对推进中学历史课程改革的几点思考

一、以改革的精神坚定不移地推动中学历史课程改革
1、基础教育课程改革是党中央、国务院的重要部署
●1999年6月，在第三次全国教育工作会议上，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确提出调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，抓紧建立更新教学内容的机制、加强课程的综合性、实践性，增强农村义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性，促进教材多样化，完善国家对基础教育教材评审制度，积极推进教学改革、提高课堂教学质量等具体要求。
●***在第三次全教会上，从中华民族兴衰存亡的高度提出教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面的特殊使命，指出“每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就要求我们必须改变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向传输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”他主张“教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”。
●2001年5月，国务院召开全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，强调要“加快构建符合素质教育要求的新的课程体系”，并对优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、开展教育教学改革以及改革中小学教材的编写、出版制度提出了具体要求。
2、新一轮历史课程改革取得了可喜的成果
●进一步确立了历史学科在基础教育中的地位。
●贯彻“先立后破”，实现了由大纲教材向课标教材的平稳过渡。
●制订了课标，编写了新教材，统一基本要求下的教材多样化方针开始得以落实。
●历史教师的教育教学观念和历史课堂正在发生可喜的变化。
●历史课改有力地促进了历史教师的专业化成长。
●历史教学研究活泼，出现了一批理论成果，推动着历史课改的深入发展。
同上一轮历史课改相比，新一轮历史课改的视野更宽广（国际视野、中国国情；建立在调查研究、经验研究、比较研究的基础上）；不限于义务教育，还包括了高中在内的整个基础教育阶段历史学科的改革；更加重视教育观念的转变，更加重视教师的专业化成长；更加重视课程改革的实施，把改革落实到课堂。无论在改革的广度和深度上，这次改革都超过了前次。
3、历史课改中还存在一些不容忽视的问题
●历史课程标准和历史教材有待进一步成熟（课程的体例结构，主题与时序，教材多样化与教材特色）。
●理想的教材选用原则和实际操作过程中的长官意志。
●历史新课程实施中课堂教学的偏差（或穿新鞋走老路，或形式上的合作学习、探究学习）。
●实验培训不完全到位，真正把握课标、教材精神的教师的比例还不大。
●实验研究相对薄弱，实验经验总结、推广不够。
●历史师资队伍薄弱，与课改对教师专业化程度的要求形成矛盾（课堂教学的改革、高中选修课的开设。）
●高中课改的初衷正在被异化（包括研究性学习都被纳入应试轨道，一位校长说：高中的一切改革，每个学校都有一个底线——不降低升学率为原则。）
●受功利主义的影响，历史学科的教学评价改革更步履艰难。
●历史课改的专业队伍还没有完全形成合力，一些地区历史教研员的地位被忽视，作用未充分发挥。
这些情况说明，新课程追求的理想目标同现实还存在一定的差距。有同志说，新课程设计的许多理念和蓝图，实施于一人、一校、一地不难，甚至可以总结一篇经验。但要大面积推广，困难就大了。我们现在要研究的是，在大面积推广的前提下新课程该怎么办。
4、直面困难，理性审视，积极推进历史课程改革
●要有改革的精神。
●要善于倾听不同的声音，进行理性的思考。
●历史课改需要有不同观点的碰撞，需要学界朋友间的友好切磋，但这一切都是为着一个共同的目标。