新加坡教育的价值导向及高中历史教学
江苏省淮安市淮阴中学（223002） 詹明静
【摘要】：新加坡教育注重培养学生的“自我价值”、“道义价值”和“公民职责价值”，高中历史教学在教学内容、教学方式以及评价体系等方面具有鲜明的国家特色，对培养学生的核心价值观、实现国家教育的价值导向方面起到了重要的作用。
关键词：新加坡、价值导向、高中历史教学
新加坡地处东南亚，面积只有600多平方公里，是一个华人占主导地位、却以英语为官方通用语言的的发达国家。新加坡人口密度大，民族关系复杂，小小的国家就包含了华族、马来族、印度族、欧亚族等民族，再加上众多的国际流动人口，使它成为一个多元种族、多元文化的国家。特殊的国情加上21世纪国际形势的不断变化，使新加坡形成了独具特色的教育愿景与目标：“思考型学校，学习型国家”，希望通过“才智教育体系”，为国家培养出“以价值为导向，有价值观和有竞争力的新一代国人”。所谓‘价值'，包括‘自我价值'、‘道义价值'和‘公民职责价值'。自我价值给予学生自信心和自我意识，培养他们坚忍不拔的意志力；道义价值培养学生在多元种族、多元文化的社会，尊重、负责、关怀和赏识他人；公民职责价值则培养学生成为坚强、有毅力、有知识、有见闻，国家有难，能奋起捍卫祖国的好公民。”【1】这也成为新加坡教育要达成的核心价值观。具体的概念框架为：围绕核心价值观，通过自我管理、自我意识、关系管理、社会意识以及负责任的决定等过程与方式，培养学生的资讯科技技能、公民意识、环球意识与跨文化沟通技能以及批判性与创意思维，进而最终使历史教学为国家培养出充满自信的人、主动学习的人、能做出贡献的心系祖国的公民。（见图示）
历史学科是人文教育必不可少的科目，它可以帮助学生重新审视人生和社会的价值取向，开拓眼界，培养智能，完善人格，落实全人教育的目标，培养学生的核心价值观。根据新加坡考试及评核局制定的高中课程标准，H2 History aims to enable students to:历史学科的教学目的，旨在让学生“发展兴趣和学习历史的热情；获得特定时期或特定主题的历史知识；加深对历史事件、历史概念的理解与认识；充分分析历史资料，解释历史事件的因果关系，掌握学习历史的多种办法；并能够独立思考、理性判断；具有批判性思维的能力，对不同历史阶段、不同地区文化的发展感同身受。”【2】上述标准指导新加坡历史教学，在教学内容、教学方式以及评价体系等方面对其教育价值导向的实现具有重要作用。
1、教学内容的民族性与国际性，有助于形成社会意识、环球意识，适应道义价值与公民职责价值的培养需要。
高中历史要求的学习内容主要由两部分组成。A部分为1945—2000年的国际历史（H1和H2均需修习。新加坡每门学科根据难度的高低分为2个层级：H1、H2，有些学科还设有H3层级，每个层级在高考中所占的分值不同，难度越高，分值越高。学生可根据自己的兴趣和水平选择，文科生需要满足3个H2课程和1个H1课程）。分为三大主题：（1）冷战及其对世界格局的影响：包含The origins of the Cold War in Europe after World War II第二次世界大战后欧洲冷战的起源、2.The extension of the Cold War outside Europe: Korean War and Cuban Missile欧洲以外冷战的延伸（指朝鲜战争和古巴导弹Crisis危机等）、美苏对峙、苏联解体以及各阶段国际形势、国际格局的变化等。（2）全球经济的发展：包括全球经济增长的原因、Problems that affected the growth of the global economy eg oil crisis, protectionism影响全球经济发展的因素、石油危机、贸易保护主义的增长versus free trade, trade imbalances, debt crisis与自由贸易、债务危机、Reasons for the dominant role of USA in the global economy在全球经济中美国的主导作用形成原因、Japan's 'economic miracle': reasons for Japan's economic success and its problems日本的“经济奇迹”、Rise of China as an economic power in the post-Mao era后毛泽东时代中国的经济崛起等。（3）冲突与合作：宗教原教旨主义的兴起及其对地区安全的影响、中东和南亚地区的冲突与动荡、联合国的组织结构和职能等有关知识。B部分为1900—1997年的东南亚历史（H1不作要求）。主题是民族独立和国家建设。要求学生研究其民族独立的实现背景、过程、独立后面临的挑战、地区间的冲突与合作等，并要求至少以三个国家为案例，进行跨国家的比较研究。这些教学内容非常契合新加坡的国情。
新加坡是一个地处东南亚以华人为主的国家，也曾与马来西亚并为一国，是多元种族社会。不同的种族其语言、文化和宗教信仰也不同，使各种族的政治地位问题复杂又敏感，而各种族同它们的本国本民族又有着密切的联系，这使得国内各种族的关系与国际关系有了或多或少的联系。为使国内各民族和谐相处、稳定发展，新加坡政府一直非常注重种族和谐教育。在初中阶段对本国历史的学习基础上，高中阶段要求学生学习东南亚历史，理解邻国的文化，尤其是中国、马来西亚、印度等与新加坡有着深厚渊源的国家的文化内涵，加强对周边国家的了解，并理解国内各民族历史文化的发展脉络，这使新加坡成为种族关系和谐发展的典型国家之一。另外，新加坡近代史上曾经是英国的殖民地，又是一个自然资源及其匮乏、领土范围极其狭小的国家，用新加坡人的话来说，它只是地图上的一个小红点。但是，要让这个小红点红得明亮，新加坡的经济与社会发展必须依赖国际市场。所以，它以英语为教学语言和日常办公的通用语言，强调学生跨文化沟通的能力与公民意识、环球意识的培养。通过国际历史的学习帮助学生进一步了解、融入世界，形成开放的世界意识，运用不同的视角理解区域和国际关系的复杂性，理解人类社会发展的统一性与多样性，为新加坡学生走出国门、与各个国家的交流打开了方便之门。如果说懂得华语可以走遍半个世界、懂得英语可以走遍另外半个世界的话，那么新加坡则是可以走遍全世界、并利用世界资源发展自己的国家，这不能不说是新加坡教育的功劳。
2、教学方式的灵活性和信息化，有助于学生多种技能的提高和自我价值的实现。
在历史教学的概念框架中，自我管理、关系管理是学生需要掌握的重要技能，学生不仅要形成独立的自我意识和独立的人格、能力，还要能够合作学习、关怀和赏识他人。新加坡的高中历史没有教材、没有规定章节的大量历史知识需要学习、背诵，只有课程标准规定的基本学习内容和推荐书目，这就为学生的学习提供了更广阔、更自由的空间，具有鲜明的灵活性。教师的教不局限于课堂讲授，更多地表现为各种方式的指导与答疑；学生的学也不局限于教室听讲，自主研究、小组讨论、开会分析、调查访问等为学生的技能培养提供了重要条件。“少教多学”已成为新加坡教育的基本理念。严格地说，新加坡的高中生主要是通过自主学习、合作学习获得新知，而不是教师传授。所以，很多高中教师不谙教学方法与教学环节，他们对如何组织课堂教学、如何突破教学重难点、如何训练学生的答题技巧与方法等方面很不熟练。相反，在引导学生利用各种途经查阅学习资料，利用各种方法得出学习结论等方面却驾轻就熟。
学习过程中，学生可根据自己的学习进度自由阅读课程标准的推荐书籍，根据需要进行复印，作为下一步研究的材料；教师定期集中本学科学生进行集体讲座与辅导。教师鼓励学生多发问，让他们就不同的课题进行研究与探讨，学生以班级为单位，建立网站，以小组为单位确定一个大的研究主题，每人承担研究主题下的不同内容，既独立研究，又合作研究，在小组的主题下以PPT展示自己的研究成果，欢迎同伴给出建议，请教老师给出意见，并修改与丰富自己的研究成果，为共同的研究主题建立研究框架，最终形成研究报告。学生必须充分利用网络资源丰富研究资料，但绝不能简单地复制与粘贴，剽窃现成的研究成果。
为培养学生的创意思维与批判性思维，提高学生的资讯科技的技能，新加坡鼓励学生自己组织学习材料。电子设备取代传统的教学设备而被广泛应用；互联网教学以及远程教学纳入教学环节；教师熟练应用各种教学相关的软件和平台；学生与老师之间更多地依赖虚拟空间的交流而不是面对面的交流。现在的新加坡学生，与我国的学生已大不相同。他们经常“手不离机，眼不离屏，脑子都恨不得直接发出无线电信号跟各色人等通联。这样的学生已经无法满足于传统的课堂。”【3】甚至幼儿园、小学的学生经常使用Ipaid等在公园、博物馆里边看边学，他们可以把课堂内容、实地考察的内容与网络即时结合起来，大大丰富了学习资料，拓展了视野。当然，要使学生能够在纷繁复杂的信息中理性分析、去粗取精，形成主见，教师的适当介入也很必要。新加坡的教师主要扮演引路人、指导者的角色，他们引导学生自己辨别真伪，分析材料的真实性与科学性，提出具有创意的观点，批判性地形成负责任的研究结论。面对学生相对幼稚的研究成果，他们常常表现出相当的包容和理解，也能给予学生恰当的评价。
3、评价体系体现多元化和人文性，促动学生主动学习、充满自信，形成价值归属感。
就学校的评价方式而言，新加坡学生的学业成绩主要来源于过程性评价和终结性评价。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，其评价结果不仅按比例成为学期成绩的重要组成部分，而且也会成为将来学生升学的重要依据。过程性评价的方式多种多样，有学生自评、同侪互评、教师点评、程序式评价、随机式评价等等。比如教师布置的专题作业，在自主研究、小组讨论、开会分析、调查访问的任何一个学习的环节中，或者是在成果的展示与汇报过程中，学校都可以根据情况预定评价的时机，提前告知学生，然后按照计划由个人、小组、教师甚至是评委团进行阶段评价，给出评价意见，形成过程性评价成绩，计入学生的学业成绩。其实不论是专题作业、还是平时表现、亦或是课程辅助活动的表现，都可以计入过程性评价成绩，也都具有相当的作用。学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。“过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。”【4】他们会不断得到新的动力去进一步探索新知，充满自信地、持续地学习，对核心价值观的培养具有重要作用。而在这种民主、多元的评价过程中，学生的思维活动往往比较自由，一些谈话都可能引发新的思考，这些新思考又会成为新思想、新发现的重要源泉。
终结性评价指学校的期末考试和学生最终的升学考试，这些考试都以试卷形式考察。不论是选修H1还是H2的历史，试卷都只有两个题型：资料分析题和结构性论述题。3小时的考试中，学生完成一道资料分析题和三道结构性论述题（在七道题中任选三个）。由于题型简单，再加上考查内容较少（前文已述），教师与学生在平时根本无需进行大量的训练，无需钻研各种题型的答题方法与技巧。这就为学生的自由研究与学习提供了更大的空间。在资料分析题中，主要考察解释资料、认识问题、探讨途径、提出建议、表明观点并阐述理由等方面；在结构性论述题中，学生需要史论结合，依据科学的资料得出较为理性的结论，并需要列出材料来源、论证依据等。试卷的批改以层级为标准，最低层级的只能得到很低的分数，层级越高，得分越多，并鼓励创新性的答案。这样的考察方式利于学生在较为民主、宽松的氛围中进行学习，并自由地发表自己的见解与主张，对学生的主动学习以及批判性思维的形成却具有重要的作用。从某种程度上说，新加坡的高中教学氛围更像大学，这是由于高中教育承担着为新加坡各行业培养公务员、管理人才甚至是领袖人才的使命，所以对社会问题的探究成为学习与评价的主要方面。自我意识、社会意识、关系管理、理性判断等各种能力在较为灵活的评价体系中得到较为充分的发挥与提升，学生产生较为强烈的价值归属感。
科学地看待新加坡的高中历史教学，其在培养学生的核心价值观、实现国家教育的价值导向方面起到了重要的作用。不同的国情催生不同的教育，但是在全球化日益加强的背景下，新加坡的教育体制已经从“优良”迈入“卓越”，在这个关键的节点，我国的历史教学借鉴其先进的理念与实践方法，因时制宜、因地制宜，使将无疑会推动教育事业的发展。
