自主高效课堂的创新教学实施策略的思考
内容提要：
本文由“深化教育教学改革，构建自主高效课堂”实践与思考而起，不断探索中逐步形成粗浅的想法并加以梳理。本文阐述了自主高效创新课堂策略：合理心向的培养策略；诱导独立思维策略；大胆质疑与交流策略；教学的民主与开放策略，并用案例形式说明课堂教学策略应用。敬请指正！
正文：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求，“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
创新人才培养须有创新的理念与方式，目前，创新的价值观已深入人心，不唯书，长于思考，赋予独立意识，不迷信教师，不迷信权威，相信自己的独立思维，勇于创新，敢于标新立异，这就是我们所说的创新教育。那么在实施课堂创新的实验中，具体应遵循哪些策略呢，笔者提出以下几个策略：
一、 合理心向的培养策略
“人的心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展，……外因通过内因起作用，环境和教育的影响必须成为个体发展需要时才能促进个体的心理发展”①
人类的学习的主动性和被动性主要受外界环境教育的影响，在教育中，我们要尊重和发挥学生学习的主动性和自觉性；努力创造使学生产生强烈的学习知识的心理需要，心理需要是学生学习的目的动因，它使学生能保持高度的学习积极性，它在学生学习过程中起了重大指导作用；它决定了学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，学生的学习的心理需要越强，其学习的毅力越强，成绩也会呈正向发展。
二、诱导独立思维策略
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，《论语．为政》，强调一个“思”字，教师要变教为诱，贵在诱导，以诱达思，教师不是把现成的知识教给学生，而是启发诱导学生独立思维，正如叶圣陶所说：“不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开纯熟之功弥深。”教育创新具有独立性，教学过程中，无论是考试或是教学过程中提出问题，都是学生知识范围内的问题，所以教师要鼓励学生运用所学知识，运用自己的智慧，进行独立的思考而得出解决问题的结果，经过自己的头脑思维而得出结论，（哪怕是错误的结论）不盲从，不轻信，不依赖，更不是“人云亦云”，这就是创新思维，它在学生学习知识和运用的过程中，具有重要作用，是形成创新思维的重要训练方式。正如德国物理学家希廷贝尔格所说：“亲自发现能在你的脑际里留下一条小路，今后一旦需要，你便可以再次利用它。”他的话，恰恰证明了独立思维、创新思维的重要性。
三、大胆质疑与交流策略
创新思维的一个重要特征就是敢于质疑。
疑是思之始，学是由，为学患无疑，疑则有进。爱因斯坦说过：“提出问题，比解决问题更重要。”教师要善于激起学生思维的浪花，诱导他们主动探索，要鼓励学生多问几个为什么；特别是要学生对前人的一些现成理论、传统观点，有一个大胆的质疑精神，即使是某些发问是可笑的，对那些有“创见”的解题思路和不同的答案，即使是不成熟，不完整，也要给予肯定和鼓励。
奥斯本的“开窍反应”方法，运用到课堂上对于培养学生的创新思维很有好处，学生根据教师提出的问题，发表自己的意见，互相议论，互相启发，学生始终处于主动地位，从而发现“新知”，掌握“新知”。他鼓励学生大胆交流，对于问题各抒己见，任意设想各种解决问题的方案，这就是创新思维培养训练的很好方式，正如英国大文豪萧伯纳说的：“如果你有苹果，我有一个苹果彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”
四、教学的民主与开放策略
美国人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为，每个人身上都有创造潜力，学生和科学家一样都有创造力，只是大小程度各异，他认为“产生创造性创见的外部条件是自由与安全，内部条件应向经验开放，有个评价的内在中心和运用概念的技巧，内外结合，创见就出现了。”②这正说明教学民主与开放的重要性，美国创造学家奥斯本提倡的“脑力激荡法”或说“开窍反应”恰恰给我们提供了非常好的创设民主的教学情境的好方法，鼓励学生提出种种想法，引导学生追求与众不同的观念，教师不以绝对权威自居，解决问题不宜现成答案为准，师生在民主和谐的情境下从事教学活动，学生的创新思维活动就会活跃起来。
《人教版普通高中课程标准实验教科书历史必修一》第二单元6课《罗马法的起源与发展》文本教材时间跨度大、潜在知识体系庞大，分析、理解与应用比较繁琐且枯燥。授课教师巧妙精心设计很好的应用了上述策略，学生很迫切很自然地理解、掌握了罗马法的历史变迁（从习惯法--成文法；罗马法--万民法）。
课堂实录如下：“罗莫洛是古罗马的著名英雄，生前留下遗嘱，将财产分给追随他作战的士兵，但是他死后家人拒不履行遗嘱，引起法律纠纷，大家看被告罗莫洛的家人是显赫的贵族，原告罗马士兵由三种人组成：罗马平民、奴隶、被征服的外邦人。
我们选取3个有代表性的时期，公元前6世纪、公元前5世纪、公元3世纪，我们要了解，每个时期法律的名称、它有哪些特点、它的颁布有哪些影响、以它为依据该怎么判决，我们分三个组，准备5分钟。
1、如果这次审判发生在公元前6世纪，也就是咱们书上第一段所说的罗马共和国早期，可供依据的是什么法？法庭会怎样判？为什么要这样判？
2、第二组同学，
在公元前5世纪法庭依据的法律是《十二铜表法》，如果你是法官，会怎么判？
十二铜表法，十二铜表法与习惯法相比有什么进步？
下面我们来做一道题，体会一下罗马法的精髓。
大家看看十二铜表法是怎么制定出来的？
你们说十二铜表法和秦律在制定的时候有什么不同？
再看它们内容上的区别？
为什么会有这些不同呢？
通过与秦律的比较，我们发现罗马法具有民主的特征。
从材料中，可以看出制定罗马法的目的是什么？（保护私有财产）
从判决的结果，可以看出平民胜诉，体现出一定范围内，法律面前人人平等。
但为什么用了一定范围？由于习惯法和十二铜表法适用的范围都限于罗马公民，所以它们被称为公民法，特点是保护公民，奴隶和外邦人得不到法律保护。他们会有怎样的反应？继续斗争，这期间有无数仁人志士为之奋斗，罗马元老院里回荡着一个又一个动人心魄的演说，“意大利的野兽还有自己栖身的洞穴，而为意大利奋斗牺牲的勇士却没有丝毫的权力，这难道公正吗？”语出自格拉古兄弟，“人和人本没有任何差异，在价值上是平等的，只是受教育的程度各有不同罢了”语出自西塞罗，他们希望罗马的法律像保护公民一样保护在罗马统治下千千万万人，从而推动着罗马法变得更加公正！”
3、第三组，那么如果你是法官，会怎么判？为什么会这么判？依据是什么？
3世纪，万民法称为适用罗马统治范围内一切自由民的法律，自由民内部公民与非公民的区别不复存在。到这里，是不是罗马法的发展就结束了？如果不是还有什么？
注释①韩进之《教育心理学纲要》第35页人民教育出版社1988年，②韩进之《教育心理学纲要》第209页人民教育出版社1998年
