一、课题的目的、意义及应用价值
本课题旨在调查当前中学师生关系的现状，透析把握中学师生关系的特点，构建教师自主调控策略，营造民主和谐的师生关系，发挥教学相长的整体效应，为更好实现教育目标具有现实意义。
随着素质教育改革的深入，教师主导地位悄然淡化，学生的主体地位逐步增强，个性化倾向突现。师生关系，受到严峻考验，为此，构建和谐师生关系需要一个契合期，需要教师主动迎合学生，采取一定的调控策略来实现师生关系的和谐，这个问题摆在我们面前，势在必行。
当前，教师体罚，学生对抗，时有发生，师生矛盾冲突频生，“书难教，生难管”已成共识，师生思想盲然，行为走向极端，这种师生关系的错位，也导致师生内耗严重，教学效应低下，事关基础教育目标的实现，为缓解师生关系紧张局势，本课题研究也迫在眉睫。
二、国内外本课题研究的现状及发展趋向：
同类课题研究中，国内外在理论上都卓有建树，注重弱化教师主导作用，倡导关注协作学习；注重强化学生主体地位，关注个性化发展。由于师生地位的变化，师生关系发生转移，为构建和谐，为实现学生个性化，教师在教育教学实践中，以教师主动调控的可行性操作的策略尚有缺憾。随着中学师生关系理论上的丰富，实践中探讨，理论和实际相结合，为和谐师生关系奠定了坚实的基础，可行性调控策略将层出不穷，它的现实应用价值前景可观。
三、开展课题研究的指导思想：
本课题研究以《素质教育发展纲要》为指导，以“十二五”科研规划为指南，以教育教学实践迫切需要为出发，以营造和谐中学师生关系为目标，探究教师有效调控策略，让学生品德上迫求高尚，理想上迫求卓越，情感上追求关心，意志上追求坚强，个性上追求完美，让和谐带动学生智能、态度、体能、人格等全面提高。
四、课题的总体目标及分阶段目标：
课题的总体目标是“和谐师生关系，教师积极调控，共促师生双盈”。和谐师生关系是目标，教师积极调控的策略是重点，把握学生个性倾向，因材施“调”是难点，师生双盈是归宿。
其阶段目标是：
第一阶段，问卷调查，全面了解中学师生关系现状。
第二阶段，搜集个案，有中学师生关系和谐的典型和师生关系冲突的典型案例，结合问卷，分析影响师生关系中来自师生双方各自的因素，尤其是学生个性化倾向，为探索应对调控策略奠定基础。
第三阶段，探究教师运用调控策略，反复总结与尝试，丰富与完善，论证酌定实验主因素。
第四阶段，全面分析、论证、总结尝试、撰写科研论文。
五、主要研究内容、进度及研究实验步骤和规模：
第一阶段（2013.10—2014.2）中学师生关系现奖调查，设计调查问卷，确定实验对象：选取全校三个年级，每个班级不低于1/3人数，优中劣生均等，确保调查样本的代表性，设计问卷内容，确保内容密切关联师生关系中的主因素，信度高。
第二阶段（2014.2—2014.12）搜集个案，透析影响师生关系的因素，召开各层面学生座谈会，倾听学生的看法，开展对同行教师的访谈活动，交流同事的解析观点，课题组成员展开多轮研讨会，综合分析，得出初步结论。
第三阶段（2014.9—2014.12）探究教师调控策略，并付诸于实验，尝试论证，设置实验组和对照组，控制好实验因子，实验与理论紧密结合，在理论指导下实验，在尝试中丰富，反复实验论证，不辞辛劳。
第四阶段（2014.12—2015.6）全面论证，撰写论文——和谐师生关系，教师积极调控，共促师生双盈。搜集汇总各成员论证材料，反复讨论、论证，边撰写边完善，申报成果。
六、准备工作情况及目前具备的条件：
课题是经各级领导审批后，我组积极准备，现已条件成熟。
实验对象样本具有多样性，可信度高，学校设备齐全，有Ⅰ类级图书室，现代化电脑办公设备——电脑文印室，有远程教育网络资源，有因特网微机室。
课题负责人：马咏，大学本科学历，中学高级教师，长期从事基础教育管理和教学一线工作，具有丰富的教育教学理论和教育教学实践经验。在教育教学理论和实践研究上卓有建树，曾多次参加各级学术交流活动，主持并参与各级课题研究。多篇论文在国家、省、地、市级发表和获奖。完全能胜任本课题研究主持工作，同时能确保课题按步进行，按期结题。
课题组成员多，老、中、青结合，本科学历，，从事教学一线工作，教科研皆有成果。期中高级教师1名，中学一级教师10名，荆门市教育科研学术带头人1人，荆门市骨干老师3名，荆门市学科带头人1名，在理论与实践上，均有一定的优势，有利于课题的深入开展。
课题组人员分工：
课题组顾问，指导课题工作；
负责课题具体研究工作；
负责课题指导协调工作；
等负责组织协调、整理资料、撰写阶段总结；
负责收集材料；
同志负责实验研究、资料收集、落实课堂教学、撰写笔记、交流汇报。
预计研究成果的形式：
阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学；
终结性成果：研究报告、科研论文、教案论文集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。
七、经费概算及概算依据：
经费预算8000元，学校公用经费支出。
支付预算：资料费1600元，调研旅差费2300元，评审费1000元，电脑文印费800元，其它：600元。
八、方案论证：
1、方案的先进性，可行性和合理性。
该课题研究方案采用实地研究方法，坚持定性研究和定量分析相结合；采用问卷调查与多面观察相结合；确保样本的代表性；采用对比研究与个案分析相结合，区辨特殊性与普遍性，坚持理论与实际相结合，不断丰富和发展，具有先进性。
方案展开多采用：搜集资料、调查问卷、访谈、讨论、对比实验，查阅资料等方法，皆为常规手段，完全具有可行性。
课题从实验研究活动开始，分析论证，再尝试验证，皆由实践到理论，又以理论到实践，螺旋上升，不断丰富发展，符合人的认知规律，具有合理性。
2、该实验的原理。
课题研究中遵循智力发展理论、学习理论、动机理论、课程管理理论等理论研究成果。
智力发展理论，认为人的能力有高低之分，智力存在个别差异，除遗传因素外，也有环境熏陶，教育训练的功能，智力是向前发展变化的，是可塑的智力发展观点。
学习理论：强调人的和谐发展，注重在学习过程中智力因素与情感因素的相互渗透，塑造学生完美个性。
动机理论：动机激发论，教师可以多方面激发学生动机：①学生的自然兴趣，指学生内在的满足。②教师激发的动机，指外在的奖赏。③学习任务的成功，满足与奖赏的统一。“内在动机伤害比形成更容易”。
课堂管理研究论：课堂管理是保证教育得以顺利进行的条件，对课堂进程必须实行调节控制，同时激发师生的学习动机的热情。必须对“突出事件”进行有效的控制和处理。
3、关键问题及解决途径。
本课题的关键是学生的角色地位的准确把握，学生个性化倾向的透彻了解，它是探究调控策略的前提基础。解决途径是以教育教学理论为指导，研究教育学中学生个性化倾向的特征和规律，把握普遍性和特殊性，同时紧密结合学生实际，选取多个样本进行研究，全面了解学生现实状况，通过理论和实际两方面结合，达到对学生地位的准确定位和对学生个性倾向的客观了解，为探究奠定科学而坚实的基础。
4、附件
