新课程理念下“制备单克隆抗体”一节的设问式教学设计
徐州市第二中学 刘怡昀 221006
高中生物新课程的教育理念是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。在教学过程中，如何体现这个理念，使教师从传统的传授者转向现代的促进者，要求教师必须积极开动脑筋，加强师生互动，从多方面调动学生学习的积极性。.高中生物选修3（苏教版）《第三章动物细胞工程》中“制备单克隆抗体”一节内容复杂、抽象、难度大，如何降低学习难度，充分发挥学生的主动性，掌握重点，突破难点？笔者在新课程理念下，尝试采用层进式设问教学法，精心设问，积极启发，取得了良好的教学效果。现实录如下：
一． 教学目标：
理解单克隆抗体的来源及制备过程，掌握该技术的原理及技术关键。
二. 教材分析
制备单克隆抗体是动物细胞工程应用的典型实例，涉及动物细胞培养、动物细胞融合技术等多方面技术，其原理还涉及特异性免疫、细胞癌变等知识。知识跨度大，综合性强。整个制备过程既需要复杂的实验条件，又具有特定的技术步骤（尤其是杂交瘤细胞的筛选），是学生学习的重点和难点。如何充分发挥学生的主体作用，突破难点，将这些知识融会贯通，成为本节教学的重点。
三. 学生分析：
学习制备单克隆抗体时，距离学习特异性免疫和细胞癌变等知识的时间比较久，，学生对这部分知识遗忘较多，必须采用合适的方法引导学生回忆起这部分内容。
四. 教法设计：
层层设问式教学法。巧妙设置问题，小台阶，多层次，层层递进，引导学生对难点逐个击破，深刻理解原理。同时精选例题突破筛选难关。
五. 教学过程：
引言：上节课我们学习了动物细胞培养、细胞融合等动物细胞工程技术（复习略），这些技术在生产生活中的应用主要是用于制备单克隆抗体。
问：既然是抗体，就涉及到我们前面学过的哪一部分内容？
答：特异性免疫中的体液免疫。
问：抗体的化学本质是什么？
答：球蛋白
问：抗体是由什么细胞产生的？
答：效应B细胞
问：其他细胞能产生抗体吗？为什么？
答：不能。基因的选择性表达。
问：效应B细胞在什么情况下产生抗体？
答：B淋巴细胞受抗原刺激后增殖分化为效应B细胞分泌相应抗体。
问：还有其他情况吗？（适当启发回忆二次反应）
答：当记忆细胞受到相同抗原刺激后，增殖分化为效应B细胞并大量分泌相应抗体。其反应速度快，抗体产生量大。
（通过讨论得出效应B细胞可以分泌特定抗体）
问：我们可以采用什么方法获得针对特定抗原的抗体？
答：（讨论）用特定抗原刺激人体，从体液中获得特定抗体。
问：要想大量获得抗体怎么办呢？
答：用相同抗原反复刺激人体。
问：由于体液中往往含有多种抗体，所以用这种方法获得的抗体数量少，纯度低，且成本较高。如何获得纯度较高的单一抗体？（适当启发）
答：（讨论）采用动物细胞培养的方法，将能产生特定抗体的效应B细胞进行体外培养，即可获得单一抗体。
问：好办法！可是有一个新问题，动物细胞进行体外培养最多可以传代多少次？
答：10～50次。
问：也就是说动物体细胞培养不能无限增殖，这就限制了获得单一抗体的数量。那什么细胞可以无限增殖呢？
答：癌细胞。
（顺利引导学生注意到癌细胞无限增殖的特点。为细胞融合打下伏笔）
问：无限增殖是癌细胞的特征，效应B细胞可以产生特定抗体，我们用什么方法充分利用这两种细胞的特点来大量获得纯度高的单一抗体呢？
答：（讨论）用细胞融和技术将癌细胞和效应B细胞融合在一起，获得杂种细胞，进行培养。
问：融合后的杂种细胞应具有怎样的特点？
答：既能无限增殖，又能产生特定抗体。
（通过一系列问题的铺垫和启发，水到渠成地使学生认识了制备单克隆抗体的技术原理）
课件分阶段呈现单克隆抗体的制备过程。处理技术细节。
呈现抗原处理小鼠
问：为什么向小鼠注射特定抗原？
答：使小鼠体内产生能分泌特定抗体的效应B细胞。
呈现细胞融合过程
问：细胞融合的促融剂有哪些？
答：聚乙二醇、电激、灭活病毒
呈现筛选环节
问：将效应B细胞和骨髓瘤细胞进行融合时，如果仅考虑细胞两两融合，可以出现几种融合细胞？
答：（讨论）三种。两个效应B细胞的融合，两个骨髓瘤细胞的融合，效应B细胞和骨髓瘤细胞的融合。
问：如何筛选杂交瘤细胞是个技术问题。我们通过一道练习来了解。
练习：根据以下信息，设计一方法（不考虑机械方法），从培养液中筛选出杂交瘤细胞。已知细胞合成DNA有D和S两条途径，其中D途径能被氨基嘌呤阻断。淋巴细胞中有这两种DNA的合成途径，但一般不分裂增殖。骨髓瘤细胞中尽管没有S途径，但能不断分裂增殖。将这两种细胞在试管中混合，加聚乙二醇促融，获得杂种细胞。
方法
原理
教师分析：
由题意可知，细胞融合后的杂交瘤细胞合成DNA有D和S两条途径，且可在培养基上无限增殖。在培养基内加入氨基嘌呤，骨髓瘤细胞由于只有D途径合成DNA，无法增殖，将其去除，剩下淋巴细胞和杂交瘤细胞，继续培养，由于淋巴细胞不能无限增殖，培养一段时间后，自然去除，只剩下杂交瘤细胞，正是我们想得到的结果。
呈现培养环节
问：培养杂交瘤细胞有几种方法？
答：两种。体内培养和体外培养。
问：体外培养要用到什么技术？
答：动物细胞培养。
问：通过这种方法获得的抗体与前面所说的方法相比具有怎样的特点？
答：数量多，纯度高，特异性强。
总结：通过本节课的学习，我们了解了制备单克隆抗体的方法和原理，以及单克隆抗体的特点，随着这种技术的不断完善，为我们治疗疾病开辟了更为广阔的领域。有关这方面内容将在下节课学习。
教后感：这节课师生互动频繁，课堂气氛活跃，学生注意力集中，师生之间，学生之间的思想频频碰撞出闪亮的火花。特别是当学生通过讨论认识到可以应用细胞融合技术将效应B细胞和瘤细胞的优点进行结合时，作为一名教师真感到无限欣慰。当老师夸奖他们如果早生几年可凭借这一想法获得诺贝尔奖时，他们的学习积极性被极大的激发起来，此后的讨论更积极了。通过这节课的教学，我深切的感觉到了课改的必要性，和课改.的精髓所在。
快乐的学习始于兴趣
----谈生物教学中的兴趣激发
每一位教师都希望学生乐于接受自己所讲授的知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师授课方式和技巧。根据中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，笔者充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。下面就如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点体会：
一、 感情投资、培养兴趣
若学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，老师应对学生多进行感情投资，做到处处关心，爱生如子。同时，课余时间应多深入到学生中去和他们聊天，讲讲生物领域中各种各样的趣闻，帮助解答一些疑难问题：如一次施肥过多，植物为何会“烧苗”？南瓜为何有的子房会发育良好，有的发育不好？这样做学生必然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。
二、 重视导语、激发兴趣
俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同内容设计不同的导言。如新学期的第一课，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物的一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些生物学家的趣闻轶事。这样能使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
三、 巧设质疑、诱发兴趣
课堂上，学生们渴望了解生物的各种生命活动现象及活动，解开生命活动的本质和规律。依据所教内容，结合学生的知识基础，教师可以有意识的创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙的造成悬念，这样可以很好的诱发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成中》，先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”，在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却都是单眼皮？”
这些问题必然会引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，是他们很快进入学习状态。
四、 奇闻趣事、增强兴趣
在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥秘。这些恰恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，教师可以适当介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争，鸟类的筑巢、育雏方式，猩猩、猴子的社群生活，狮子王国及奇妙的动物“语言”等。通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生对于生物科学这方面的知识面。
五、 直观手段、提高兴趣
直观手段包括直接的直观和间接的直观。利用直观教具可使学生对知识理解得更透彻，同时也可以激发兴趣。如讲DNA分子的空间结构，用模型教学学生很容易理解双螺旋结构；做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录像，对有丝分裂实验的操作过程一目了然，做起这个实验来兴趣非常浓。又如讲叶的形态这节时，带学生到生物园地去让他们边看边讲效果也相当不错。
六、 课堂抢答、以赛促趣
中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。我们不妨尝试“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流问答或抢答的形式展开，答对的为该组计分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争强好胜的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，中学生的激情也淋漓尽致的表现出来，而且有利于巩固知识。
综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。因此，教学中教师要善于将趣味性和课堂教学有机的结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。否则，讲课内容太简单会使学生感觉平淡无味，激不起兴趣；讲得太深奥，学生一知半解，注意力容易在不理解中转移，达不到教学效果。
实践证明，趣味教学可以活跃课堂教学气氛，有效的激发起学生学习生物学的兴趣，调动起学生学习生物学的积极性，达到提高教学效率之目的。
新课标理念下“五步法”生物课德育教育
徐州市第二中学 王 峰
摘要：生物课作为与现实生活结合最紧密的，涉及领域最具活力的基础学科，利用“渗透—感受—认同—呈现—内化”五个步骤教学，在贯彻新课标的德育要求、培养合格公民方面起到良好作用。
关键词：渗透，感受，认同，呈现，内化，新课标
生物课作为与现实生活结合最紧密,涉及领域最具活力的基础学科，在教学过程中贯彻新课标的德育要求、培养合格公民方面起到的作用是不可或缺的。结合多年教学经验，秉承新课标理念，笔者以 “渗透—感受—认同—呈现—内化”五个步骤进行生物课德育教育，取得良好效果。
第一步、讲究方式渗透德育
新课标基本理念中提到要“面向全体学生”，着重提出“课程的内容标准有较大的灵活性”，要“适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生的发展”。多年的生物课堂教学同样告诉我，德育教育与课堂教学并无冲突，渗透德育要根据所教学生的地域特点、知识水平、年龄特点等实际情况有的放矢，做到有针对性的进行，才能收到好的效果。如进行国情教育，对城市学生可结合教材内容让其通过网络搜集信息了解在世界范围内我国的人口、资源、能源、环境等方面的危机；对农村学生则可以组织他们实地调查当地的粮食种植、计划生育、工厂污染等实际情况。进行环保教育，对高中学生在结合教材讲深讲透的同时，可进行必要的补充和扩展，鼓励学生进行环保设计，宣传可持续发展的战略思想；对初中学生可介绍我国珍贵的动植物种类和丰富的动植物资源，有重点的宣传自然保护的法律法规。例：生命教育，初中阶段学生学习了教材中生物的结构、分类等知识，认识了多种多样的生命类型，此时通过知识竞答、识图说话等直观的形式进行灌输、互动，不仅能够掌握教材的重难点更可以帮助他们形成珍惜、热爱生命的情感；而高中阶段则可通过系统的整合教材的相关内容：遗传与优生、生命活动的调节、人口增长对环境的影响、野生动物的保护等形成生命教育体系，在初中了解过生物的构造、分类的基础上，更多的从微观和宏观对生命再认识，进而通过组织学生动手调查研究、汇报展示等环节提升学生“关爱—珍惜—尊重”生命的意识，达到良好的德育效果。
第二步、动手实践感受德育
组织好探究性学习，是新课标的一项核心内容。新课标实施建议中提出“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在生物科学教育中具有重要的意义。探究性学习不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。”促进学生形成正确地世界观和价值观。
生物教学中为了培养青少年的良好品德，必须顾及他们的真实想法，考虑他们的兴趣、能力、个体差异，以确定学生可以接受的活动方式，在活动中感受德育。针对生物学科的特点，制定出探究性学习的计划，列出明确的教学目标和德育目标，值得探究的问题或研究任务，安排具体的教学过程和探究活动。如学习《提取和分离叶绿体中的色素》时，通过录像向学生介绍实验具体过程，然后指导学生分组实验，通过各组实验结果的相互比对，明确滤液细线的划法、设置对照组的必要性和层析液同滤液细线的关系。不仅培养了学生严谨的实验作风而且通过亲自动手，让他们懂得一切理论都来源于实践。只有积极参加实践探究活动，细致分析过程和结果才能成功地得出结论、获取知识，养成严谨治学、勇于实践的好习惯。
第三步、联系生活认同德育
陶行知提出“生活即教育”。 回归生活是学校道德教育的综合性体现。与呆板的说教相比，在生物课德育教育中联系生活会使学生更加感性的认同德育。如在高中生物生态系统的教学中，关于生态环境的问题，联系上海世博会的召开，询问学生本次世博会的主题是什么？学生回答是“城市，让生活更美好”，进一步引导学生思考如何让生活更美好呢？学生在课上直接通过网络搜索发现让生活更美好的主题下包括城市发展更加生态、更加环保、更加绿色；并进一步发现上海世博会“低碳世博”的具体目标。教师适时引出低碳的概念和“温室效应”、“酸雨”的由来和危害，使学生认识到环境污染有一个从量变到质变的过程，当污染物的总量或浓度超过环境的自净能力时，就会产生危害。而究其根源是由于人类过度的生产活动和对资源的不合理利用造成的。“低碳世博”的目标就是使人类的活动和资源的利用更合理。通过现实生活的联系不仅很好的达成了教学目标而且使学生认同了关于环境和辩证唯物主义的教育。同样，讲述动物细胞工程时联系多莉羊的诞生、讲解胚胎工程时联系网络上的“代孕妈妈”进行伦理道德教育，学习遗传与优生时联系我国人口增长数量变化和国策“计划生育”进行国情教育等，都会让学生在不知不觉中极大的认同德育。
第四步、把握时机呈现德育
高中生物课程目标具体有三个方面：知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。德育教育显然是高中生物教学必须完成的目标之一，但它的具体落实应该有一定的技巧，要把握适当的时机，这样才能收到好的效果。比如结合遗传知识进行感恩教育时，教师不宜浅显的停留在“我们的生命来自父母，我们要感恩父母”的灌输上，学生在这种千篇一律的说教中很难激发他们真正的情感共鸣。教师应该把握甚至诱导适当的时机进行。如：在讲到胚胎工程中动物胚胎发育的基本过程这一环节时，教师设问：每一个生命是不是一个完全独立的个体？进而诱导：生命从何而来呢？带领学生先复习受精作用：生命的诞生，是父体内数以百计的精子中幸运的一个被母体接纳与卵细胞融合而来。结合新教材精美的图群，娓娓道来：从此有了母子的缘分，在母亲为我们提供的小房子—子宫内，母亲用她的血液滋养着我们，用羊水保护着我们，用体温温暖着我们，看看4周、8周、32周健康成长的我们，由一个细胞分化成了各种组织、器官和系统的新生命，在母亲的痛苦之中，一声清脆的啼哭迎来了生的光明。学生被感染着，进而引发讨论“我们是完全独立的吗？”，热烈的讨论后，学生达成一致：虽然生命是自己的，但我们的形态和生理的特征都有一半来自父亲、一半来自母亲，烙下了父母的印痕。没有父母就没有独立的我们。要爱戴生我养我的父母。可见，只有巧找时机才能更好的收到预期的效果。
第五步、寓理于情内化德育
“晓之以理、动之以情”，如果将德育教育与情感教育有机结合，无疑会使德育教育收到更好的效果。因此，在生物课堂进行德育教育时，教师应针对中学生情感丰富的特点，有目的的激发学生的情感。如在血糖的调节的练习课上，有一道题提出“治疗糖尿病的方法是什么？”提供的答案有口服或注射胰岛素，在向学生解释了胰岛素的化学本质后，有同学提出“注射用的胰岛素是如何获得的呢？”此时，笔者告诉学生：早期胰岛素的获得是从牛、猪等动物胰脏中提取的，因为它是治疗糖尿病的特效药，动物体内含量极少，无法满足医疗的需要。很长一段时间内，国际上对如何人工合成有生物活性的药用胰岛素一筹莫展，直到1965年，我国的科学家在世界上首次人工合成了具有全部生物活性的结晶牛胰岛素。当时的国际学术界被这一重大科研成果轰动了，我国的科学家不仅为祖国、更为人类的健康生活做出了巨大的贡献。诺贝尔评奖委员会更是专程来到中国，要为参与人工合成牛胰岛素的中国科学家颁发诺贝尔化学奖。很遗憾的是人工合成牛胰岛素是我国科学团队研究的成果，而该奖授予对象最多为三人，没有人愿独享此殊荣，因此，中国科学家与诺贝尔擦肩而过。学生们在感慨惋惜的同时，对我国科技进步的自豪感和对中国科学家高尚情操的崇敬油然而生。这种真切地感受使学生们表露出了强烈的爱国主义情感，树立了正确的爱国主义价值观。
“五步法”德育教育在对学生进行生物知识传授的同时使学生树立了辩证唯物主义自然观，逐步形成了科学的世界观，更加热爱家乡、热爱祖国，增强了振兴中华民族的使命感和责任感，确立了积极的生活态度和健康的生活方式。
新课标下生物二轮复习课的“四环节”设计
徐州二中 王峰
高考复习中，二轮复习一直是学生提升最快的阶段。在这一阶段，学生有了一定的知识基础，开始有能力构建知识网络。新《课程标准》倡导探究性学习，尤其强调要培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，这些“能力”的训练在二轮复习中是必须要体现的。围绕着提高能力这一目标，二轮复习课的设计就有了主干，那么枝条的构建就是在丰满着这棵知识的大树。
下面我以《遗传、变异和进化》专题中《遗传的分子基础》一节为例来谈谈我的二轮复习课的“四环节”设计。
环节一、回归课本，打好根基
高考是具有较高标准、区分度和适当难度的选拔性考试，能力要求很高，但是在考试说明的命题要求中，试题还是有容易题、中等难度题和难题的区别，并且是以中等难度题为主。所以，在《考试说明》的范围内针对性地复习，能使学生尽量少走弯路，少做无用功。
因此这节课的第一个环节就是在课前布置好预习：让学生对照考试说明上的考点看书预习，在课堂的开始用投影提问检查学生看课本预习考点的情况。设计的问题如下：
1.与实验原理有关的句子：
2.与实验过程有关的描述
3.与实验结论有关的语句
4.与遗传物质探索过程有关的语言
5.与实验技术有关的词语
通过这些问题的解决，不仅能检验学生对基本考点地掌握情况，还能锻炼学生处理归纳信息的能力。
附：考试说明的内容及学习要求
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内容 |
等级 |
学习要求 |
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人类对遗传物质的探索过程 |
C |
分析“肺炎双球菌的转化实验”、 “噬菌体侵染细菌的实验”、 “烟草花叶病毒的感染实验” 的原理和过程，得出相应的结论；
概述人类对遗传物质的探索过程，并得出“DNA是主要的遗传物质”结论；
认同科学实验技术的发展对探索遗传物质过程中的作用 |
环节二、构建框架，添枝加叶
知识框架的构建，对学生综合分析能力的要求很高，学生能要先说出这部分内容是围绕遗传物质展开的，然后要能把对遗传物质的探讨过程及零碎的知识概念等网络化，抓住它们的内在联系，并能进行一定的迁移和外延。
框架构建好以后，我设计了用几道简单的基础训练题来检验一下知识掌握的情况。
环节三、考点提升，枝叶丰满
这一环节，是让学生熟读课本上的一些结论性语句以及相关的总结和补充，只有烂熟于心，才能信手拈来。对于容易题和中等难度题，对知识的熟练掌握是解决它们的最好武器，而在课本知识的基础上的总结和补充，无疑会拓展学生的
解题思路和答题速度。课堂上时间紧促，这些内容是要求课后能背诵的。
附：熟读内容
1．染色体主要由蛋白质和DNA组成。
2．1928年格里菲思用肺炎球菌在小鼠身上进行了体内转化实验。R型活球菌和加热杀死的S型球菌混合后，转化为有毒性的S型活球菌，其后代也是有毒性的S型球菌。（这种性状的转化可以遗传，但不能说明遗传物质是什么）
3．1944年艾弗里进行了肺炎球菌的体外转化实验。（体外转化，DNA是遗传物质，蛋白质、多糖不是遗传物质）
4．1952年赫尔希和蔡斯进行了噬菌体侵染细菌的实验。放射性同位素标记法：35S 和 32P分别标记 T2 噬菌体的蛋白质和DNA。（DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质）
5．遗传物质应具备的特点：分子较大能储存大量遗传信息、结构稳定能精确复制并以传给后代、在特殊情况下也能产生可遗传的变异、能指导蛋白质的合成并控制性状和代谢等。
6．烟草花叶病毒只含有蛋白质和RNA，从病毒中提取出来的RNA能使烟草感染花叶病。（烟草花叶病毒的遗传物质是RNA）
7．流感病毒、脊髓灰质炎病毒、艾滋病毒、禽流感病毒、SARS病毒等的遗传物质也是RNA。
8．绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质。（只要不是RNA病毒，其他生物的遗传物质都是DNA，朊病毒除外）
环节四、考点预测，真题呈现
课本也好、考试说明也好，都是对所有知识点的体现，所以这个环节的设计就是要真刀真枪的演练。通过对前几年高考试卷的研究和分析，预测一下今年的考试趋势，并且通过曾经的高考试题，来检验一下学生对知识的掌握和应用情况，更重要的是在锻炼学生要有分析命题人的意图和目的的意识和能力。知道命题人的意图，手上再有知识基础做工具，那么这场无硝烟的战争就能占据主动权。
在这个环节中，先是呈现典型的高考示范题，提示学生审题要细心，划出题眼、关键字、把握命题的意图、留意陷阱；其后是对这道题设计的考点的变式训练，帮助学生巩固基础、对知识进行延伸和扩充，拓宽思路，掌握答题技巧、提升答题能力。
附：可能出现的考点
验证DNA是遗传物质的思路、方法及结论；在实验设计中正确理解和应用对照原则、单一变量原则；实验的步骤与顺序设计的科学性；与其他章节知识的关联。
这样的教学设计，在很大程度上体现了二轮复习的原则和策略，课上学生也愿意去看书去思考，整个教学过程紧张而有序，但是二轮复习的精彩是不能通过一节课就能体现的，像试卷讲评课、习题巩固课这些都是要精心设计认真思索的。精心的设计和有效的教学处理，不仅提高了学生的知识水平和应试能力，也更好的通过实践促进了教师的教学水平再增长。
新课程理念下的生物课德育渗透
徐州市第二中学 王 峰
每一位学科教师，都是德育工作者。对于中学学科教育来说，德育教育不应该是对有过失和缺点的学生进行简单说教式的教育，而主要应该渗透在课堂教学的过程之中，也就是要与学科教学内容有机结合。高中《生物课程标准》就提到在教学中要“帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。”中学生物课作为一门学生喜爱的、与学生的生活实际结合最紧密的、与现代社会的发展息息相关的、其涉及领域目前最具活力的基础学科，在其课堂教学过程中贯彻德育目标自然是责无旁贷，且具有很强的可行性。如何在新课程理念下进行生物课德育渗透？结合多年生物教学经验，笔者就以下几方面谈谈生物课堂教学过程中渗透德育教育的一些原则和方法。
一、针对学生特点，以适合的方式渗透德育
新课程基本理念中提到要“面向全体学生”，着重提出“课程的内容标准有较大的灵活性”，要“适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生的发展”。多年的生物课堂教学同样告诉我，渗透德育教育要根据所教学生的年龄特点、知识水平、地域特点等实际情况有的放矢，做到有针对性的进行，才能收到好的效果。否则，德育目标没有实现，反而还可能影响正常的课堂教学。比如，对学生进行辩证唯物主义思想的教育，就要根据学生的年龄特点和知识水平区别进行。例：高中《生物》中在讲述生物的表现型时，向学生介绍生物的表现类型是基因型与环境相互作用的结果。在学生了解了这一原理后，可以进行这样一个小结：生物个体性状的表现，其内因是基因型的决定作用，外因是外部环境条件的影响，只有这两个因素同时起作用，生物才能表现出一定的性状，这体现了辩证法中内因和外因的关系。由于高中学生已在思想政治课中学习过有关内容，所以这样一个简单的小结从生物学的角度印证了内因和外因的关系，对于培养学生的辩证唯物主义思想起到了不可小视的作用。而同样的这种观点，如果针对初中学生，就要用更具体、更直接的实例和语言进行灌输，以适合初中生的知识水平。例：初中《生物》讲述光合作用时，在介绍了光合作用的有关内容之后，可以这样问学生：为什么植物能进行光合作用而动物不能呢？学生会回答是因为植物细胞中有叶绿体而动物细胞没有。接着教师再问：植物细胞有了叶绿体是不是就能进行光合作用呢？初中生可能要经过讨论才会答出还必须要有光照。然后教师再以这个例子教育学生：植物细胞之所以能进行光合作用，一是因为有叶绿体，二是要有光照，这两个因素缺一不可。就好比同学们在学校学习，要学好知识，首先要自己努力，其次还要靠教师的教导，这两个条件也是缺一不可的。对初中生来说，这样的灌输不仅能使他们懂得搞好学习的基本要素，还能够使他们建立内因外因关系的初步概念，为培养他们的辩证唯物主义思想奠定基础。
此外，如进行爱国主义教育，对高中学生可结合教材内容多介绍一些我国高科技领域取得的重大成就；而对初中学生则可以多介绍一些我国丰富的动植物资源、珍贵稀有的动植物种类等等。还如进行环境教育，对高中学生可以让他们根据所学的各科知识，自己设计一些环保设施；对初中学生则可以请环保人员进行环保知识的讲座；对城市学生，可以带他们参观一些工厂的污水净化设施；而对农村学生，则可以给他们多讲一些生态农业方面的知识，并鼓励他们去实践。
二、组织探究性学习，动手实践中感受德育
组织好探究性学习，是《生物课程标准》的一项核心内容。科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在生物科学教育中具有重要的意义。探究性学习不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，促进学生形成正确地世界观和价值观。生物教学中为了培养青少年的良好品德，必须顾及他们的真实想法，考虑他们的兴趣、能力、个体差异，以确定学生可以接受的活动方式，在活动中感悟德育。针对生物学科的特点，每学期开学之前，我就将教材统览一遍，根据教学大纲，制定出探究性学习的计划，列出明确的教学目标和德育目标，值得探究的问题或研究任务，安排具体的教学过程和探究活动的准备。如学习《植物的个体发育》一课，提前二十天就让学生找几粒大豆、玉米等种子，向学生介绍科学的实验步骤用水浸泡发芽。当它们长出胚根、胚芽时，拿到课堂上，结合课文插图和说明。学生一边亲手解剖，一边配以老师详细地讲解内容，很快就理解了课文内容，掌握了种子的结构，认识了种子、胚根、胚芽、子叶，了解了各部分的作用。再如学习《观察植物细胞的有丝分裂》之前一周，就让学生动手学习浸泡洋葱生根的技术，了解换水的时间和次数，学生理解快，记忆深。通过亲自动手，让他们懂得一切理论都来源于实践。唯有积极地参加各种实践活动，对既定的目标做好充分细致的准备才能成功地总结出一些道理和知识，养成严谨治学，勇于实践的好习惯。
三、与现实生活联系，耳濡目染中认同德育
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《生物课程标准》中明确提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策”。作为一个中学生，应该认识了解我们国家的基本国情和国策。作为生物教师也应该结合学科特点对学生进行这方面的教育。如在高中《生物》遗传学内容的教学中，经常有这样的题目：“一对夫妇生了四个孩子……”有一次，我在念题之后，让学生在题目中加两个字，变成：“一对德国夫妇生了四个孩子……”。学生愕然，不知所以。此时告诉他们，我们国家人口基数大，而资源有限，所以实行计划生育，一对夫妇只能生一个孩子。而德国的人口增长率为负数，所以鼓励生育。学生哗然，笑声中，他们对我国的计划生育政策留下了深刻的印象。还如在进行遗传系谱图的有关教学时，我总是在适当的时候有意识地设计一个包含有近亲结婚的遗传系谱图。在解答了有关的问题后，又问学生：图中的×号和×号表现正常但生出患病孩子的机率却达25%，为什么？学生回答：因为他们都带有隐性致病基因。再问：他们为什么会带有相同的致病基因呢？他们的致病基因是不是都来自同一个祖先？学生在观察后会得出正确的答案。然后再问：×号和×号是什么关系？学生答：表兄妹关系，是近亲结婚。这时再作一个小结：由于在近亲结婚情况下，夫妻双方带有相同致病基因的可能性远远大于随机婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我国《婚姻法》明确规定：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。从而使学生不仅了解了我国《婚姻法》的有关内容，而且还使他们从理论上弄清了近亲结婚的严重危害。再如，在进行生态系统有关内容的教学时，也会经常碰到有类似“大量捕蛇”、“捕杀猫头鹰”等内容的习题，这时，教师应结合题意向学生说明这样做的后果，如捕蛇和猫头鹰会导致田鼠数量大增，破坏生态系统的平衡状态，并且向学生介绍《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国野生动物保护法》等法规，从而对学生进行环境教育和有关法制教育。此外，还应结合教材内容向学生宣传环保知识、介绍在我国保护森林和草原的必要性、结合北方的沙尘暴天气谈在我国植树造林、防风治沙的紧迫性等等。从而在生物教学中潜移默化的进行德育渗透。
四、注重教学技巧，把握时机呈现德育
高中生物课程目标具体有三个方面：知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。德育教育显然是高中生物教学必须完成的目标之一，但它的具体落实应该有一定的技巧，要把握适当的时机，这样才能收到好的效果。比如结合生物进化知识对学生进行唯物主义观点教育，教师就不应停留在仅仅说“这是唯心主义”、“这是唯物主义”的生搬硬套之中，而应该把握甚至诱导适当的时机，结合具体的实例进行。如在学习达尔文的自然选择学说时，学生在课堂回答问题以及练习中经常会出现的一句话是：某生物为了适应环境从而出现了某种性状。教师就应该抓住这个时机，向学生说明这种说法欠妥当，因为生物适应性的出现并不是“为了”适应环境，而是“特定的环境对生物的适应性性状进行选择的结果。”告诉学生前一种说法犯了主观唯心主义目的论的错误，然后再留出几分钟让学生自已思考、相互讨论，这样就使学生对唯物主义和唯心主义在自然科学中的具体体现有了比较深刻的认识，对于他们树立唯物主义思想起到了一定的作用。
生物课堂教学过程中贯彻德育教育的适时性还表现在：①抓住焦点问题，如结合北京成功举办第29届奥运会以及奥运后北京的环境变化进行爱国主义教育和环境教育；②关注热点问题，如结合沙尘暴天气进行国情和环境教育，结合克隆技术进行伦理道德教育。
五、结合学生情感，寓情于理内化德育
“晓之以理、动之以情”，如果将情感教育与德育教育有机结合，无疑会使德育教育收到更好的效果。因此，在生物课堂教学过程中渗透德育教育时，教师应该针对中学生情感丰富的特点，有目的的激发学生的情感。例如笔者在讲述一道以袁隆平的杂交水稻知识为背景的习题时，针对部分学生提出的“种植的杂交水稻都是杂种，那下一代不就会出现性状分离吗？”的问题，先向学生解释了杂交水稻只能种植一代，因此必须每年购种，然后告诉学生，培育杂交水稻的原种只掌握在袁隆平的水稻研究所里，如果外传，就会使我国的原种资源流失。接着，笔者又给学生讲了一个小故事：有一次有人对袁隆平教授说，你只要带几粒原种去美国，立刻就会成为亿万元富翁。袁隆平说，中国有十几亿人口，粮食问题显得更为重要，再说我是中国人，我的事业在中国，我的价值在中国才能真正得到体现。听了这段话，学生们议论纷纷，情绪激昂。这种真切地感受使学生们表露出了强烈的爱国主义情感，受到了深刻的爱国主义教育。
六．建立、健全教学中德育渗透的目标体系和评估体系
高中《生物课程标准》对情感性学习目标的不同层次表述已做出了具体说明。情感性学习目标分为感受水平、认同水平和内化水平。依据新课程的要求，生物学科教研组应当结合实际教学建立一整套目标体系和考核、评估体系。这样，本学科在日常教学中怎样渗透德育便可有所遵循，学校工作、教师的教学工作的考核和评价也就有了依据。笔者所在学校也在针对这一内容结合实际进行积极的探索。
“育人德为先。”伟大的教育家陶行知先生早在半个世纪前就提出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”确实，思想品德素质是人的重要内涵，当今中学生思想素质如何将直接关系到国家和民族的未来。因此，作为中学生物老师的我们，更应注重在新课程理念下把生物学科中的德育渗透落实到实处，在对学生进行生物知识传授的同时，要使学生树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感和责任感，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
