《浅谈史学理论在高中历史教学中的运用》
明光二中 潘小平
【内容摘要】 本文主要探讨在高中历史教学中如何利用史学理论去分析和处理一些历史知识点，期望使得历史教学具有一定的生动性，深度性，增强学生的学习兴趣。本文主要选举了几个史学观点的运用，同时也探讨了在运用这些理论运用时所需要注意的一些问题。
【关键词】 高中历史 史学理论 教学方法
如何进行高中历史教学，是一个很值得探讨的课题，笔者认为，我们的教师应该在立足课本的基础上又要在一定程度上跳出历史课本之外，适当地应用一些史学理论在统领我们的教学，来培养和增强学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。下面谨以本人在教学过程中的一些粗浅的体会试举几例简单地探讨一下。
一、如何运用历史唯物主义看待历史问题
历史课本中会涉及到很多的历史事件，通常的教学都是简单地按照背景，时间，事件经过，结果，影响这样的步骤来讲述它。但是这样的过程实际上过于简单化，成绩好一点的学生，自己看看，就能够掌握好，根本体现不出教师在这个教学过程的作用，而且这种教学模式所能起到的作用主要使学生了解历史，还谈不上理解历史，因而它存在着很大的局限性，我们实际上可以换个思路讲解，比如，我们在讲解辛亥革命中的武昌起义这段历史时，涉及到时间，过程，背景，人物等课本上都有的知识点，完全可以发挥学生的主动性，积极性，给他们规定一定的时间让他们自己阅读，来完成对这段历史事件的了解。而我们老师需要做的是引导学生思考和理解。在这个具体的教学案例中，在学生阅读的过程中，老师可以提两个简单的问题让学生在阅读的过程中简单地考虑一下，一是为什么武昌起义会是在1911年的10月10日呢？二是看看课本对武昌起义后，如何评价立宪党和旧官僚在辛亥革命中的作用？
在学生阅读的过程中，教师要注意观察学生阅读的进度，在适当的时候把上述两个问题抛给学生，这个时候教师要起到一个引导和配合的作用。等他们阅读完成，再来和他们讨论，为什么是10月10日呢？可以让学生起来发表自己的看法，虽然会有各种各样的答案，但这却正好符合我们所需要的，最后教师可以结合同学们的答案做最后的阐述及总结，补充一些材料，讲讲黄兴所说的“功败垂成缘鼠子”的黄花岗起义，说说武昌起义前革命党人在新军中的宣传，数数革命党在准备起义过程中试制炸弹爆炸从而使起义机密泄露的事情，谈一谈革命领导人逃跑后新军中以熊秉坤为代表的革命者的处境等等，最后告诉我们的学生，可否发现，这么多的事件，每一件事的发生都充满着偶然性，充满着变数，这也就给后人在评价这段历史时有了不同的说法，最常见的是“如果当时什么事情没有出现那么结果又会是什么样的。”而作为历史的学习者，我们可以引入这样的一个史学理论的知识，即：任何历史事件的发生都是由无数的偶然因素所构成的历史必然。理解了这句话，也就理解了武昌起义为何会在10月10日发生，也就知道了这么一个道理，即：发生在10月10 日是偶然的，但这场革命的爆发是必然的。这就是历史唯物主义，我们的同学在学习历史的过程中要细细体会，好好掌握，它能帮助我们理解和解答类似的历史问题。此种史学理论可以很好地解答包括巴黎公社的成功与失败，十月革命的成功以及苏联解体的原因分析这些知识点。
二、如何运用唯物辩证法看待历史问题
第二个问题，如何看待和评价旧官僚和立宪派在辛亥革命中的所起的作用？可以引导学生看看课本是如何阐述的，我们会发现，课本的阐述使得我们的学生理解容易产生偏差，从课本的解读中间，我们的第一印象是旧官僚和立宪党人就在于为辛亥革命的失败埋下了祸根。而且我们的高考有两次都考了这么一个问题。一次的题目叫《按下葫芦浮起瓢》，一次的题目叫做《暗流涌动》，他们以漫画的形式出现的，强调旧官僚和立宪党人在辛亥革命中的作用。由于这个知识点是在小字部分出现的，过去是我们的老师和同学容易忽略的部分，所以两次高考都在这个地方出了题目，它考我们什么，说到底就是考我们个疏忽大意。自这以后，我们的教学过程中开始注意这个地方了，但是我们仍然不敢保证高考命题组的人他们不再在这里做文章了。那么在大家都注意这里的时候，它还在这里出题，那我们就要分析他们出题的思路了，结果你会发现，他们重点在于突出“立宪派和旧官僚的消极作用”，而对于它的积极作用则显得特别的隐晦。因此到目前为止，所有的高考试题暂时还没有直面“旧官僚和立宪党的积极作用”这样一个考点。很多人会说，他们怎么会有积极作用呢？问题就在这，正是因为我们认为不可能有积极作用，假如他们出题时真的以此为出发点呢？不就正好打我们个措手不及吗？所以，对于我们教师和学生来说就要调整我们历史学习的思路，不能知识过于固化，跟不上形势。那就要求我们学习和讲解历史时，需要与时俱进，需要解放思想，不能过多的被一些条条框框束缚住了。在这里，尤其是我们做教师的思想解放，与时俱进，才能带着学生向前进步，不受拘束。怎么与时俱进呢？很简单，那就是除了要钻研课本之外，还要特别地关注学术研究动态。看看一个历史事件现在的研究状况是什么样的，对历史事件的评价有没有发生一些变化，在我们的教学过程中要随时把握这一点。
我们认为的不可能有“立宪党和旧官僚的积极作用”这个问题，恰恰在新的学术著作中开始体现出来，越来越多的人开始重新审视立宪党和旧官僚的积极作用，对于这种学术现象，教师绝对不应该忽略的，因为高考会在一定程度上体现最新的学术研究状态的。所以对于这些，教师要和学生探讨，向学生介绍，让他们能够从正反两个方面来看待和理解立宪党和旧官僚在他们在辛亥革命中的作用。在我们的课本上没有说清楚，实际上是涉及到了的。课本上讲得比较模糊，只是说武昌起义后，全国许多省都纷纷宣布独立并脱离清政府的统治，加剧了清政府的崩溃。实际上在这里，立宪党和旧官僚对于推动清政府的崩溃起到了非常关键的作用。我们教师需要给学生补上一些知识的，为什么旧官僚和立宪派会帮着革命党推翻清政府呢？它涉及两个方面，一是旧官僚；二是立宪派。首先是旧官僚，主要是汉族官员。在满清统治时期，虽然经过多次重大历史事件的洗涤，汉族地主官员在满清统治集团的地位处于上升状态，但总体来说仍然处于从属地位，对此，汉族官员是非常不满意此种状况的。其次，随着近代中国民族资本主义的发展，资产阶级力量日益壮大，一批民族资产阶级开始希望在中国进行政治制度等一系列的改革，要求建立君主立宪制。在他们的不断推动下，清政府由非常抵制到被迫接受君主立宪的主张。因而在镇压了康梁的戊戌变法之后，开始筹划所谓的“预备立宪”，这给了中国的旧官僚和立宪派极大的希望，可是“预备立宪”的最终结果，却让所有人都大失所望，因而也对清政府彻底失去了信心，而清政府也失去了最后一次自救的机会。在这样的背景下，当革命党发动武装起义，形成一定气候的形势下，旧官僚和立宪派利用他们在当时政治体制中的特殊的影响和力量，鼓动各省响应武昌起义，策动独立并脱离清政府的统治，从而加速了清政府的崩溃，也客观上帮助了辛亥革命的迅速地取得了胜利。
然后再结合课本上讲的旧官僚和立宪派给革命的失败埋下了祸根这个知识点，分析为什么他们会有这种消极作用，很简单，问题的关键就在于他们与清政府和旧势力的这种复杂关系上，他们虽然不满以清政府为代表的旧势力，但同时他们本身又是旧势力的一部分，和以孙中山为代表的革命派新势力存在着很大的差异性，正是这种差异性，注定他们不会和革命党成为长远的同路人，当共同的敌人消失后，两者的利益诉求的差异就开始日益扩大，这就导致二者必定会分道扬镳。这个时候，他们反对并排挤孙中山及其革命党，推动孙中山让位于袁世凯，并最终导致辛亥革命走向失败，也就不难理解了。
上述关于立宪派和旧官僚的问题通过正反两个方面的解读，也就将这段历史更加生动地呈现在了我们的学生面前，对于加深他们对这段历史的理解，应该会起到很好的效果。这种方式，就是唯物辩证法。在教学的过称中，很多时候，都应该很好地加以运用。比如，如何评价林则徐在鸦片战争后的表现？如何评价李鸿章在近代历史中的作用？等等！
三、如何运用不同史学观点看待同一历史事件
现在高考，常常涉及到对同一个历史事件的不同看法，这就需要教师在教学过程中把各种史学观点自觉地融入到平时的教学中，坚持使得这些史学观点成为我们学生的自觉的历史意识。让他们熟知常见的史学观点包括：革命史观，近代化史观，文明史观，全球化史观等等。
例如我们在讲解新航路的开辟这一课时，就如何看待这段历史，就很好地能够体现不同史学观点在其中的所扮演的特殊角色了。革命史观者会认为新航路的开辟开启了欧洲人对美洲及广大第三世界的侵略，给他们带来了深重的灾难。而近代化史观者会认为尽管新航路开辟给美洲的印第安人带来了沈重的灾难，但客观上也给他们打来了先进的生产方式和生活方式，推动了他们向近代社会转变，因而具有进步性。在文明史观看来，新航路的开辟最重要的是欧洲文明和美洲文明的碰撞，这种碰撞有利于整个人类文明的向前进步。对于全球史观者来说，他们认为，新航路的开辟，第一次使得我们的人类历史具有了全球意义，它打破了世界各地孤立的状态，使世界真正地连为一个整体，从历史学的角度讲，也就意味着真正的世界历史诞生了。
这种按照不同史学观点来解读和分析历史的方法，在我们中国近代史的讲解过程中会有一定程度地运用，教师应该在适当地时候引导学生思考和理解。但是，在运用史学观点时也需要特别注意存在的问题，最大的问题是由于对不同史学观点的范围的不熟悉，含义掌握的不准确，导致在运用的过程中误用甚至滥用，更有甚者可能产生立场错误的问题。须知，各种史学观点只是为我们理解历史提供了一个或多个不同的视角而已，如果不加辨别地乱加运用并作为自己的观点，那就不好收拾了。例如在分析鸦片战争时，中国和英国的观点是有非常大的不同的，我们取得名字叫“鸦片战争”，应该是直接反应了这场战争的本质和性质的，而英国则把这场战争的名字定义为“商业战争”，我们认为虽然它在一定程度上反应了这场战争的特点和原因，但它刻意忽视了这场战争的本质是一场以掠夺为目的的非正义的侵略战争，因此我们是不能接受的。因而在教学的过程中，教师应该避免产生因运用不同史学观点解读历史而产生不必要的消极影响。
上面我们只是简单地举了几个代表性的史学理论在教学过程的应用的问题，相信应用合理的话，对于我们的教学会起到很好的帮助作用，对于我们的学生来说，有助于他们提高学习历史的兴趣，也有助于提高他们高考的成绩。
