摘要：传统的以教师为中心的课堂模式已经不能适应新时代教育的要求。在高中历史课堂教学中，老师应改变以往以学生听老师讲为主的满堂灌式教学，而采用符合学生学习心理的合作性学习。小组合作性学习按分组、活动任务的布置和策划、老师评价补充、学生总结经验方法等步骤展开，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生自我思考和自主学习的能力，有利于提高学习效率，有利于培养学生的合作精神，同时也有利于学生学会良性竞争，取得双赢。
关键词：高中历史 课堂教学 小组合作
目前，科学技术的发展日新月异。新时代科技的竞争就是人才的竞争。我们的教育也应顺应时代的潮流，探索一种高效的有利于调动学生学习积极性的课堂教学模式。兴趣是最好的老师。有了兴趣，就可以最大限度地调动学生去探索问题的积极性，而老师只是作为一个排忧解难的角色，或者更确切地说，一个导游，指引学生在知识海洋里遨游的正确方向。这样做还可以避免老师在满堂灌中重复讲解学生已有知识，从而节约了时间并把它让给学生，结果是，老师教得轻松，学生学得自由，使教学效果达到最佳。
一、传统教学模式在高中历史课堂教学中的不足
很长时间以来，由于受传统教学影响，高中历史课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲得居多，学生思考得较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容居多，鼓励学生创新较少。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。新时代的学生当然不会满足于这种老师授课、学生被动地去接受的以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识，对这种一层不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然老师苦口婆心的知识点讲授无法让学生对之感兴趣，那就不要去做无用功了。倒不如放开手脚，让学生自己主动性地去发现问题，思考问题，解决问题，并总结经验。
二、小组合作在高中历史课堂教学中的意义
记得初为人师的我总是会对那些调皮捣蛋的学生束手无策,总是在抱怨现在的学生素质怎么这么低,甚至会把一系列的责任怪罪于家长，埋怨他们只顾工作而没有担负起教育孩子的责任。其实人人都有表现的欲望。那些历史学习能力弱的同学在课堂上得不到自我展示的机会，便会搞一些恶作剧来引起老师和同学们的注意。既然找到原因，那就不难找出对策来处理学生在课堂上的一些反常行为。
合作学习(cooperative learning)于20世纪70年代初兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义｡根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得｡这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用｡另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动｡根据合作学习论,教学过程是一个信息互动的过程｡合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素｡合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之,在合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往和小组技能,反思小组成员共同工作的效果｡
三、小组合作在高中历史课堂教学中的优势：
1． 有利于调动学生的学习积极性
传统的班级授课更多的是个人之间的竞争，而合作学习把传统的个人竞争变为了小组竞争，一定程度上是竞争环境转化为了合作环境，使得组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也得到了自信，从而大面积地调动了学生的学习积极性。
2． 有利于培养学生自我思考和自主学习的能力
老师指导下学生的自主学习模式改变了课堂上老师主讲，学生被动接受的状况。学生通过自主学习，能够更好的发现语言学习中的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对历史学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
3． 有利于提高学习效率
合作学习通过不同的分组活动使得课堂更具灵活性，通过座位的变化，拓展了教学的空间，使学生随时有充分的机会获得老师和同学的协助，加速减小两极学生之间的距离，有利于发挥学生的主体性合作性和探究性。再者，它不仅将班级授课制条件下的个体之间的竞争关系改变为组内合作，组际竞争关系，还将传统教学中的师生之间的单向交流改变为师生之间，生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。同时，合作语言学习在组织教学时，在不否认基础训练的基础上，更重视学生创新性思维能力的培养，能促使学生的历史思维能力尽快地从低级阶段向高级阶段发展。小组合作学习，使得课堂更具灵活性。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且借助于座位的变化，拓展了教学的空间，还能对学生进行语言的交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。
4． 有利于培养学生的合作精神，使之成为一种习惯，并自觉地运用到以后的学习和工作中去
传统课堂上的竞争机制，一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于语言学习来说是极为不利的。合作学习则为组员奠定了良好的友谊基础，在相互讨论学习、相互合作的过程中，可以学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神，提高处理人际关系的技巧。在合作学习的过程中，由于每一个学生的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，所以，合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，在合作的前提下竞争，为解决同一个问题相互帮助，相互支持。久而久之，便会形成一种习惯，为以后事业上的成功奠定良好的基础。
5.有利于学生学会良性竞争，取得双赢
排除竞争是不可能的。重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组的竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。通过一系列的小组合作竞赛活动，学生们明白了集体力量的强大。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。学生们在合作学习中互相学习，互相帮助，整个集体处于一种良性的竞争中，不仅是历史科，其他的科目的学习也会有很大的进步。
四、课堂组织
一般来说，小组合作性学习在高中历史课堂中按以下步骤展开：分组、活动任务的布置和策划、老师补充、学生总结经验方法等。
（一）分组
要有效地开展合作学习，首先就要将班级学生编排成不同的学习小组，每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好，性格开朗、善于表达，有组织能力，具有示范作用的学生推举为组长，每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点：
1）按学习成绩均匀分配学生，使每组成绩总和相当或平均成绩相同。这样，一是有利于学习任务的顺利完成，二是学生从心理上也觉得公证、公平，能激发他们的参与意识和合作主动性。如果把优生全部分在一组，学困生分在一组，不能优差搭配，就无法进行合作学习。为了更准确地反应学生成绩，成绩以多次平均为准，试题难易适中，试题知识面广。
2）分组时应注意不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，经济条件较差者和经济条件较好者相搭配；农村学生和城市学生相搭配。这样，组员之间能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。
3）座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变，则不利于培养学生敏锐的感知力，反而影响学生情感交流的开拓与发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排.我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。
有六人小组的六角形排列,八人小组也可按学生自然座位的位置四张桌子拼成长方形，或者是五人组的蝶形排列。如图。 B1 B2
A
C1 C2
这样的形式能帮助A得到最大的信息量，也能传递或输出最大的信息量。如A是基础较好者，以A为核心发出信息，传递信息，最后作概括总结，那么通过A就能综合调解B1，B2，C1和C2的能力搭配，达到资源的优化利用。如果A的历史基础比较薄弱的话，他可以接受来自四面的信息，得到八方的援助而获得学习借鉴的机会，实现生生互动。
（二）活动任务的布置和策划
根据每模块教学材料编排，给各组分配下一节课或这一周要完成的任务。就一节课而言，一般任务却比较小，目标也较清楚、易操作。如果不提前准备，学生在讨论中就无话可说，在写的练习中亦无话可写。要让每个同学都查阅相同的资料费时费力，且有的同学因条件所限无法查找，每次查找资料只能留于形式。在小组合作学习中，每个小组同学的资源进行了优化组合，可以从互联网、杂纸、报纸等多种渠道查找资料，然后同组交流，各个同学资源共享，省时省力，务实高效，使各个同学的长处得到发挥。要为那些在听、说、读、写方面表现不极积的同学，提供同样的机会，让他们在查找资料、管理资料方面发挥应有作用，使他们感到自己还是有用之人，有事可做。在完成每项任务的过程中，对他们的行为表现如实纪录，待完成任务后，给予积极评价，借机调动他们的积极性，培养他们的合作意识。
（三）老师评价补充
一项成功的任务，经过学生共同努力讨论后，学生已基本能给出正确的答案，而老师只是对个别疑难问题做出补充说明，或对相关学生的见解进行鼓励性点评。另外，教师还可以通过多媒体教学手段把练习中涉及到的自然知识、社会文化和文学作品等展示出来，丰富学生的课外知识。
（四）学生总结经验方法
最后，请学生研究，探讨和总结解题思路或方法，并与全班同学分享，使历史学习从整体上达到一种积极上进的和谐氛围，从而推动全班同学的进步。
实践证明,充分调动学生的主观能动性，开展合作性的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机,提高学习兴趣和合作精神,形成有效的学习策略,培养合作能力,增进对文化的理解;也有利于学生思维和想象能力的发展。总之，小组合作学习法是一种操作容易和行之有效的课堂组织方法。它的宗旨是最大限度的调动学生的学习积极性。在实际课堂教学中，它不仅能调动优等生的学习积极性，同时也能促成后进生积极地参与到课堂学习中来。兴趣是最好的老师，一节学生积极参与的课堂，不正是一位课堂组织者所追求的成功课堂吗？
总之，分组合作学习适应新教材、现阶段教师和学生的需要，不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习。开展好分组合作学习，将有效地促进学生学习方式的转变，促进学生的创新精神和实践能力的发展，进而促进学生的合作意识和人文素养的提高。
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