高中语文教材中文本的雅俗之争
徐州二中 王芳
缘起
“阿Q 在形式上被打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了。阿Q 站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不像样。’于是也心满意足的得胜的走了。”
这是《阿Q 正传》里的句子。在曾经的网络热帖——《20世纪中国文学的经典语句》中，是头号经典语句。07年9月1日，北京9区县新入学的高中生在他们的语文课本里再读不到这些句子了。因为，新版的语文课本已经换血，金庸武侠小说《雪山飞狐》替掉《阿Q正传》，新的当代作品大量增多，不少传统经典篇目则淡出视野，一石激起千层浪,三年来这一改革引起社会各界广泛关注。来自网上的调查显示，对金庸作品入选中学课本，有23.6%的网民认为“绝对是好事”，同时也有16.38%的人认为是“坏事，会教坏下一代的”，而将近49%的网民则表示“很难说，关键在于老师怎么讲”。
用教材编委的话说这次“我们碰了以前不敢碰的东西”,即用许多时代性更强,更具通俗性的文章替换了传统的经典名篇。 “俗与雅”的争论再次沸腾。高中语文教材究竟应当提供给孩子什么样的文本作品？
一.雅俗之争
在中国文学的长河中, 正是因为有着“俗与雅”之间的互动,使得这条长河才陆续得到新鲜活水的补充和激荡，从而保持着它的长清。那么,究竟什么是俗文学,什么雅文学,我们首先得给它一个概念上的界定。
郑振铎先生在《中国俗文学史》第一章《何谓“俗文学”》中指出了俗文学的六大特质: (1)大众的。 (2)无名的集体的创作。(3)口传的。(4)新鲜的,但是粗鄙的。(5)其想像力往往是很奔放的。(6)勇于引进新的东西。这六大特征除了第一点外，其它五点已经很难规范我们时下对俗文学的理解了。对这样一个质问要找到圆满的答复是不可能的。我们只能回答说，雅文学与俗文学之间并不存在着一条泾渭分明的鸿沟，任何雅俗文学观可能都是相对的，且这种雅俗文学观在文学的发展之中是不断相互转化的。这里我们可以借用一下朱国华先生在1996年第4期《文艺理论研究》上发表的《雅俗文学的概念区分》一文中的观点:
“第一点，雅文学一般更多地趋向于整体经验，俗文学则更多的趋向于单维经验。第二，雅俗文学对情感的处理也是大相径庭的。第三，雅俗文学诉诸读者的目的效果迥然有异。第四，雅俗文学在形式技巧上，存在着更为明显的差异。”
通过以上的引证我们不难看出,雅文学始终具有着经典的意义,在文学发展的历史长河中始终怀有〝王者风范〞。正是在这种充分肯定雅文学情况下,我们的中学语文教材发生了前所未有的改变。有人支持,有人反对,但无论是支持,或是反对,情绪化的东西我们是要不得的,解决问题的最好办法还是回归理性,冷静客观地看待雅俗之争。在我看来雅文学与俗文学之间,既是对立的更是统一的。
在俗与雅之间， 主要是俗对雅的影响和推动，以及由俗到雅的转变。例如, 宋元时期当戏曲在市井的勾栏瓦舍中演唱时，本是适应市民口味的俗文学。后来的文人接过这种通俗的文学形式加以提高，遂有了《牡丹亭》这类精致高雅的作品。陈平原先生在其《俗文学研究的精神性、文学性与当代性》中指出“文学一如自然，必须保持生态平衡，没必要弄得有我没你，非此即彼。” 通过这些分析我们可以得出,单要评出雅文学与俗文学究竟是谁胜过谁,这是很难做到的,而且是无意义的。我们需要注意的是“读者需要多种养分，需要多种体验，也需要多种文学作品。保守自家立场，而又能以通达的眼光来看待另一种文学趣味，这才是真正的高手。”
有一点,我们不容忽视,以上所有的争论,在我们的学生看来,这些都是〝大人们〞的观点。在他们的观念中,不会有雅文学与俗文学的优劣比较,他们对教材文本的认识较感性的,反复的阅读接受过程中才会由感性认识上升到理性认识。我们所选择的语文教材内容所要最终面对的不是专家学者,不是教师,而是我们的〝孩子们〞的观点很重要。
二.学生的文本接受心理
我们许多时候会称现在的青少年是“叛逆的一代”,也许有一日,你突然发现你面前的这个学生竟是如此的陌生。他们的身上烙有属于他们的特有标识,孤独地行走着,寻找这属于他们的温暖,属于他们的认同感。这份认同感从何而来呢?与同伴交流少,与师长沟通少,他们也在困惑中苦苦寻找:读书,音乐,电脑……这时,我们发现我们的身边多了许多默不作声“高深莫测”的学生。
通过与学生的接触我们不难发现,当下高中生的阅读喜好多倾向于那些装帧精美,插图精致,文字另类且带有忧伤感的青春小说。
首先因为这类小说的作者多为与高中生年龄相仿的“80一代”,这一点使得作者与读者之间有着相同或相近的语言体系,彼此在身份认同上更容易走近,他们容易达成更多的共识。其次,在文本内容上,青春文学中有着永远的爱情与永远的忧伤。这些从文本中流淌出的甜甜的爱情与淡淡的忧伤,是每一个正值青春期的男生女生们心底一道不可言说的秘密与喜悦,在高中学习的巨大压力下,许多懵懂的感情被压抑着,而在这些青春读物中,他们得以解放,这是他们可以沉浸在书本中以体味青春特有的青涩与欣喜。
例如, 春风文艺出版社在05年出版的郭敬明的《1995-2005夏至未至》在宣传语中这样写道:“郭敬明2005年最新青春力作！所有的爱，所有的恨，所有大雨里潮湿的回忆，所有的香樟，所有的眼泪和拥抱，所有刻骨铭心的灼热年华，所有繁盛而离散的生命，都在那个夏至未曾到来的夏天，一起扑向盛大的死亡。”充满诡异色彩的文字,张扬的爱与恨的情绪宣泄,对于终极问题地追问与迷茫。一切青春的特质在此彰显,青春同龄人所有的认同感在此交汇。通过郭敬明的小说,周杰伦的歌我们窥见这群孩子们的内心。他们的文本阅读心理多倾向于愉悦性,消遣性,快餐式的通俗文学文本阅读。作为文化快餐，它不需要品味咀嚼，鲁迅先生的《铸剑》看上去也是侠义小说，但其实与《射雕英雄传》之类有天壤之别。宴之敖者是何许人？他何以要为眉间尺复仇？眉间尺何以毫不犹豫就相信他？国王、宴之敖者和眉间尺的头从金鼎中打捞出来后彼此无法辨认是何寓意？最后，这个故事究竟想说些什么？显然不是“正义战性邪恶”那般简单。这些谜促使我们思考，促使我们以更积极的姿态去追寻文本背后的涵义。在内容上,他们不需要关注更为广阔的社会背景,多局限于青春期的视野范围内,爱情﹑甜
蜜﹑忧伤﹑游戏……在形式上,他们喜爱的叙述方式和他们的内心情感表达一样,隐秘曲折,总是希望创造一种只有同龄人才知晓的“火星文”,不为大人们所知的语言,不为大人们所能读懂。这些文字似乎只在熏一种叫做情感的薰香,只将情感弥漫于空气中,不必在乎它的方式与浓烈。
这些通俗文学文本在学生中更受喜爱是自然的,合理的。因为青春的特质决定了它不应负载过于沉重的包袱。试想一下,我们在高中阶段何尝不是喜爱那些通俗一些的文本,对周树人和文言文何尝不是感到乏味和枯燥,那些文章学虽是学了,但但当时却并无多少深刻情感的产生,正真懂得理解,还在在成熟以后的回味之中才顿然领悟出来的。
三.教师的位置
教材专家们告述大众: “教材变动的趋势或者说指导思想是使教材具有时代性，更贴近学生自己的生活，同时抓住前沿的东西。而且更加具有选择性，目的是培养多元化人才，以更好地适应社会对高中毕业生的需求。” (李奕,北京试验版语文教材编委)
专家们给出了自己的态度,孩子们也作出了自己的反应,而处于两者这件的教师该如何看待与把握这样一种变化呢?细心的教师会发现,在教材中加入金庸小说的同时, 教材编写小组还为了让学生为“学”武侠做些思想准备,特地在高一必修课中选入了《史记》中的《游侠列传》，目的是先把“侠”的概念教给学生。北师大岑运强教授写的《新鲜的网络语言》也进入了新版北京高中语文课本。在编写人员看来，网络语言的确有自己的缺点，不严密，缺少高雅。“但这种新鲜事物谁也阻挡不了，它随时在产生和更新之中，我们选入这篇，也是表一个态——时代在发展，新的语文现象层出不穷，我们必然要面对。”
比如“:-)”、“:(”等符号，符合孩子们的情感特点，在课文中向学生做介绍，这是很正常。他们迟早要接触，谁也改变不了，不如正确地引导。而这引导工作恰恰是教师在这场教材变革中所要扮演的重要角色,但在这个地方我们由一个度的问题,我们可以通俗,但不可以低俗,这是我们所要坚守的底线。虽然我们在类似通俗文学中找不到远大的理想，深刻的批判，雄伟的抱负和激扬的热情。但通俗文学中亦有精神性与当下性可言。我们决不允许无厘头将我们的精神世界结构的一无所有，也许我们会望着《清明上河图》中的熙熙攘攘苦笑一声。正如时下，凭借着强势媒体的巨大威力，一夜之间，地不分南北，人不分老幼，一句“哼哼哈嘿，快使用双截棍”哼遍了大江南北，当幼儿园的孩童都在哼唱着“我爱你，爱着你，就象老鼠爱大米”时，我们不禁琢磨这些在社会压力与娱乐心态碰撞而变异出的流俗之作，究竟能撑上几日呢？而恰恰是这个时候,作为教师的我们应该勇敢地以先知前瞻性为我们的学生指出俗与流俗决不相同。通俗文学是文学百花园中的一枝奇葩,而那些低俗,流俗 “文学”却是文学百花园中的毒草,我们必须与我们的学生捍卫我们文学的纯洁性。为人师者,任重而道远也。
结语
也许“阿Q 在形式上被打败了”,但仅仅是形式上的, 选金庸还是选鲁迅，很大程度上是个表面的问题,我们迎来的是更为广阔的文化视野,教师的引导地位不容忽视。阿Q 走了,但对阿Q 精神的思考却会变得更加深刻,在新的阅读文本中我们会遇到更多的阿Q ,更为丰富的社会众生像。学生的发展也将更为多样化,个性化。
[参考书目]
1.袁行霈主编《中国文学史》
2. 朱国华,1996年第4期《文艺理论研究》,《雅俗文学的概念区分》
3. 陈平原《俗文学研究的精神性、文学性与当代性》
以文体特点为依据，重设古诗文教学
──对新课程实践中高中古文教学的思考
魏 静 江苏徐州第二中学
内容摘要
古文教学在中学语文教学中具有很重要的地位，广大的教师为古文教学付出了很多努力，但古文教学依然存在课堂气氛沉闷，师生感觉乏味的情况，古文教学没有发挥应有的教育价值。
中学的古文教学在教学内容的设定方面存在过分强调古汉语知识，古文教学成为古代汉语语言课，过分重视文章思想内涵，忽略了对文本的艺术鉴赏的问题。针对这些问题，本文提出以文体特点为依据进行教学的设想。
关键词：文体、中国古文文体、中学古文教学
一、以文体为依据进行古文教学的原因
中国是一个有着几千年灿烂文明的国家，孕育了诸子散文、史传文学、唐诗、宋词、元曲等众多的古代作品。这些优秀的古代作品，包含着古人卓越的智慧和博大的思想，凝聚着沉甸甸的民族精神。中华民族的优秀文化及精神得以传承,古代作品功不可没。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《高中语文课标》）提出了“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”[i]的要求。对广大的中学生来说，学习一定数量的古代作品是了解祖国的优秀文化，学习中华民族的优秀精神的绝佳途径。学习古代作品的根本意义就在于此。中学阶段可能是很多人一生中仅有的较为集中的学习古文的时期，因此，中学的古文教学在培养学生继承民族优秀文化传统，提高他们的人文素养方面具有相当重要的作用。
然而，中学古文教学的现实却不容乐观。相当多数的学生对古文不感兴趣，甚至是厌烦，即使认真学习的一部分学生大多也仅仅是迫于考试卷上古文试题分值的压力，常常是只学文章的字面意思，根本谈不上对作品的感受领悟理解。在“字字落实，句句清楚”的八字真言指导下的教学，往往以古汉语知识为教学中心，一味强调接受；以教师为中心，一味进行灌输。忽视古文文本特点，割裂教与学的关系的僵化的教学方式使得一篇篇经典失去了原本被选编入中学语文教科书的意义，使得古文教学成为了鸡肋。教授古文的课堂往往死气沉沉，学生很沉闷，不愿发言，甚至不愿动脑筋思考；没有了学生的响应，教师也越讲越无味。造成这种情况的原因是什么？很多学者及教师进行了深入的思考，总结了经验教训并进行课堂教学的改革。在这里，笔者提出自己的一点看法，笔者认为，造成现在古文教学陷入困境的原因之一是没能关注到“因材设教”，即教学时没有考虑到每一篇文章就像人一样，它们各有自己的个性特点，也就是文体特点，而却简单地篇篇设定相似的教学内容，篇篇采用同样的教学方式，千篇一律，不能按文章的具体情况安排教学。
《高中语文课标》提出要“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”。这一要求是值得重视的。不同的文学体裁，其艺术表现的规律和特点是不一样的，因此学生掌握一些基本的文学体裁知识还是十分必要的。虽然这是新课标对学生学习现代文学提出的要求，但我认为从文体的角度依据文体的特点来设计古文的教学是可以考虑的。
二、对古代作品的文体概念的界定
目前语文教学中所理解的文体就是指体裁，即现代文体学中的四类：记叙文、说明文、议论文、应用文。但是中国古代对作品的文体理解是很复杂的。它是一个比体裁有更为丰富内容的概念。
中国古代文体的涵义是什么呢？童庆炳在《文体与文体的创造》中认为文体可以分为三个层次，即“体裁的规范，语体的创造，风格的追求”。[ii]郭英德在《中国古代文体学论稿》中论述中国古代文体概念时指出：在中国古代文论中，文体一词，义有多端：或指称体裁，或指称风格，或指称语体。[iii]
由此可见，中国古代作品的文体概念它主要有以下几层含义：体制、语体、风格。
体制就是指文章的体裁、样式，是文学的类型。古人对体裁、体制十分重视。刘勰《文心雕龙·附会》中说：“夫才[量]童学文，宜正体制，必以情志为神明，事义为骨髓，辞采为肌肤，宫商为声气，然后品藻玄黄，摛振金玉，献可替否，以裁厥中，斯缀思之恒数也。”[iv]古人关于文体的一个重要观念是他们强调文章体裁的规范是十分重要的，文章势必依体制而作。
语体指的是用以体现文学的体裁特点并与特定体裁相匹配的文学语言体式。不同的文本语境要求选择和运用不同的语词、语法、语调，形成自身适用的语言系统、语言修辞（语言的修辞手段包括语音方面如用韵，语义方面如用典、比喻、借代、双关等，句法方面如对仗、并列、重复等）和语言风格，由此而构成一种文体特定的语体。中国古代的每一种文体都有一整套自成系统的语体。
风格与语体密切相关，但它比语体要丰富复杂得多。风格是指作家基于自身的个性特点进行创作时，在其作品中所展现出来能引发读者的审美享受的个人特色。作为艺术独特性的标志，风格总是揭示出艺术家的最亲切的内心生活，离开了作家的人格，创作个性和活跃的内心生活，根本就谈不到风格。
三、以文体特点为依据进行古文教学
古人写文往往是依既定文体的要求而作，既然中国古代的每一种文体都有一整套自成系统的要求，那么教师在进行古文教学时就可以依据文体的特点针对具体的课文进行不同的教学内容的设计及教学方法的选择。（在学生基本弄懂了文章的字面意思之后）
基于对中国古代文体内涵的理解，笔者认为在古文教学中应从文体内涵的三个层次角度考虑，针对不同文体的文章进行教学设计。首先，要关注文章的体裁特点。古文的每一种体裁需要怎样的外在形状、面貌、构架，都是有特定的规则和要求的，作家在写某一体文章时必须遵守。所以，在教学时就需要依体裁特点选择教学内容，确定教学重点及难点。在教学时必须向学生讲解文章的体裁特点，引导学生分析文章的形状、面貌。这对学生的写作是有很大帮助的。比如史传类散文多在文章开始时介绍人物的姓名、籍贯、家族情况、基本性格特征等基本情况，在叙述人物的经历时多选择具有重大历史影响且能体现其性格特点的事件进行记载，并且依其重要性作出详略安排；同时史传类散文非常注重刻画人物性格。引导学生去熟悉此类散文的体裁特点，可以让学生在记叙文写作时学习借鉴人物刻画的手法及结构安排的形式。又如诗词曲赋因其特定的句式整齐，富有韵律，节奏感鲜明的形式特点，笔者认为在教学时宜以诵读为本，可以大胆地抛弃教师的讲解。个读、范读、跟读、默读，让学生在反复的诵读中自己逐渐领悟文字的内涵及蕴含的情感。正因为文章的体制是文章使人凭借视觉和听觉就能辨识的外在特征，也是文章建构的基本规范。所以在中学古代文学的教学实践中，教师与学生要先辨清文章的体制，依其特点进行教和学。
其次，要关注文章的语体特点。古代的每种体裁都有一整套特定的语言系统。文章的鉴赏首先是文章语言的研读与欣赏，教学中应引导学生去品味不同体裁的文章所具有的独特的语言，学习其语言修辞，领悟其语言风格，这可以让学生更深入地进行文章的鉴赏并在语言方面得到习作的知识储备与借鉴。如诗词曲都是语言的艺术，它们都用极凝练的语言将优美的意境、真挚的情感传递给读者，但是在语言的选择上又有其各自不同的要求，诗因其言志的特点要求语言庄重，词则艳丽，曲则口语化通俗化。如果混用那么就会混淆了文体的类的区别，失了体制，而且语言言生涩不通，弄得诗不成诗词不是词了。
再次，要关注文章的风格。风格是与作家的创作个性密切相关的东西，是作者成熟的创作个性在作品内容和形式相统一中打下的印记。作者多是凭借他的创作个性来进行创作的。比如古人说读太白诗，就如见共脱屣千乘，读少陵的诗，就好象见其忧国伤时，读东坡词就如同见到他的嬉笑怒骂、风流优雅。知人论世是学习古文的重要途径之一。笔者认为在教学中，一定要用足够的时间向学生详细地介绍作者的经历及品格思想，并且尽可能地向学生介绍该作者的其他作品。熟悉作者的创作个性，走进作者的写作内心，才有可能在学习其作品时与作者产生情感上的共鸣，才可能真正理解作者创作作品时的情感，从而才有可能对其作品进行深入的理解。
以文体特点为指导安排教学内容，教学将更多地注重对文本结构、语言、风格的分析、欣赏与学习，而不再注重对文章主题思想内涵的深度挖掘，这样的安排是希望学生学会从关注文本入手去欣赏文章，是希望学生能更多地体味到古文的美，体味到古文课的“语文味”，而不是“思想教育味”或“古汉语训练味”。
尾注：
[i]教育部语言文字报刊社、《语文建设》编辑部组编，高中语文新课标、新教材、新课堂，语文出版社，2006，214。
[i]童庆炳，文体与文体的创造，云南人民出版社，1994，10-39。
[i]刘勰著，周振甫注，文心雕龙注释，人民文学出版社，1981，462。
对高中作文教学的一点思考
赵秦乙
经过两年的高考阅卷，发现学生在作文中存在很多问题，反思自己的教学亦发现问题多多，现在我将这些问题提出来，力求寻找解决的办法。也希望大家共同探讨，以获得更多更好的方法。
一， 我们的作文教学缺乏长期的规划
我们的作文教学多年来一直被高考牵着鼻子走，近年来流行些话题作文，高中作文自不必说，初中作文甚至小学作文都一阵风全写话题。这样训练其实对学生写作的提高极为不利，因为每个阶段有每个阶段的特点，一上高中就开始写高考作文，学生写作立刻就成了“无源之水”，几近干涸了！三年下来，时间精力花了不少，但提高并不明显，反而造成了很多硬伤。我们语文教学特别是作文教学不可能一蹴而就，必须是慢工细活。所以我想，我们应该做一些具体的规划，要有三年目标、年目标、学期目标甚至每次作文都应有目标。每一年、每一学期、每篇作文我们让学生学习什么、训练什么、掌握什么、达到什么水平，每次作文有针对的进行训练，形成较完整的训练体系，这样就减少盲目性，减少重复作业，而学生写作方面的知识就会积少成多，就如爬山，一步一个台阶，最后才可登高望远。
高考制度我们无法改变，但目光不能只盯着高考，目光短浅，急功近利，是写不出好作文的，必须全面提高学生的写作素质。
二， 不恰当的批改方法、评价方式会导致学生丧失写作兴趣
让学生对写作感兴趣，不是每个教师都能做到的，但让学生丧失写作兴趣却是轻而易举。学生兴趣的丧失，原因很多，从教师这一方面来说，我认为在批改方法、评价方式上应有所改变。
首先，在批改上要善于发现学生的闪光之处，改变那种以批评为主的方式，特别是对高一新生，要帮助他们完成有初中到高中的过渡和转变。有时教师一句肯定的话语会让学生感到自我价值的被认可，从而激发学生更大的写作兴趣，这种效果比教师上十堂课都管用。有的教师认为，有的学生作文一无是处，想表扬都没处表扬，其实这时，我们应该降低一点要求，不要以高三的标准去要求他们，找不到“太阳”，也许还有“月亮”，找不到“月亮”也许还有“星星”，找不到“星星”，总还有一点“萤火虫”吧，有一点写作要求他做到了，就值得肯定和鼓励，也许这一点学生做的还不够好，相信他下一次一定会更好。但鼓励应是恰当的，不可不分青红大赞特赞，分数也给的奇高，这样也容易让学生飘飘然忘乎所以。
其次，面批是个不错的方法。长期以来我们在这方面做得很不够。因为面批是一件很很费时的事，所以很多老师不愿意进行或很难坚持下去。其实面批的作用相当大，在面批的过程中师生的沟通加强了，距离拉近了，更重要的是学生感受到了教师的重视和期望，学生的认识提高了，信心增强了，兴趣自然大大的被激发了！
第三，对于某次写作不合格的学生，我认为不应轻易放过。因为，每次学生写作不合格都会感觉很失败，如果放过去了，在次次失败之下，学生定然丧失兴趣。对这样的学生，教师应帮他找到失误的原因，鼓励他重写，写完之后一定要面批，肯定值得肯定的地方，让学生尝到成功的乐趣，以饱满的自信迎接下一次作文。
三， 教师在指导写作时与社会、生活联系不够
纵观几年来的高考，贴近生活的大方向愈来愈明显了！今年的高考作文尤其如此，不了解社会，不关注生活，就很难理解“时尚”的含义，所今年的跑题作文也是历年之最。
语文中处处有生活，生活中也处处有语文。所以我们应引导学生多关注社会生活，把握时代脉搏，不要让学生做一个现代社会生活的盲者。我们教师可以利用课前或专门抽出半节课的时间让学生讲时事新闻，分析新闻背后的深层原因，再让大家评议，每星期安排1—2次。这样做不仅可以拓展学生视野，提高认识，同时也可以让学生养成主动观察生活，敏于捕捉信息的好习惯，这对于写作来说是大有裨益的。
四， 不注重分层教学，对学生一刀切，束缚了学生的手脚
高考中还有一类现象，有不少语言功底很好的学生在高考中选择了写规规矩矩的议论文，结果分数平平，这是很可惜的。其实我们身边也有不少这样的学生。很多教师、学生认为议论文拿分很稳，这诚然是不错的，但这是对于那些不太会写作的学生而言的，文笔优秀的学生再去写那种八股式的文章，就吃大亏了！今年，那种结构单一的议论文因其形式死板、缺乏新意，让阅卷老师心生厌恶，高分作文就很少。所以，教师在教学中要鼓励文笔较好的学生摆脱桎梏，敢于创新，在形式上，不要局限于记叙文、议论文，今年很多优秀作文都是杂文，其语言精练、认识深刻，让人耳目一新；在内容上鼓励学生写出自己的认识，不要畏首畏尾、人云亦云。
以上是我对目前作文教学的一点反思，有不当之处请各位老师指正。
为了理想的教育
江苏徐州第二中学 赵秦乙
（发表于《中学教学参考》2013.11）
新课程改革自2001年开始，已经十多年了，但是中学课堂面貌并未发生根本变化；教师的整体教学水平在下滑，师德素养有待提高，教师缺乏个性，集体“同质化”现象严重；学生存在课业负担重，竞争激烈，学习压力大，有厌学情绪。面对如此多的教育问题，时代呼唤教育改革的进一步加深，从根本上转变教育的滞后状态。为此，每一个教育工作者都应有自己的教育理想，用理想的光辉照亮前进的方向。
一、转变育人观念，让学校成为真正的学校
新课程改革强调以人为本，但在当今片面追求升学率的大战中，这种理念已经沦为脱离行动的口号。美国教育家古德莱德说，要让学校成为真正能称得上学校的的地方。那么学校的真正职能是什么呢？学校是人生命成长的地方，要为学生的生命发展负责，因此，教育首先要解决人生存的问题。教师辛辛苦苦培养出来的学生，不应该是能拿文凭却没有工作能力的人；教育培养的也应该是人而不是“狼”，现在学校的竞争，普遍让孩子认为“别人的存在就是我的障碍”，因而导致了很多恶果，例如大学投毒案等，这种教育是对人性的扭曲。因此，学校教育不能因行业利益的追求而忘掉其本质价值。我们培养的学生应该具有生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰富等一系列特征的大写的人。
二、提升师德素养，让从教成为每一位教师的事业
有人说，为了理想从教是事业，为了生存从教是职业。如何才能让从教从职业变为事业？当今教师还存在职业道德失范，师德培训体系不全，教育理念陈旧，责任感上进心不足，精神生活贫乏等问题。因此我认为，首先要建立健全师德培训体制。“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师应把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。这就要求学校等部门对教师培训建立较为完全的机制，有计划、有步骤的对教师进行培训，并建立一定的社会监督机制，约束机制。第二，制定合理化的师德标准。不要把标准过于理想化，要考虑到教师自身的主体需求。“燃烧自己、照亮别人”“默默奉献”等已经不适应当今社会教师的发展。第三，提高教师报酬。当今教师也是生活在经济腾飞的社会中，想让教师专心从教、锐意进取，“高薪养教”也不失为一种有效的策略，这一点可以参照台湾的教育机制。第四，教师本身也要加强道德修养，坚定教育信念，更新教学理念，全面提高自己的人文素养和综合素养，向研究型教师转变。
一、 改变评价机制，把教育改革导入正轨
现在大部分地区，仍然以升学率作为对学校的最主要的评价标准。因此，狠抓升学率就成为每个学校的头等大事，学校的一系列政策，都围绕升学率打转转。看看许多地方成功的教育改革，其出名不是因为让学生真正成为人，而是升学率提高了，因而大家趋之若鹜，争相效仿。殊不知这样的教育改革只是把应试教育推向极致，更加偏离了教育的本质。“人的回归”才是教育改革的真正目的。有人评价我们的新课程改革：“同行12年，不知木兰是女郎”， 评价机制不改变，就无法真正迎来教育改革的春天。
二、 进行校本课程建设，实现真正的因材施教
孔子提倡因材施教，并以四教“文、行、忠、信”而践行，为我们做出了很好的榜样。时代的发展，更要求当今的教育要尊重学生的个性发展，发展其特长。根据多元智能发展理论，每个人至少有7种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能，所以，单一的部编、省编教材根本不能满足学生的需要。所以，学校应立足于学生未来的发展，根据学生需要，结合学校的实际情况，挖掘创新，开设自己学校的校本课程。笔者有幸听取了无锡锡山中学唐江鹏校长的专题讲座，了解到：“经过一系列的探索，他们建构了包括限选类（3个学分）：创业设计、团队领导、合唱、演说、形体、国学基础等6门课程；任选类（至少3个学分）：心理教育、生活技能、特长爱好、科技前沿、社会纵横、大学先修课程等6类课程的新课程框架。如今，锡山高中每学期在学校剧场里都会上演这样的精彩场景，汇报展示校本课程的学习成果：有的同学走上讲台面对数千同学发表演讲；有的同学做专题科技报告；还有的同学穿上正装礼服举行四季时装发布会……2009年，锡山中学被教育部确定为全国新课程改革中小学校长培训项目学校； 2010年被评为省基础教育改革先进集体、长三角名师名校长培训基地。”锡山中学已经迈出了成功的一步，我们为什么还不转变观念呢？
我想，学生首先是生活人，其次才是学习人，教育的理想是为了人的发展，“一切为了学生的发展”再不能成为一句空话。教育改革势在必行，作为教师，我们在改革的大潮前一定要做好充分的准备，更新观念、提高业务素质、加强师德修养，与时俱进，锐意进取，真正实现自己的教育理想！
我做课题研究的几点体会
江苏省徐州市第二中学 赵秦乙
（发表于《中学教学参考》2014年1月）
因为平时教学事物的繁杂，很多教师谈做课题色变，认为那是费时费力而不讨好的事情。其实，这种想法是错误的。一篇有价值的教学论文，与平时的教学实践密不可分，做课题的过程也就是论文形成的过程，它能真正解决你教学实践中的问题，其中的乐趣是仅仅完成一篇论文无法比拟的。2006年，我申请了一个市级规划课题《语文读本的价值开发与运用》，虽然申请成功，但刚开始做起来也是一筹莫展，几经周折，终于在2012年初成功结题，现把我做课题的感受与大家分享一下。
一、要有一个好的选题
课题研究进行的顺利与否，首先必须要一个好的选题，我认为好的选题必须具备以下两个要素：
1、选题角度要小。有的教师总喜欢选择大题目，觉得只有大题目才值得一做，其实不然。大题目做起来千头万绪，很容易半途而废，以我们的时间条件，最好还是选择较小的题目，用一、二年时间就能完成。我的课题《语文读本的价值开发与运用》，选题有些大了，当初预设的完成一套读本学习指导方案，因为工作量太大而未能完成。后来进行了调整，形成了，《语文读本在教学中的价值》和《语文读本的学习策略》两篇论文，最终顺利结题。
2、要针对教学中的问题。课题与教学中的困惑、问题相结合，对教学的指导作用是很大的。我做这个课题时，语文读本刚刚开始使用，对于读本教学，大家并没有统一的认识，普遍感到非常困惑，网上也很难查到资料，所以申报成功也比较容易。在做课题的过程中，我们对读本教学进行了一系列的探究，挖掘出一些别致新颖的教学方法，应用到实际教学中，特别是读书活动体验，因为形式灵活多变，有别于正常的语文教学，因而倍受学生的喜爱。
二、做好课题计划，加强课题管理
课题计划是课题研究顺利进行的保障。课题申报下来，主持人一定要分阶段制定出详细的计划，每人每月做什么都要有所规划，并督促课题组成员按时完成，最好是每月一次碰头会，汇报一下各自进行的情况，主持人根据课题进展情况提出建议，并布置下个月的计划，这样，课题研究才能顺利进行，否则，一旦搁置，就很难再拾起来。我的课题，自从2006年申报成功，没有及时制定计划按时起步，到了2009年，课题组有两位教师退休，一位教师调走，人员发生很大变化，所以基本处于停滞状态。后来，我们申请了延迟结题，又从年轻教师选取了五位精兵强将，认真做好计划，加强管理，两年后就基本完成了。具体做法是这样的：首先，我制订了比较详细的计划，把事先设想的教学策略研究任务具体分到每个组员，同时把研究分成五个阶段：策略计划的制定、策略的实践、实践效果检验、策略再实践再检验、策略时间及效果总结等，按照本课题研究流程，规定了每人每个月必须完成的任务；然后每阶段进行总结交流，课题组成员如果遇到了问题大家一起讨论共同出谋划策，总结后，再提出下一阶段的任务。及时的总结交流，能很好的督促组员完成阶段研究任务，以保障课题的顺利进行。
三、要有一定的理论支撑
做课题理论基础很重要，否则没有理论支撑，你的报告就缺乏依据，缺少深度，显得较为苍白。申报、结题都有难度。我为课题找到了“语文教学的拓展延伸”、“美国布鲁纳的结构主义教学理论”、“ 美国冯．格拉斯菲尔德的建构主义教学理论 ”，为课题研究提供了强有力的理论支撑。
四、要有一个紧密合作的团队
紧密合作的团队，对做课题来说尤为重要。主持人要把课题组成员紧密的团结在自己周围，课题组成员的选择上要注重其的研究热情、合作态度、责任意识，业务能力等，做没做过课题不是最重要，只要愿意做，愿意学，就一定会做好。对于年轻成员，主持人应更加细心指导，不要任务布置完就放任自流，否则花了时间精力，做出来的还可能出问题。我们课题组后来吸纳了五位年轻干将，头脑灵活、行动迅速，都非常积极，所以，我的课题能顺利结题是与大家的齐心协力分不开的。
五、一定要记住：做课题不难
大家对课题似乎有一种莫明的恐惧，认为做课题一定是需要很高深的理论知识、业务水平，其实不然。我们一线教师，最具有课题研究得天独厚的条件，发现问题，寻找解决问题的办法，把这个过程记录下来就是做课题了。谁在教学中没有疑惑、没有问题呢？只是我们不善于记录，下了课也就忘了，如果能课后记录一下，日积月累，我们的选题就不是问题了。有时，我们做课题时，早已对这个问题思考、研究很久了，只是缺乏系统性，做课题可以让我们找到更科学的方法解决问题。有时，也许我们预设的解决办法不奏效，没关系，起码证明了这个方法不可取，结题报告找照实写，这在课题研究中是允许的。
其实做课题并不难，只要愿意去做，再加上一定的方法，边做边学，找到有效的解决教学中问题的方法，还是有很多乐趣的。
