观念一新天地宽
——浅谈生本教育下教师教学行为的转变
最近在学习材料上看到这样一段关于“什么是教学”的对话：
几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”
郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”
“如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”
“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。”
对话很简单，但它体现了生本教育的全新理念，以及生本教育下对教学新的诠释。其实真正的教学不只是老师教给学生“是什么”，而是要让学生通过自己的学习、探究和实践，不仅知道“是什么”，还能弄清楚“为什么”、“做什么”和“怎么做”，同时使自身在这一学习体验中得到锻炼和提升。新的教学过程观也认为：教学，不是一种单纯的认知过程，而是一个师生交往互动的动态过程。既然是动态过程，那么作为教师，我们如何在这个师生交往互动的动态过程中转变自己的教学行为呢？让我们先来看两个案例：
案例一：一堂历史课
在复习“复杂多样的当代世界”这一单元时，我校李萍老师是这样进行的：
布置前置性作业：（1）对照笔记，自主复习教材基础知识；（2）联系当前时政，搜集跟国际关系变化有关的材料并组内交流；（3）小组根据组内所搜集的材料，结合所学知识设计出问题，并给出解题思路分析和参考答案。
课堂展示：以小组为单位，展示搜集的相关材料，出示集体设计的问题，其他同学试着结合所学知识去分析并解决问题。对于该组给出的解题分析和参考答案，其他同学可以提出质疑，表达自己的看法，从而使知识得到不断地拓展和完善，整个课堂在动态中进行，自然流畅。例如，二组同学通过漫画形式，让同学们认识了二战后美苏之间的激烈争夺，非常直观；五组同学搜集了欧盟在当今世界经济危机中的主要表现，进而引发了同学们对欧洲一体化价值的探讨；七组同学通过提供日本首相鸠山的讲话，引发了同学们对日美同盟关系的争论。在这一过程中老师只是适当地给予点播、鼓励和评价，最后给同学们提供了关于朝鲜核问题的材料，让学生课下继续探讨这一问题的由来，并结合当今国际形势的特点探讨如何解决这一问题，使课堂延伸到了课下。整个课堂充实有效，为学生提供了展示自我的舞台，让学生体验了合作学习与探究的快乐。
案例二：一堂语文课
在复习训练“图文转换”这一高考专题时，我校李莉老师是这样进行的：
布置前置性作业：课下以小组为单位，结合实际生活，在图表题、漫画题、徽标题三者中任选一种类型（其中徽标题限定为为自己班级设计班徽），发挥自己的想象，设计问题，给出解题思路分析和参考答案，并在课堂上展示。
课堂展示：以学生为主体，以小组为单位逐个进行展示。有的小组对本班的上网问题和作业完成情况进行调查，汇总数据，设计了图表题，让大家通过数据找出问题，并给出解决的办法；有的小组结合高三的生活和上海出现的“钓鱼执法”事件设计了漫画题，让大家探讨出现这些问题的原因和由此引发的思考；有的小组根据班级实际，设计了形象各异而又寓意深刻的班级徽标，如滴答的时钟、奔跑的人、风雨同舟的帆船，让同学们通过观察，概括其寓意，所有徽标设计都考虑到了团结、奋进的主题，有利于增强班级的凝聚力。整个课堂学生的主体作用发挥的淋漓尽致。
从以上两个案例，我们明显感觉到教师的教学行为发生了本质性的变化，在生本教育理念的指导下，教师把课堂真正还给了学生。
结合以上两个案例和我自己的教学实践，我觉得生本教育下教师教学行为的转变主要有三个方面：
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