》2001年第33-44页

[5]倪同云，国际大众体育发展趋势的研究《体育科学》1998年第3期第9页

[6]国家体育总局群众体育司、国家体育总局体育信息研究所《国际大众体育现状及展趋势》2001年第46页

[7]中华人民共和国教育部编《开创基础教育改革与发展的新局面》团结出版社 第148-149页

[8]中华人民共和国教育部编《开创基础教育改革与发展的新局面》团结出版社 第12页