发表于团中央《辅导员》杂志2013年11月第 30 页《培养学生责任意识之我见》
培养有责任心的中国公民
——我的教育理想
徐州市第二中学 刘春侠
“一个没有责任感，没有价值感的孩子，因为找不到自己生命在社会中的地位与重要性，便会感到迷茫，从而失去创造成就的动力，并容易被其他一些物质的、轻浮的事物而吸引。”美国人克劳蒂娅的箴言提醒我们，学生责任教育在个人发展中何其重要。“少年强则国强，少年独立则国独立”，梁启超以如椽巨笔为我们展现了少年成就国家红日初升的美好蓝图。但当今的事实是，我们“集万千宠爱于一身”的青少年大多是独生子女，在重成绩轻素质的社会大环境下，家长或老师普遍只关心他们的学业，对其行为的“包容度”无限放宽。于是，这些“天之骄子”大多表现为自我意识强烈、个人责任淡化；公德意识低下，角色责任弱化；他们重视自我需求，自我发展，却唯我独尊，感情冷漠，缺乏对自己、对父母、对学校、对社会应有的责任感，个人责任与社会责任错位。
“一个人专业知识上的缺陷不一定影响他的一生，而人格上的缺陷将贻害一辈子。”作为一名身肩德育重任的教育工作者，每每读到这句话时，我都为学生呈现出的责任意识严重缺失现象深深忧虑，我不知道，这样“唯我独尊”的学生将如何融入社会并寻找到自己的位置；我亦不知道，这样情感冷漠的学生将如何促进社会的和谐发展。重视并培养学生的责任心，促进他们全面健康成长，为社会输入新鲜血液，这一理念渐渐在我心中生根发芽并成长为我的教育理想。
为实现我的教育理想之梦，在高中三年的班主任工作实践中，我具体从如下几方面进行了探索：
一、思想教育，引导学生充分认识责任心的内涵
高一伊始，我就利用晨会、班会及日常教学机会，多途径对学生进行思想教育，力求帮助学生认识到，责任心，是个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任心是一个大概念，是一颗“大心”，自尊心、自信心、进取心、事业心、孝心、关心、慈悲心、同情心等兼属于责任心的范畴，责任心是“群心”灿烂中的核心。同时，责任心与人生观、价值观、道德、理想、集体主义、爱国主义等紧密相联。在日常学习生活中，认真学习、主动自觉而不敷衍了事是学生认识到学习是自己必负的责任的表现；孝顺父母、参与家务而不颐指气使是学生认识到每人应负相应家庭责任的表现；热爱集体、关爱同学而不漠视群体是学生认识到人要为自己所在的团体负责的表现；投身公益、奉献社会是学生意识到自己作为社会公民应担负责任的表现。这样的解读及思想渗透促使学生在学习、同学相处、集体利益、家庭及社会生活诸多方面都能注意自己的行为选择。
在这样的思想引领下，渐渐地，我班许多学生能把“做人要有责任心”作为自己的行为准则。
二、积累素材，帮助学生感受典型事迹折射的精神
在平时，我注意积累“责任”这一角度的相关资料，不时写在后黑板上，要求学生阅读积累，以期用名家言论引领学生进步。“责任感常常会纠正人的狭隘性，当我们徘徊于迷途的时候，它会成为可靠的方向”（普列姆昌德），“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱”（歌德），“人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣”（梁启超），“责任心不是蓝天上的白云，潇洒，飘逸，片刻消失，而是万物生存必不可少的甘露”，“流星划过天际，责任心就在黑暗中闪烁”等等名言如一盏盏明灯，照亮了学生前行的路。
我还要求学生关注社会中拥有责任心的突出事例，以小组为单位沟通交流，促进学生向身边典型学习。在学生积累的素材中，大连公交车司机黄志全在生命的最后一分钟竭尽全力保证他人的生命安全的壮举让学生心生敬意；“5·12”北川县礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，县长经大忠大连的那声“干部留下，让学生娃先撤”的命令涤荡心胸； 2012感动中国十大人物之在生命垂危之际捐献肝肾的12岁女孩何玥的选择让学生唏嘘不已……诸多彰显尽职尽责关爱他人可贵精神的典型事例如一个个指南针，引领着学生的价值趋向。
三、班级建设，在落实学校工作中培养学生责任意识
“没有思想的教育是盲目的实践，没有实践的教育是空洞的理论”。在班级建设中，我倡导实行班委工作岗位轮换制，班级每月召开一次班委例会制度，将班级管理的全部内容分解成若干版块，每月每个班干轮换领取自己的“责任田”，规划各自工作内容和管理方法，互通有无，取长补短。班级的六个小组，分属于不同的班干管理。我的干部培养理念中，没有干部终身制的概念，也没有罢免淘汰的行为，我鼓励每个学生干部勇于承担任务和责任，让他们人人有事可做，有责可负，让学生在平素细小琐碎的班级工作中体会“承担责任”的酸甜苦辣，让他们学会换位思考，增强自我责任心。
我还注意在教室里营造“家”的氛围，利用窗明几净、井然有序、富有进取精神的文化氛围培养学生的责任意识，带动学生参与到建设这个“家”的活动中来。“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用” ，苏霍姆林斯基告诉我们冷冰冰的墙壁利用好了一样有育人的功效。我班教室的后墙上张贴的是一张张学生们奋力拼搏而获取的荣誉奖状、锦旗；“家园之窗”展现的是小组全家福及小组奋斗目标及口号；“班级建设”展示的是各个班委及小组的考核记录；教室两侧的墙上是关于学习的名人名言，这“会说话的墙”在一定程度上引导、激励着学生，让他们在互促互进中不断成长。
四、倾心交谈，在真诚交流中帮学生认识自我责任
经过对几届高二学生状态的观察，我发现，学生进入高二后表现的较为浮躁。高二选科重新组班、小高考后大幅调整等诸多因素让许多学生缺少“归属感”，他们不能很好的自我定位并融入新集体，一些学生茫然失措，一些渴望在新环境里崭露头角又常常碰壁失意，生理和心理双重原因让他们丢失了自我。
针对不同学生情况，我采取或面谈或书信深度交流或纸条激励的多种形式，帮助学生认识到积极健康的自我责任意识关系到自己人格的形成和心理素质的发展。“成长比成功更重要”是我送给每一个学生的叮嘱；我告诉他们“每个人都应看重自己，只有那些勇于承担责任的人，才有可能被赋予更大的使命，才有资格去获得更大的荣誉。而一个缺乏责任感的人，失去的是别人对自己的信任与尊重”。我努力利于外在教育的引导，旨在能学生自主地构建并逐步内化生成自我责任意识。实践证明着我的付出是值得的，许多学生说看到老师这样真诚地关心他，全心对他负责任，他愿意把对老师的感谢表现在提高学习成绩，热爱他生活的班集体中！
五、热心公益，用教师的示范力量影响学生的责任行为
“仁爱产生仁爱，这是真理”（斯宾塞），“命令只能指挥人，榜样却能吸引人”（威•亚历山大），可见班主任的思想和一举一动都会影响感染学生。在学生年满16岁后，他们有责任关爱社会，并有能力做一些服务于社会的事情时，我愿意向他们讲述我的公益经历及见闻感受，期望用爱心发掘学生的隐匿心理，诱导学生的潜在情绪，内化学生的责任心。
我加入徐州心连心志愿公益服务中心后，成为一名热心社会公益活动的志愿者。我是中华骨髓库造血干细胞无偿捐助志愿者；春节、生日“5·12”是我固定的无偿献血日；我参加了徐州市民私家车主组建的“顺风车爱心车队”，为市民提供顺路的搭乘服务；我是敬老院、福利院的义工，用自己的爱心温暖需要爱的特殊群体……在爱的带动下，我可爱的学生能利用节假日走上街头参与社会公益服务；能注意节省零用钱帮助失学儿童；能在春节为福利院儿童送去温暖与祝福；能发动他们的家长参与社会公益活动……点滴之爱汇聚成爱的海洋时，学生要承担社会责任积极奉献社会的愿望已不是梦想。
我欣慰，在学生的积极努力下，我所带班级屡次被被评为“徐州市五四红旗团支部”，班级的团员同学都自觉将“伸出一双手温暖一座城”作为自己的公民责任，团员间结成“一帮一互助小组”。做善良之人，行爱心之举已是学生的共识。
我知道，培养学生的责任意识是一个漫长而复杂的过程，但我愿意积极探索。我更渴盼社会、家庭、教师协调一致，共同来营造适合青少年成长的德育大环境,使社会公德和责任意识在他们身上迅速内化,转化为他们的自觉行动,从而促进学生的健康成长和中华民族国民素质的整体提高。
当我们能意气风发、慷慨激昂地高声吟诵“少年强则国强，少年独立则国独立”时，我的教育理想一定已绽放为一朵绚丽之花。
我期待那一天早日来临！
个性化阅读教学浅谈
糜 莹
（徐州市第二中学，江苏 徐州 221000）
摘 要：个性化阅读教学是语文阅读教学发展的大趋势，进行有效的个性化阅读教学，要避免误解个性化阅读，随意解读文本；放任个性化阅读，缺乏教师引导等问题。在实施个性化阅读教学的过程中，要做到：以学生为主体，增强学生的主体意识；正确处理共性与个性的关系，引导学生个性化阅读；建立新型的师生关系，提高个性化阅读的质量。
关键词：个性化阅读；学生主体；教师主导
阅读是提高认知水平、发展思维、获得审美体验的重要途径，所以阅读教学是语文教学的重要组成部分。但如何实施阅读教学才能使学生有更多收益，一直以来，这也是很多专家及教育工作者研究的问题。个性化阅读研究出现在20世纪60年代，从20世纪80年代起，我国教育界许多先行者就开始了个性化阅读教学的研究与实践。随着21世纪的到来，教育面临时代发展的挑战，突出个性和创新精神的培养，使学生积极主动地发展，已成为现阶段我国教育目的的最重要的价值选择。在此背景下，随着教育改革浪潮的风起云涌，语文学科已凸显其人文性特点，个性化阅读教学也成为语文阅读教学发展的大趋势。新课标中已明确指出：“阅读是学生个性化的行为，必须引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
由此可见，个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。它要求教师尊重学生对文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，以提高阅读的质量。
一、个性化阅读教学存在的问题
任何一种教学方式都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下。在我们欣喜地看到个性化阅读教学为原本沉闷的语文教学吹来一阵清风，注入一股活水的同时，我们也要清醒地看到在实施过程中所存在的一些问题。
1.误解个性化阅读，随意解读文本
在实际教学中，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差，认为个性化阅读就是生成新奇的观点,于是学生便挖空心思去找一些与众不同、独一无二的观点，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，其实，这些所谓的个性化阅读、讨论要么在文本的表层滑行，要么在文本以外遛弯，做的大都是无用功。让人不得不担心这样能否达到既定的教学目标。
2. 放任个性化阅读，缺乏教师引导
有的教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地理解“尊重学生个性”，将“尊重”简单化、庸俗化，这个观点也称赞，那个观点也表扬。导致引导不足、纠正不力，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，民主有余，集中不够。有时教师甚至课堂不作为，沦为看热闹的旁观者、骑墙者。在这样的理解下，看上去课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。但在这看似繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
二、如何进行有效的个性化阅读教学
1.以学生为主体，增强学生的主体意识
“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”这本来是教育的常识，但在长期的教育实践中，却一直没能真正实现。我国传统的师道尊严，把师生置于“传道授业解惑”与“承道受业听解”的两极地位；应试教育的残酷使得一心想过“独木桥”的学生把教师的讲授奉若圣旨；教学参考书、编写者对课文的解读成为“标准答案”。虽然我们也强调学生在阅读过程中的积极主动性，但更多强调教师的传授与文本提供的直接、具体的知识，强调认知的统一，缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。这种情况下，学生的依赖性很强，很少开动脑筋去质疑问难。
由于新课标对学生提出了“发展独立阅读的能力”的要求，强调要“注重个性化的阅读”。所以不应强求学生的思维方式、思想观点与教师完全吻合，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。学生独特的思维方式和新奇独到的见解得到发现、珍视和引导，才会使学生增强在学习中的主体意识，从而使他们的个性和创造性得到发展。而学生的主体意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的力量的自觉性就愈大，也就愈能在教育活动中充分发挥主体自身的能动性。这样，“课堂上就不只是一个‘发光体’——教师，而是‘能者为师’，每个学生都会发光。学语文成为一种生命的活动，充满了激情和智慧”。
2.正确处理共性与个性的关系，引导学生个性化阅读
现代文艺理论有一观点：“作品一产生，作者就死了。”实际上作者活在他的作品里——他的思想靠作品而活着。尊重学生个性化的体验不等于学生怎么理解都行、怎么说都行。有些问题怎么理解都行，这种理解有优劣之分而无对错之分。比如对王熙凤形象的认识，比如对《荷塘月色》主题的理解、对朱自清思想的认识等等。这都与个人所掌握的资料、个人的理解、各人的喜好不同有关。但是不能说怎么理解都行。不能脱离文本，不能脱离作者的实际，不能走得太远变成了“关公战秦琼”式的“戏说”。我们常用“一千个读者就有一千个哈姆雷特”来诠释新课标下的个性化阅读，但他毕竟还是哈姆雷特而不是夏洛克，不是李尔王，不是麦克白，更不是温莎的风流娘儿们。
所以，我们在实施个性化阅读教学时，必须正确处理“一个哈姆雷特”与“一千个哈姆雷特”的关系。学生的个性化阅读是“一千个哈姆雷特”，“一千个哈姆雷特”中的每一个哈姆雷特是个性的。而我们实施阅读教学的目的，是通过一次次探寻文本的意义来提高阅读能力。文本意义的探寻则要体现“一千个哈姆雷特还是还是哈姆雷特”，“一个哈姆雷特”是共性的，这个共性就是文本的原意，文本的价值取向。要引导学生熟读文本，在探寻文本意义的同时，体现个性化阅读，毕竟读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。
3.建立新型的师生关系，提高个性化阅读的质量
传统的教学过程中，教师往往是整个教学过程的主宰者、控制者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈。人们称这种关系为“操纵——依附式”的关系，导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行。
而个性化阅读教学在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同参与到探究知识的过程中；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度自主、自觉性的学习的主人。在个性化阅读教学中教师的角色不是简单的知识传授者，而是学习共同体的参与者与促进者。这样就会在教师和学生之间形成民主平等、互相尊重，和谐融洽、充满感情，互相学习、共同发展的新型师生关系。而这种和谐的师生关系不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也使教学过程中教与学之间信息传递与反馈实现最佳控制成为可能。
个性化阅读教学要求教师是学习共同体的参与者与促进者。因此，在进行个性化阅读教学时，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美体验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不当的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，关键是要从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正。要发挥教师的主导作用，引导学生提高分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，帮助他们形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。这也是对学生的将来负责任。
总之，只要教师正确理解新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，既充分尊重学生的个性，又切实加强教师的引导作用，相信学生一定会在富有个性的阅读活动中发展阅读能力，提高阅读水平的。
《考试周刊》 2013年11月15日 40页
苏教版高中《语文读本》读书笔记写作策略研究
裴琳（徐州市第二中学 江苏徐州 221000）
摘要
现阶段进行《语文读本》读书笔记写作策略研究是极其必要的。这可以帮助
我们了解掌握学生情况，找出让其感兴趣的方式，激发其对于《语文读本》读书笔记写作的积极性和自主性。通过建立多种评价形式的实践探索，如教师指定某一篇目，要求学生谈谈阅读感受。或教师指定某一专题，要求学生将这一专题中所有篇目中的佳句摘录下来并概括每篇文章的大意，每篇200字左右。或由学生自己选择最为感兴趣的一篇文章，谈谈感受认识。提高了学生的阅读和写作能力。同时学生开阔了视野，活跃了思维，浓厚了语文学习兴趣。
关键词
语文读本 读书笔记 策略
必要性及目的
《语文读本》必修一到五作为江苏普通高中课程标准实验教研书配套用书，自其使用之初，就因教学课时不足、学生少有主动进行课外阅读、师生普遍不重视等因素制约了它的发展。而其本身作用是不容小视的。它既是对苏教版教材的有效拓展，又可以扩大学生的阅读量，增加其知识积累，开阔学生视野，提高学生文学素养。
针对于此，现今愈来愈多的人关注到这一问题，如2011年江苏高考语文试卷中第4题：“为纪念辛亥革命100周年，学校拟在校园网主页增设“辛亥英烈”专栏。请写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓名及作品名，并为该专栏写一段不超过25个字的按语。（5分）” 该题所涉及到的内容就在《语文读本》中出现。这无疑是一个明显的信号，告诉我们要重视《语文读本》。
介于高中语文教学课时不足，时间较紧，因此由学生在课外进行对《语文读本》的阅读是十分必要的。而其中最为有效的督促方式自然是写作读书笔记。
但是在日常生活中，我们却经常可以看到相当一部分学生，包括许多学习成绩较好的学生，他们对社会、对生活的认识理解都十分浅显，语言组织能力、表达能力欠佳，尤其在文字表达方面差得惊人。可见其缺少写作训练。应该说，只有进行大量写作训练，学生的脑子里才会建立起一个文学框架，才能打下坚实的文学基础，最终提高其素养。
综上，可以看出现阶段进行《语文读本》读书笔记写作策略研究是极其必要的。这可以帮助我们了解掌握学生情况，找出让其感兴趣的方式，激发其对于《语文读本》读书笔记写作的积极性和自主性。
策略设计
实验对象：高二年级1、2班（理科重点）各有55人，其中男生居多。
实验内容：苏教版高中《语文读本》必修一到五
实验时间：结合学生实际情况，保证每周一次练笔，每篇字数不少于800字。
实验方式：
1.教师指定某一篇目，要求学生谈谈阅读感受。
2.教师指定某一专题，要求学生将这一专题中所有篇目中的佳句摘录下来并概括每篇文章的大意，每篇200字左右。
3.由学生自己选择最为感兴趣的一篇文章，谈谈感受认识。
这里分为两种情况：（1）教师限定范围，指定某一专题；（2）无专题限定。
此外，为激发学生阅读积极性，可同时建立多种评价形式的实践探索：
首先，举办各类读书交流活动。比如在课外活动中，组织学生举行阅读座谈会，谈谈阅读体会，交流阅读心得；也可以举行故事会、演讲会、主题辩论会；还可以让学生在壁报或手抄报上，展开对一些文章的讨论等等。
其次，每天利用课前两三分钟演讲的形式，让学生和其他同学分享读书感受，将自己读书笔记中的认识感悟表达出来。当然，在这一点上，教师会事先发给学生经教师比较、筛选与思考后的文本解析资料，以便于学生“课前三分钟”的精彩讲解。
实施情况
针对以上提出的几种方式，通过一段时间的实施，发现几种方式各有利弊，具体情况如下：
第一种方式
这种方式的良好实施取决于教师指定的篇目学生感兴趣或已经有所涉及。如读本必修一中的《再别康桥》、《雨巷》，必修三中的《欧也妮·葛朗台》，必修五中的《阿Q正传》、《哈姆莱特》等篇目学生就较为感兴趣，而必修二中《我与地坛（节选）》、《过秦论》、《六国论》等篇目作为课本的补充，学生已有所涉及，因此赏析起来自然得心应手，对一些事物的认识理解能体现出一定的深度。
但是对于古文、诗歌、科普性文章等，学生就较为陌生。如读本必修一中的《智力生活的自然基础是好奇心》、《诗化》，必修三中的专题“爱因斯坦如是说”、“文言撷英”，必修五中的专题“创造！创造！”、“科学与艺术”，学生的阅读感受就较为浅显。
第二种方式
这一方式注重对学生的硬性要求，对于大部分学生、尤其是疏于阅读的学生效果较好。这种书面检查形式可以有效督促那些懒惰的或没有养成阅读习惯的学生定期进行阅读写作。而这一方式常规化之后，可以有效扩大学生的阅读量，增加其知识积累，开阔学生视野，提高学生文学素养。
但同时这不利于培养学生的阅读兴趣，也很难激发其阅读的自主性和积极性。而对于一些阅读量本身就很大且思想有一定深度的学生，反而容易抑制其成长，不利于其发展。
第三种方式
这种方式可以充分调动学生的阅读自主性和积极性。学生对于自己感兴趣的文章，愿意多读多想多写，往往能表达出较为深刻的认识，有一定的思考。长此以往，他们对社会、对生活的认识理解都越发深刻，语言组织能力、表达能力得到提升，尤其在文字表达方面得到加强。有利于其建立一个文学框架，打下坚实的文学基础，最终提高其素养。
但同时学生的喜好兴趣又限制了其视野的宽度，对于古文、诗歌、科普性文章、说明性文章等，学生往往因认为其艰涩难懂而避之不及，直接导致自身在这些方面产生不足。为有效避免这一现象，无范围限定是不可长期实施的，最好的方式是由教师在适当的时候有目的、有意识地给予学生一定范围的限定。这样可以拓展学生视野的宽度，使其全面发展。
实施效果
通过一整个学年的训练，取得了初步的成效。
首先，提高了学生的阅读和写作能力。大部分学生在阅读速度和对文章内容的概括能力上均有明显提高。语言组织能力、表达能力得到提升，尤其在文字表达方面得到加强。
其次，学生开阔了视野，活跃了思维，浓厚了语文学习兴趣。课外的知识积累多了，课上学生可说的内容也就多了。同时，学生在表达时思路也更清晰了，课堂就逐步的走出沉闷，活跃了思维，也活跃了课堂，增强了学生们上语文课的兴趣。
但同时也存在一突出问题，即学生对于不感兴趣的篇目被动性过强，极少同学愿意静下心来阅读，缺乏思考后的阅读体会。这一点有待探索。
应该说，在近几年的语文教学中，我们已经清晰的感受到语文学习不可一味拘泥于课本，一定要善用《语文读本》。而进行读书笔记的写作无疑是最好的方式之一。为使学生扩大其阅读量，增加其知识积累，增强文字表达能力，从而最终全面提高文学素养，我们对于这一问题的探索仍将继续下去。
新课改下对江苏高考语文名著阅读的思考
江苏省徐州市第二中学 裴琳
【内容摘要】本文主要阐述了在新课改背景下，应对江苏高考语文名著考查时名著阅读的必要性。同时，探讨了教师在高中阶段开展名著阅读的几种方式方法，以期激发学生阅读兴趣，提倡学生自主合作阅读，充分彰显学生主体地位，符合新课改的要求。
【关键词】名著阅读 必要性 新课程理念
随着新课程改革在江苏各中学的逐步展开，江苏高考也随之发生相应变化。近年来江苏高考语文试卷可谓是稳中有变，创新不断。其中，对名著的考查自2008年首次出现，至今已有3年。这一期间高考对名著的考查可谓令广大师生头痛不已。为应对高考，相当一部分师生都把希望寄托在名著大纲或模拟试题上。我们不能否定这些辅助工具的存在意义，但笔者认为，舍名著本身而就大纲，这无疑是舍本逐末了。我们理应阅读名著。同时，缩略版的名著，那是对名著的一种伤害和毁坏，只有阅读名著本身这才是明智之举。
一． 阅读名著的必要性
1.阅读名著是真正应对好高考语文名著考查的需要
从实效性讲，阅读原著是考生在高考中技高一筹的唯一法宝。这一点借助于08-10年《江苏高考语文考试说明》可以充分证明。
首先，我们要明确高考名著阅读考什么。考纲中划定了命题范围：包括古今中外的名著名篇共24篇，除去*号的（加*号的不列入本年度考试范围）还有10部，分别是《红楼梦》、《三国演义》、《呐喊》、《家》、《边城》、《女神》、《雷雨》、《哈姆雷特》、《欧也妮·葛朗台》、《老人与海》。
其次，我们来看考试形式及考试内容。名著名篇阅读，3题，15分。其中包含简答题和多项选择题。要求了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等。
最后，也是对考生提出的考试能力要求，要做到B级“理解”这一层次。所谓“理解”，是指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
综合以上几点，笔者试图略作分析，可以看出：
08-10年是名著这一新考查点出现的初始阶段，从考试范围稳定在这10部名著上看，江苏高考的大方向是求稳定的，而非盲目躁进。据此推测，即使接下来很快进入下一发展阶段，考查范围仍会集中在这10部名著上。
从考试形式来说，多项选择题的5个选项加2道简答题，10部名著中必考7部，想偷懒、投机取巧是不可能的。同时，1题多项选择题和2题简答题的考试形式，5分对10分的分值，明显可以看出，主观题的比重要远远大于客观题。笔者认为，名著主观题分值的逐年增加，这必然是江苏高考语文试卷的发展趋势。指着运气猜测的考生只会愈发失望。只有自己阅读原著，有亲身感受，才能理解体会，不会在高考中失分。
就考查内容而言，考纲上“要求了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等”的说法有些含糊不清，那我们不妨借助08-10年高考真题来分析一下，可以明确主要类型包括：人物、情节、语言、主旨、艺术手法等方面。其中，简答题的考查如下：
(1)夏瑜、九斤老太、闰土、单四嫂子、陈士成这些人物分别出于鲁迅小说集《呐喊》中的哪篇作品?(5分)
(2)《红楼梦》中写道：“都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。”请说说“金玉良缘"、“木石前盟”的含义。(5分)
（08年江苏卷）
(1)《欧也妮·葛朗台》中的老葛朗台是个什么样的人?(4分)
(2)概括说说《红楼梦》“冷子兴演说荣国府”的主要内容。(6分)
（09年江苏卷）
（1）《老人与海》中，圣地亚哥说：“一个人可以被毁灭，但不能给打败。”结合人物形象，说说你对这句话的理解。（4分）
（2）《三国演义》“官渡之战”中“许攸投奔曹操”这一情节，表现了曹操什么样的性格特征？（6分）
（10年江苏卷）
我们可以看到，2008年考查了作品名和关键词的含义，难度不大；2009年考查了主要人物的性格特征和主要情节概括，相对2008年难度略有提升，但仍较为平和；但与前两年相比，2010年第二题舍那种大纲式的主要情节而选择了一具体细节中的某一情节来考查，无疑难度增加了许多。
而2010年第一题的设置更是发生了质的飞跃，将对考生的能力要求从“识记”提高到“理解”这一层次，真正达到了考纲中的要求。这里体现了一个很明显的趋势：随着新课改的深入，与之配套的高考改革也必然愈发完善。而高考考查名著的目的是为了提高学生的阅读量，希望学生能真正对名著有所涉猎。因此，高考对名著的考查一定会越发细致，考生只靠背大纲猜题之类的做法是绝不会取得好成绩的。同时，因出题人的本意并非为难学生，所以一些导读上过于深入的分析实际上也是画蛇添足的。
2.阅读名著是符合语文新课程理念的需要
福建省语文学会会长王立根老师曾经说过：“多年来我们漠视了对文学名著的阅读，原因首先在于社会的浮躁心态和人文价值的失落。”【1】换句话说，对名著的阅读会有助于我们提升人文价值。而这一点正与语文课程的基本特点“工具性与人文性的统一”相吻合。可以说，高考增加名著的考查，这使语文回到本源，返璞归真。不再局限在其工具性的一面，而开始注重人文性。这可谓是新课程改革的一大亮点。不得不说的是，名著的人文性正是从字里行间彰显出来，所谓导读大纲一类，无疑是对名著的破坏和毁害。不读或只读导读，这是对新课程改革的背离。
此外，新课程提出这样的一些理念： “充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。”【2】这些先进理念恰恰需要名著阅读的帮助才能实现。我们都了解，虽然课本本身内容丰富，但受到课时等客观因素的影响，难免有所不足。此时，名著的作用就体现出来，如一部《红楼梦》就是一个时代的缩影，我们从中体悟着中华民族的优秀文化，对人生、社会和自然进行着更深刻的思考，形成我们个人所特有的人生态度。可以说，再没有比阅读名著更能全面提高学生的整体素质了。而如《老人与海》中桑迪亚哥的“硬汉”形象、《三国演义》中关羽的忠义形象等又时刻发挥“育人”功能。
应该说，江苏高考对名著的考查正是为了引导学生获得较为全面的语文素养，这一点与新课程标准不谋而合。因此，只有认真阅读名著才能符合语文新课程标准理念的需要，将新课程理念实践化，不再纸上谈兵。
3.阅读名著是提高个人素养的需要
众所周知，名著是经时间的锤炼之后才流传下的经典。阅读名著，可以充实我们的精神生活，提升人生境界。在名著阅读中，我们体味着人性的善恶美丑，感受着世态的冷暖炎凉，这一切加深了我们对许多问题的思考。我们一面从中汲取先人的智慧，一面审视评价着它的积极意义与局限。在这一过程中，陶冶了我们的性情，使我们更多的去追求高尚情趣，提高个人道德修养。这是现今社会所流行的那些通俗文学无法匹敌的。
而名著中所蕴含着的丰富精神内涵，正是通过匠心独具的布局，跌宕起伏的情节和血肉丰满的人物刻画凸显出来的。这是所谓的导读、大纲所无可比拟的。只有通过读整本书，去亲身感受形象，品味语言，体会其艺术表现力，才能有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪，从而丰富自己的精神世界。
二． 如何能真正读好名著
1.思想观念的转变
由于学生学业负担太重，以及影视与网络的存在，大多数学生对阅读名著不抱兴趣。相当一部分学生是为应付高考、敷衍家长教师而读，很少有自觉阅读名著的。更多的学生认为名著离他们太遥远，很难产生共鸣，而且大多数名著描写现实残酷、沉重，远不如看动漫来得轻松，更不如《那小子真坏》、《惹我你死定了》、《泡沫之夏》等青春爱情小说吸引眼球。
要想真正读好名著，首先一点就是要把这种错误观念扭转过来。从实效性上来讲，大多数学生在阅读名著的时候采用的跳跃式阅读这种浮光掠影的方式不足以应对考查愈发细致的高考名著试题，这必然会导致严重失分，事倍功半。
从长效性来说，那些通俗文学虽轻松搞笑，使人愉悦一时，但随着成长，我们也必然渴求阳春白雪。而阅读“润物细无声”的名著正是我们所追求的更深层放松身心暂时超脱现实的一个手段。正如王立根老师所说：“名著的价值在于典范语言的熏陶：在于心灵的滋养,在于对人类精神的终极关怀。阅读名著，会让我们体验到人文的关怀，美的震撼，爱的温馨，情的涌动，思的沉静。”
总而言之，充分认识其价值所在，从思想上重视名著阅读，是认真读好名著的第一步。而作为一名教师，我们需先行一步，只有我们对名著重视，才能引导学生读好名著。
2.行为方式的多样化
当前，大多数学生要么选择略读名著大纲，要么选择浮光掠影的粗读名著，阅读效果较差。随着新课程改革的深入，曾在初始阶段起到相当大作用的名著导读开始失去意义。以“导读”来代替名著阅读的时代必将远去。我们理应在学生高中学习的伊始培养学生阅读名著的兴趣和习惯。笔者认为，就江苏高考考查的10部名著而言，我们不妨从以下方面入手：
合理安排名著阅读。首先，阅读要分阶段进行。高一、高二是积累期，以详细阅读名著为主；高三是巩固期，以训练答题策略为主。其次，由浅入深、循序渐进的阅读步骤是不可缺少的。高一时可以先阅读《雷雨》、《哈姆雷特》、《边城》、《女神》、《老人与海》、《呐喊》、《欧也妮·葛朗台》，而《红楼梦》、《三国演义》、《家》篇幅较长、内容艰深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性，放在高二更为合适。
在积累阶段，，每一段既定时间我们限定阅读一本名著，期间可以采用下面的方式来激发学生兴趣，使之真正有所积累：
（1）围绕名著，利用语文课前3-5分钟即兴演讲，学生轮流来做，人人参与。
（2）每周1篇读书笔记，主题名著，内容自主，或摘抄名句，或人物点评，均可。
（3）学校提供的每周1-2节阅读课，进行多形式的阅读交流，可采用辩论会、角色扮演、诗歌朗诵、男女生对抗赛等方式。如女生以《红楼梦》中任一问题来考男生，男生反以《三国演义》测之，分出胜负，以激发学生兴趣。
（4）利用新课程改革中实行的“研究性学习”这一方式，可对重要名著如《红楼梦》组团研究，成果予以展示。
（5）在阅读原著之外，在节假日可以先借助话剧、电影、电视剧、漫画书等辅助手段，以多种形式渠道使学生大致了解，再与原著进行比较，加深印象。
（6）将阅读与每两周一次的作文相结合。可以借助名著中的典型人物、重大事件乃至行文布局等方式来为作文服务。写出文情并茂的好文章必会促使学生自发阅读名著。
至于高三阶段，有了前面的铺垫，则可上升到评价名著这一层面；同时训练答题策略，如《江苏高考语文附加题专项训练冲刺40分》就是不错的选择。两相结合从而做到分数素养两得意。
通过这些方式，既真正读好名著，又不会让它冲击了语文学习的整体、因小失大。同时既符合新课程所倡导的“自主合作探究的学习方式”这一基本理念，又体现了语文学习的人文性。
综上所述，在新课程改革的大背景下，要想在江苏高考名著考查这一点上立于不败之地，我们必须要阅读名著，并且避免以“导读”替代名著本身。而多种方式的辅助也会更好的激发阅读兴趣，相信一旦真正进入这神圣的殿堂，它会带给我们久远的影响。
【参考文献】
[1] 王立根．高考增考课外文学名著应对策略．
http://blog.taihainet.com/user1/fjwlg/archives/2007/19087.html
[2]中华人民共和国教育部．语文课程标准（实验）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２００３.４．
