读《数学是怎样学好的》一书有感
徐州市第二中学 孙鲁沂
数学在当今社会上的地位和作用以及对人类社会的发展、推动所起到的作用之大为人类共识。从学校教学来讲，也把数学学科放到一个非常高的位置上，但是数学对于多数孩子来讲，真的是想说爱她不容易。有些孩子对数学有着一种害怕和厌恶的情绪。怎样学数学？怎样才能学好数学？王金战老师的这本书能给出一个让我们满意的答案吗？带着这种疑问我开始了阅读。
学生为什么不喜欢数学，这恐怕非常值得老师和家长去思考！数学作为一门可以使人体验波澜壮阔之势、高瞻远瞩之能、对称和谐之美、茅塞顿开之境的一门有魅力的学科，为什么会遭学生唾弃、厌恶、惧怕呢？这深究起来应该还是我们的教育出了问题。一个充满考试压力的教学制度，一个衡量升学的标杆，带给人的心理和生理的压力无疑是巨大的！学生在数学学科中体验到的是不断失败的打击和不会答题的沮丧，丝毫体会不到学习数学的乐趣和体验到丝毫成功的快感和自豪感，不喜欢数学也就理所当然了。但数学又是每个人都必须掌握的一种技能，也是一种提高我们诸如计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力的工具，按理说学好数学是一种必须和必然，但为什么现实与理想有如此大的差距呢？我们终究应该如何才能热爱上学数学呢？书中的第一章节向我们介绍了数学的美，正所谓小小方寸间，蕴涵大智慧！
我们的学生为什么体验不到数学的美呢？归根结底还是学习的态度和方法出了问题。有些同学忽视基础内容的学习，一心想钻研难题，结果不理想。大部分的学生缺失的是一种揭示解题规律、探索解题模式的探讨和总结。题目倒是做了不少，但总感到解题时缺点什么，那种缺少总结和提炼或许是很多学生学不好数学的症结所在吧！
学生中有数学学得好的，他们似乎都有一个共同的习惯，那就是准备一个错题本，这种习惯表明，对于在作业中和考试中出现的错误是非常有必要重点照顾的。另一类题目就是考试和练习中那些不会做的题目也要重视，换句话说，这种习惯或许是一种可借鉴的成功的经验，数学不好的同学照此来做，是不是就有可能有所改变呢，我认为完全可以的。将会做的做对拿到分，将易错的改对也拿到分，将不会做的变成会做的，那数学的分数不就上来了嘛！
通过观察比对，我们发现学优生都拥有一个学习上的共性，那就是对学习有一种自主学习的能力，表现出乐学、善学的态势。所以，要想学好数学首先要做好自我转变，要把学习当成一件有趣的事情，然后再掌握正确的方法。所谓正确的方法其实并不是什么新特奇，其实就是大家非常熟悉的套路：预习--听讲--作业--回顾--总结。之所以最终的学习效果有出入，不过是这几个环节的完成效果不一样罢了，所以说细节决定成败。
我想热爱数学的孩子把解题当做一种享受，大部分的孩子把解数学题当成一种受罪。为什么会有这么大的区别呢？有没有什么办法让孩子喜欢上数学呢？解数学题有没有什么绝招呢？作为家长，我也想要得到这样的万能钥匙！书中王金战老师向我们介绍了一种好方法，一种高效实用的解题方式--数学模式解题法，他从解题理念、解题策略设计、解题示例三方面作了阐述。
思维策略永远比具体解题方法重要！这是对多数学不好数学学生的忠告，如何分析思考是我们需要知道的，也是最有价值的。我想现在的学生恐怕正是缺乏这种解题策略设计。要想学思维学方法，至少要通过这样两个层次：一是学会解题，二是学会如何想题。而解题策略实质上就是通过审题来构思、探究解题思路的思维过程。那么怎样审题呢？一要深刻理解题意；二要作出图；三要转化成数学语言；四要找隐藏条件；五要预见主要步骤和主要原则。书中提出了数学模式化解题的概念，对于急于想找寻学好数学方向的学生和家长来讲无疑是个非常吸引人的话题。文中介绍了一些解题的技巧，比如函数与方程的思想、数形结合的思想、分类讨论的思想以及面对复杂问题的构造解题法等。
这本书中带有大量的例题和讲解，配合着书中提出的思路和技巧，估计对数学的教学也有很大辅助作用，数学老师对此书比较推崇。我想我们的老师从中会学到王老师的若干经验并应用到他们自己的教学中去，这对于我们的学生来讲也是个莫大的幸福。从学生的角度来讲，学不好数学也不完全是他们的错，多数的学生内心还是比较焦急的，有学习的期待和欲望，只是缺乏必要的方法和技巧，我们的老师要学习王金战老师的思路，充分发挥自己的专业优势，做好学习规律的总结和应用，做好学生学习的拐杖。
书读完了！我不由想起这些天来办公室里的这股王金战热！
大家对于一本书、一个人的膜拜源于什么？我想归根结底还是打心底对分数的那份追求。的确！现行阶段的制度催生出的考试模式，让我们教师、家长、学生都陷入到了对分数的过分苛求的怪圈中，就像前些日子大家对某些养生大师五体投地一样，需求催生市场！那么，这股热潮背后的原因以及背景也不由引发大家的思考和讨论！昨日，大家就高中数学为啥越来越难有了结论。那就是中学的老师拼命把题目掘深，推动着以选拔人才为根本目的的高考不得不更进一步将题目出得更难以拉开差距，如此陷入怪圈、一个死循环，大家彼此水涨船高，以至于中学的数学越发让人感到恐怖，不光是学生，还有我们的老师也都有这种感觉，啥时候情形会改变，数学变得不再可怕了，数学成为了一门“玩”的学科，那么我们的数学教学的价值或许也就可以最大化实现了。
不光在高中，学生在数学方面有困难，在初中也是！按理说初中的数学应该还不是太难，何以绊住了孩子的双腿了呢？我们不妨仔细来看看内中的原因。
初一时学生间的差距尚不明显，学生的水平差异还不是那么的大，学生在数学上的成就感还可以体验的到，这种体验有代数中一部分功劳，但随着几何的进入，对学生的数学思维要求慢慢高了起来，要求学生要把定理幻化成实际的证明和应用，有些人就晕了，再加上其他功课的深度在加大，耗费的时间越来越多，慢慢不能消化了。教师还在不亦乐乎地赶着进度，在老师看来先把进度干完是头等大事，至于学生能不能掌握那倒是在其次，这种不负责任的敷衍应付态度，势必降低了课堂效率的追求，降低了对学生掌握程度关注的追求，这是造成很多学生跟不上被甩下，以至于厌弃数学的原因之一吧！
如何卓有成效的帮助到学生，这是一个值得教师思考的好问题。我们往往坐等学生主动，而事实是学生往往羞于求教，在学生扭捏与教师的高姿态之中，我们无形间创造出了好多学困生。这些学困生可能有醒悟，有心上进，却发现数学的知识太贫乏，看哪哪不会，一时又不知该如何下手，甚至于我们的老师也无法诊断出问题的症结所在，也束手无策。面对底子薄弱又有些上进心的学生，教师又该如何帮助他们呢？对于差生的转化不能光靠说、光靠理论上的东西，要有能拿得出手让学生学了就实实在在感受进步的做法，一定要有这样的手段。我想这也应该是我们的数学教研组该集体研讨和制定行之有效策略的必须吧！
看这本书的目的，我更多的是基于家长的角度。目前孩子的数学成绩处在一个还行的水平，每次考试能说得过去，但不能达到很出色。总是有些地方出现状况，数学也是她自认为短板的学科，也是一门自信心不怎么强的学科，作为家长我认为有义务要帮助她，但作为数学的门外汉，怎样才能切实可行的帮助到自己的孩子呢？我们没有数学老师的专业技能，也没有自己解题的能力，这样的情形应该说和多数家庭相符的，解决好这个问题其实也是可以造福很多家庭的，我是带着这种良好愿景，听从了同办公室数学老师的建议开始阅读王金战老师的书的，试图能从书中有所启发、有所收获，同时也向孩子传达一种信息，学好数学是有法可循的，也不是她一个人在战斗，还有一个数学还不如她的家长也在努力帮助她，希望能给予她一些动力和决心。
在辅助的技术上，从书中我明白了学习数学的一些原理和方法，这是指导孩子的方向和策略，这个一定不能错，否则，将事与愿违，甚至是事倍功半！题海战术其实是不可取的，作为我们一个数学学科的门外汉，能否能像教我们自己学科一样得心应手呢？答案是肯定的！教学是互通的，彼此的原理和方法都是通用的，内中的道理、原则也是通融的，所以家长首先要有信心，这是我们可以辅助好孩子的前提。其次我们可以借助一些网站来达到搜集资料的目的，目前我使用最多的就是中学学科网，在那里有我所要的各种试题、教案、课件，是我们进行自学和提高的又一个老师。在和孩子沟通学习的过程中其实就是一个很好的学习榜样信息的传递，这种言传身教的力量也是指引孩子将来有信心克服困难的力量源泉。
读书真好！在书中我们汲取力量吸收精华，获得一种满足和自豪，更重要的是使我们的精神生活的品质得到提升，在当今喧嚣浮躁的社会中，作为教师我们更应该伏下身来认真地读些书！
四点改变，提升教学质量
徐州市第二中学 孙鲁沂
摘要：课程改革是历史发展的必然选择，它顺应了时代的需要和人民群众的愿望。随着课改的推进，广大的教育工作者观念发生了根本性的转变，新课标与原有教学大纲相比也有了很大的变化。我们只有努力学好新课标，转变自己的教学观念，改变教育策略,顺应课改的潮流，才能切实提高教学质量。本文就如何依据新课标的要求，来提高教学质量谈谈自己的体会。
关键词：教学观念 教育策略 教学质量
一、 提高教学质量，首先要从改变教学观念和思路做起，要有全新的理念。
传统的体育教学重视技术教学、体质教学，竞技体育的味道很浓。忽视了学生的个体差异，忽视了对学生运动兴趣、健康观念、终身体育观念的培养，把体育课变成了达标课，丧失了其应有的休闲娱乐成分，使我们的学生对体育课既爱又怕。体育课能掌握知识技能，满足兴趣，有较强的动手操作能力和强身健体作用，以及营造的那份快乐氛围，是学生所向往的。但正是由于我们教师选用枯燥单调的教材，采用注入式、填鸭式的教学法加上死气沉沉的课堂气氛使学生体验不到快乐，体验不到成功的喜悦，从而丧失了上体育课的兴趣。我们知道兴趣是人类认知事物和从事各项活动的心理倾向，是影响学生参加体育锻炼的一个最主要的因素。让学生提不起兴趣的体育课，其质量和效果是可想而知的。要想提高教学质量，我们就必须更新教学理念，理清教学思路。新课标告诉我们，体育课要树立“健康第一”的观念，要注重体育课程的生活回归，要引导学生树立终身体育的观念，帮助学生形成终身体育学习的基本能力，改变传统体育教学以机械模仿与重复练习为主的注入式教学，抛掉老的教条化、模式化、单一化的教学观念，使学生的学习活动与学生的生活世界紧密联系起来，把体育锻炼转变为体育生活。另外，要建立新型的、平等的师生关系。教师要注重学生的个体差异，对学生的评价也要是发展性的。评价体育教学的价值也不能仅局限在竞技技能的传递上，把增强体质作为教学的价值取向，应更多地体现以人为本的观念以人的生命发展为依归的教学思想，要把教学提升到尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，这样蕴含高度的生命价值的高度上。新课标还为我们在课的设计上提供了这样一个基本思路：要淡化竞技运动的教学模式，牢固树立“健康第一”的指导思想，要增强体育课程的综合性的功能开发，要以人为本，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同，需要花大力气开发体育资源，确保每一位学生受益，并且要综合地进行评价，改革考试方法，激发学生的兴趣，树立终身体育的观念。
二、 提高教学质量，体育教师还必须加强自身的学习与实践，努力做好角色的转变。
学生不喜欢上体育课，教学质量不高的原因是多方面的。体育教师的自身素质不高，是其中一个比较重要的原因。大部分教师在进入体育教育专业学习时，所学习的课程面就很窄，很深，很专业化，工作后，由于多数学校缺乏竞争机制，使得体育教师放松了对自己的要求，不注重业务进修、不注重学习与提高，以至于教学方法不新颖、不科学，责任心又不强，对学生没有一点吸引力。再加上在实施教学过程中，经常讽刺、挖苦、呵斥学生，甚至有侮辱、体罚、变相体罚学生的现象，使学生们丧失了对体育的学习兴趣和信心，也没有了乐观向上的学习与生活态度。致使学生们在体育课中不思进取、好逸恶劳，能躲就躲能逃就逃，对学习任务缺乏进取心与责任感。在我们痛心疾首诉说着学生种种不是的时候，在我们感慨着体育课越发难上的时候，我们有没有找找自己的原因呢？新课标告诉我们，要想上好体育课提高教学质量，吸引学生，体育教师就必须改变与完善自己。首先，要做好角色转变，建立新型的师生关系，要从居高临下的传授者、管理者转变为平等中的促进者、引导者。不能盲目地追求着效率，却忽视了意义，体现了权利却，忘记了民主，忠实了学科，却背弃了学生。在与学生的交往中决不能有中伤、威胁性语言，也不能用命令式的语言和不合适的体态语言。即不要喋喋不休的说教，也不能过度的忠告与建议。要学会积极地聆听，对学生要多鼓励，并且要有适度的表扬与善意的批评。其次，要提高专业水平，充实与教学活动相关的体育学科知识、一般教学知识、体育教学知识与教育教学实践中的情境知识。进一步发展与提高体育教学过程的调控能力（包括体育教学的组织能力、教学理论的实践运用能力、教学设计与课堂调整能力、语言与示范能力、课堂激发能力以及学习评价能力）、自我认识，自我行为的监控能力、自我发展的规划能力、体育教学知识的拓展与综合运用能力，以及体育科学的研究能力等。同时还要加强师德修养，夯实体育教师专业发展的道德基础。在角色转变过程中，有四个方面是必不可少的：（一）要热爱每一个学生，关注每一个学生的健康，不岐视任何差生，不能剥夺任何一位学生参与运动的权利，要对学生的生命生活质量负责。（二）要与学生交知心朋友到学生中间去，拉近与学生的距离。要使课有趣，讲究心理卫生并能亲身参与。（三）要全身心地投入到教学中去，要有敬业精神，要创设民主氛围并共同完成目标。（四）要有创造性。
三、 提高教学质量要加强对课的构思与设计
体育教学不再是单纯的体育技能学习，而是学生整体发展的过程，掌握技能本身不是主要目的，学生的健康和发展才是终极目标和根本追求。教师要重视课程资源的开发和利用，选用的教材要多元化，既要有校本教材还要有民族传统项目和新兴的休闲运动项目的教材和学生自创活动的教材。要使学生的学习活动与生活世界联系起来，使课堂有现实感并以此作为教学活动的起点。精心设计教学过程，帮助学生激活已有的体育经验，引导学生注意发现新旧技能间的联系，创设有助于学生感受与体验新旧技能的实际生活情境，并能加以验证、探索与应用。课的设计要注意方案的普适性与学生参与的选择性，既要大胆创新勇于探索，又要有的放矢踏实诚信，要遵循一切从实际出发的原则，决不能盲目追求时髦搞花架子。具体来讲，课的设计要抓住课的灵魂—--“健康第一”的指导思想。健康不仅是身体上的还要有心理上的和社会适应能力上的。在一堂课中要有闪光点并且每一个学生的闪光点是不尽相同的。课的重点难点不再是技术上的，而是心理体验上的。教学方法要有创意，不能老一套。要给学生发展的时间和空间，要为学生提供一个展现自我价值的舞台。要为学生提供合作探索的机会，不能搞点缀，要夯实，不能虚设摆摆样子。要精讲多练，充分利用一堂课40分钟的时间，讲究教学的有效性。课的内容要有趣，要能使学生有选择性，能产生共鸣并且能够把握好度，要能够乱中有序，活而不乱，既要有统一的要求又要有个性发展的要求，有分层教学又要有终身体育的东西。
四、 提高教学质量要勇于探索并加以实践，并能时时反思不断改进。
课的构思与设计不能仅停留在大脑中，不能光想不做。要在教案中落实，到课堂中去实践，并且要不断总结，不断去剖析，不断地去找不足。要多问自己几个“有没有”。有没有以学生发展为本，在课上体现他们的主体性；有没有为学生创设自主、自学、自练的空间；有没有照顾到不同个性、不同能力的学生，使他们产生学习体育的兴趣，并能积极主动地动起来，在“动”中体验到锻炼身体的价值享受到成功的乐趣；有没有在课上向学生灌输终身体育的意识，关注学校、家庭、社会三位一体的体育发展趋势，形成课内加强课外延伸的格局；有没有在课堂上的每分每秒都富有激情、带着热情、充满感情；有没有将乐观向上的生活态度传递给学生使学生受到感染。我想唯有这样脚踏实地的去学习、去思考、去实践，才是提高教学质量最有效的途径。
体育教育是培养全面发展的新一代的重要手段。广大的体育教师们任重而道远。让我们共同努力培养出更多的高素质人才，以迎接新世纪的挑战。
体育教学中“留白”的妙用
徐州市第二中学 孙鲁沂
体育课堂教学中的“留白”，是指教师针对某一目标对学生进行启发引导，给学生安排合理的时间，发挥他们的主体作用，激发运用知识与技能进行自主探索、实践，完成运动知识、技术体系的自我构建的一种教学策略。在提倡自主学习培养学生的创新能力的现代教学中，这一教学的策略的巧妙应用将会改变传统课堂上学生被动学习的局面，会较大程度地解放师生，激发学生学习的主观能动性，同时也给我们教师留下了一个反思、补充、拓展、强化教学的空间，为师生的成长、课堂的成功提供了可能。
一、正确认识留白，利用留白。
新课程标准要求教师要在课堂中给学生留足够的时间和空间，有些老师也尝试着放手，但忽略了对留白的本质研究，以至于将留白等同于了“放羊”等同于不闻不问，完全撒手，这种片面的理解将会造成留白的失败，致使课堂教学效果大打折扣。留白应该结合教学内容，围绕教学目标来预设或者是根据课堂生成而形成的。留白的目的不是老师学生都自由的放松，而是为实现教学目标而预设的一种教学策略，是为了让学生能够更好地领会学习要领和动作技能。留白一定要在教师的控制与学生的需要下、且有利于完成教学目标而形成的。从教学角度来看：教学留白遵循了学生的认知心理规律，强调了以学生发展为中心，重视学生主体地位，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学开合有度，留出了教学活动的空地，给学生以咀嚼的余地，让学生参与轮作、套种。这样既调动了学生学习的自主性、积极性，也捉高了课堂教学效率。
二、根据目的不同，教学中的不同留白会起到不同的作用，教师要充分了解，加强预设，强化留白的效果。
留白的方式一般可划分为下列几种：1.从课的结构可分为：a课前留白（提起学生的学习兴趣）b课中留白（可以促使学生积极地投入练习与思考）。c课后留白（使学生可以反思自己）。2.从内容的发展上可分为：a.在时间上留白；b．在内容上留白；c．在评价上留白；
不同留白的作用如下：
1.导入阶段的留白，用来集中注意力。2.衔接阶段的留白，用以精设承转。3.高潮阶段的留白，多用来激发学生的求知欲。4.课的结束阶段的留白，多留给师生尽余兴。5、问题留白，是学生思维创新的保障。6、讲解留白，用以触发思维。7、组织留白，可以充分展示学生的才华。
三、留白在体育教学中应用需要注意的事项。
在留白中要注意：1.留白时间的控制，不能一节课全是留白，老师要控制好时间。2.留白问题的控制，教师要引导学生去讨论，不能偏离话题。3.留白总结，既然是留白，在最后要给学生一个总结，一个答案，可以根据答案再去讨论。4.留白时要鼓励积极发言和敢于尝试的同学，以激发大家的积极性，要以鼓励为主。
体育教学中“留白”的基本操作顺序：1、定向：创设问题情境，使空白成为吸引焦点。2、探究：展开自主学习，将空白作为探究的载体。3、释疑：提供释放空间，让空白成为争论的热点。4、明旨：及时总结评价，把空白化为成功的体验。
留白是一种教学策略，教师必须在课前预设好，体育教学中的留白需要教师提前做好各种教学情况的了解，加强对教材的钻研，对学生学习情况的了解，用教学经验、教学睿智处理课堂上的一些生成，从而形成高效课堂。
读书《王金战育才方案-学习哪有那么难》有感
徐州二中 于斌
（一）
今天爱人要我读本书——《王金战育才方案-学习哪有那么难》，之所以这么大动静的隆重推出，是因为听说学校里的老师对这本书趋之若鹜，大有一阅可点石成金之势。我心想，现在大师多了去了，但有几个是真的！我心存疑虑且翻它一翻。
书皮上赫然印着“他带的一个班中有37人被北大、清华录取，另有10人被牛津、剑桥、耶鲁等世界名校录取，他带的一个复读班，83个复读生100%考上大学……。”够唬人滴！一看就知道是宣传高考奇迹的，有这么神奇吗？咱且看看，遂决定边看边记录一下阅读心得，看看这位老师能否征服不大肯谦虚的老于！
王金战老师在自序里提到学习是个先苦后甜的过程、要找到门道，要调整好心态，这些都是老生常谈，有共鸣，但不新鲜！且往下看。
在第一章《找到学习的门道》里可以看出这位王老师绝非等闲之辈，他自己举的例子，举个演讲比赛战胜语文组的例子，说明尽心干事和松松垮垮做事是有区别的，内心小佩服一下他。至少我没有他的才情和魄力以及在众人前慷慨陈词的能力，这点看来，王老师所说的，自信是学习的关键，有点道理！在师生之间的关系常影响学生的学习的状况这条上，大家一定会有很大认同感。大家都知道或者说也都有这样的体验，对亲近的老师、喜欢的老师就偏爱一些其所教学科，对没有眼缘的，甚至是讨厌的老师毋庸置疑，他的学科必定一团糟。老师往往会影响学生的学习状况，但现实社会中德高望重、风流倜傥、多才多艺的老师哪能都叫咱摊上啊！咱也不能因为不喜欢老师而影响到自己的前途啊！这里再次讲到心态的问题，调整心态看来是比较重要滴。这是我宝贵的总结啊，您可要记住喽！
不过，作为老师，我们真的有责任做一个富有爱心的人，一个有学养的人、一个负责任的人，一个值得学生信赖的人，否则不受学生待见，一不留神说不定就破坏了哪个小孩儿的大好前程，这罪莫大焉！很多老师不以为然，认为这不是个事，哪能叫所有的学生都喜欢呢！即便不喜欢又怎么了，爱咋滴咋滴！这多少又涵盖了一些为人师的道理和职业素养问题，一个纠结的问题！给老师定下道德标准，用条条框框来约束、规范教师行为举止有作用吗？有多大用尼？教师的师德是从哪里来滴尼!乖！有点扯远了，看书！
对于课堂上学生睡觉的问题，书中有解释，是站在高处姿态很高地说滴！这种高姿态一定源于一种对自己课堂的自信和满意，我就不敢这么说，因为咱底气不足啊！教师的课堂有学生睡觉，那是教师自己的事情，是教师自己的课不精彩，是要给学生道歉的！王老师如是说！他“佩服”那些从容面对呼哈大睡一大半人，还能心平气和讲课的人。乖乖！这个反话可是对科任老师压力巨大啊！像我们这样的学校，谁的课堂不出现学生睡觉的现象呢！好在，咱是体育老师，要是哪个家伙能趴在操场上呼呼大睡，我真服了油！不过，咱也好不到哪去，为啥学生都爱体育课，又都反感咱正儿八经上的体育课呢？这需要深思，其实，深思个屁啊！课不精彩，不讨学生喜欢呗！
书上净是书的主人划的杠杠，做的标注，折的折角，看来是下功夫苦读的，
这本书限我要在国庆节里看完，据说后边等着的人多了去了，按说200页的书，我一天就搞定了，但像这样看两页，就闲话一大堆，敲一阵子键盘的读书法就不好说了，管他呢！且看、且敲，咱自有咱自己的门道!谁看书谁快乐，谁看谁知道，反正书在我这！
（二）
书中王老师有两个成功干预学生心态的案例，让我思考这样一个问题，为什么有的人素未谋面或仅仅是初识，他的话就有那么大的作用，反之我们的老师、我们家长有时候咋说的话就不入学生的耳，不能唤起孩子的注意，这其中必然有个相互信任和关系融洽的问题。问题是为什么孩子有时候会听近乎陌生人的意见而对于亲近、熟悉的人的话不理不睬呢？为什么呢？我们的话没有道理吗？我们的话不够策略吗？似乎不全是，那又是什么原因呢？
手机对于学生学习的影响会很大，但家长往往会禁不住小孩子的软磨硬泡甚至是威逼利诱，早早就给其配上手机，但多数时候手机起着与原本意图差十万八千里的坏作用，但需要禁止时，却发现已经无能无力了！班主任、任课教师也非常头痛，收缴吧，保管是个问题，弄丢了还要赔，告诉家长吧，家长也无能无力，在如此苍白的较劲后，往往老师也会懒得过问，只是手机问题会愈演愈烈终究成了干扰学习的一大元凶！书中对于手机的探讨有，但仅限于歌颂好孩子的自觉，却没有提到怎样让孩子远离手机。
在我看来，但凡有此烦恼的家长都是咎由自取！想想看，一句联系方便就轻易把手机给配上，这祸害的起源不是咱们自己吗！我不主张给孩子配手机，甭管啥理由，过去，没有手机和电话，学生也没有因为不能给家长打电话而憋死！话说回来，有几个孩子要手机是为了联系家长的，不是上网游戏，就是QQ、微薄、微信、短信等，所以，要想不受手机困扰，就不要配手机，大部分学生是缺乏自控的，把自控作为手机的理想控制，等于没有，如果家长心慈手软，那就接受不可收拾！
会者不难，难者不会！这句话我常跟小胖说，书中王老师也这样说！其实，学习和我们练体育有着本质的联系，都是孰能生巧、巧能生绝的过程。光说不练是假把式，要真刀真枪地练。特别是理科的东西，特别是数学，就得做，反复做，规律从哪来、题感从哪来，就是从反复大量的练习中来。第二个就是要重视错题，好比是比赛失利了要查找原因，是什么致败的，要找出来，要改进，力求下次比赛不出现，对错题也这样，要查找错的原因，要最终掌握它。我知道的好几位数学老师都比较推崇错题本，重要性可见不一般！
我们常发现，我们比较乐于听听别人成功的经验，到后来又有点不以为然，好像，这些优秀的人讲得先进经验并不是很起眼的样子，好像我们也这样干过。其实，仔细地比对一下我们不难发现，我们与优秀的差距就是贯彻，就是养成一种优秀的习惯。从小养成好习惯，是好多家长致力于的，但有的人成功，有的人失败，究其原因无外乎是我们的坚持力度和长度！孩子的习惯不好，别怨别人，因为家长自身的习惯也不甚好，前有车后有辙，要想孩子有好习惯，首先家长要有，否则免谈！只许州官放火的好事哪有这么多！
西点军校的校训是不要找借口！这是书中得来的，原先我并不知道，不过我觉着这个校训好！不找借口，错了就错了！不对就不对！干净利落，从头再来！不要把智慧用在找借口上，这话说得好！这个可以作为一个座右铭，时时自勉！
书中接下来谈到了用脑的问题，我不想过多赘述，就是对“饭后学习毫无效率”这条，一肚子意见！科学道理我们都懂，但面对着作业，不抓紧的话就意味着开夜车，在现实与理想之间，大家会放弃“饭后百步走活到九十九”的活法，而不得已地搁下饭碗就学习的无奈！这种大道理与严酷现实的激烈矛盾，正是推动青少年体质持续下降的黑手。这次的体质测试数据非常不容乐观，国家的高考战略被人为的放大和推到极致所带来的危害，已经在显现，道理都懂，都不按道理来的怪现状，将还会持续多久？
书中，王老师举了他在沂水一中当班主任时，重视体育锻炼的例子很有意思。得亏他是在农村学校，孩子懂事、老实，搁我们这，一班主任强制学生除了学校规定的跑步外还得跑步，还得跑得汗流浃背，学生们还不得翻天，还说跑不合格的还要用第二天的数学课重新再跑，一定要跑个汗流浃背才能回来，咱要这样做校长还不得把咱给批死，学生还不得告到教育局说是体罚和虐待啊！由此可见，体育的确对学习很重要！要不，这些名师们咋都爱让学生跑步尼！其次也可见，必要的强制也是必须滴，当然前提是不要动不动就把体罚的帽子给老师扣上！这名师不也都是这么干的吗？
“理解的内容才好记！”这话不假。书中提到作者用两个小时的时间将一个男孩从初二的“锐角函数的知识”一直把高中所学过的三角函数的公式都给推导出来了，从而用这个男孩的成果和作者的成功来印证“理解的内容才好记！”这句话。不错，这个道理大家都懂，问题是，靠谁来帮助“理解”！学生吗？家长吗？我想，更多的还是要依靠教师，但教师都有如此功力吗？这再次印证学生上课睡觉和“理解”的与否，确实和我们老师不无关系！老师要练好内功！一名出色的教师是不太容易当滴！他们是一群术有专攻的人，扪心自问，我们术有专攻吗？我们可以画龙点睛、点石成金吗？
（三）
接下来谈到数学的问题。
江苏08年高考改革以后，数学的作用就凸显出来了，一种比较极端的说法是说，只要数学好的孩子，上大学就没问题了。当然，这话的意思是指语文、英语无法拉开过大的差距，但数学可以啊！于是数学引领的教学策略应运而生，大家花在数学上的时间和精力大大增加，但数学难啊，想说爱她也不容易啊！
王老师是数学老师，他说“数学其实很好学”，正所谓难者不会，会者不难！数学老师当然要这么说了，大有站着说话不腰痛之势，我们且看看他是如何来阐释数学不难学滴!他说：数学是个换脑子的学科；数学是个挑战智慧的学科；数学语言最准确；数学有一种惊人的美；这么简单这就完了吗？这么蜻蜓点水的一说，学数学就容易了啊，我不信！虽然书中举了例子，但我看不懂，涉及高中数学的内容，俺是两眼一抹黑。但有句话我记住了“在高中阶段，只要能学好函数，便把握住了数学里的一个非常灵魂的东西。”换句话说，这意思是不是只要把函数学好、学透彻喽，这数学其实就很好学了，我愚笨，不知总结地对不对，不过，将来一定要告诫女儿到高中时一定要学好函数，我想这个思路大约不会错的。
接下来的内容，王老师告诉了我们数学为什么好学，我认为写得那是绝对的棒！说的什么呢？说的是高考，说的是如何应对高考，提到高考这个词，估计很多人眼睛都亮了，是啊！高考啊，决定一个孩子、一个家庭命运的一条路，它是如此神圣、如此艰难，有多少人试图找到捷径，即便被碰得头破血流也“贼”心不死！有多少老师为此殚精竭虑，一肚子心酸，有多少学生为它起早贪黑，却落得一地遗憾落寞。是什么原因呢？织起密不透风的大网试图连小鱼小虾也不放过的渔网，为啥都打不到足量的鱼虾呢?或许是大家很多时候把网撒错了地方吧！
王老师的这段书让人茅塞顿开，它是高考学科的老师们都应该读读的，都应该认真研读、认真学习、认真照办的！作为家长，我们眼前仿佛出现了一条金光大道，原本两眼一抹黑，现在远方终现出一丝光明来！对于考试说明的重要性，颠覆了老于的认识，对于研读考试说明的重视以及围绕其所作的功课也大大超出了我的理解。这大约也是我们二中目前的不足吧!倒不是说我们的老师懒，相反，数学组老师的勤奋，令老于由衷敬佩！去年一年与高三老师相处的日子，让老于见证了他们的敬业和付出着实到位且多。但他们的忧愁也多，付出与得到的不成比例！学生的成绩不理想，老师快累死了但效果却不好！老师也制定了量体裁衣的策略，该放弃放弃该落跑落跑，把时间用在有收益的地方，减少无用功！方法想了许多，学生的整体性提高似乎还有很多空间，但往往事与愿违，苦苦不得其解，现在书中给出了答案！书是数学组黄老师的，估计她的认识和体会会更深刻，也一定会把书中所列的战略、战术应用到自己的教学中去的，希望能在数学组里与同事们多交流。数学组史老师昨天也买了好几本，想要分给身边的孩子们，他是我极为尊重与推崇的好老师，他的认可，说明这本书的价值绝对没得说！
老于站在家长的角度上来说说我的感觉吧。对于像我这样的门外汉，应该学习一些专业经验，知道该如何指导自己的孩子来应对考试。王老师讲的是针对高考的，但中考的策略也应该大致如此，这是有共通的！我认为作为家长第一也要研究考试说明。这研究不是一目十行的走马观花，要逐字逐句地读，要吃透精神，要和以往的说明比对，要知道不同之处或许就是当年的可能变化，可能就是出题专家的认真考虑，是要出题的地方！二是梳理知识点，比对近几年考题，把握年年都考的重中之重！不放过有时候考有时候不考的一类！对于每年都不考的，学无余力的可以果断放弃！三是要吃准数学学科考察方向“三基四能一创新”和难度分布。按王老师说法，一个资质平平的学生，高考数学拿到120分应该是容易的，也是应该得到的，基本的！第四找准适合自己的解题策略，这是个战术问题，有着一些技巧，我看着熟悉！为啥，因为我在办公室里常听到我们的老师给他们的学生这样说。
按照王老师的讲法，我们的数学成绩似乎可以有很大突破空间。我们的老师也有和他如出一辙的解题战术，是什么原因造成差距？我想找得到这种原因，或许可以起到一种峰回路转，起死回生的作用，作为家长就大可不必操过多闲心了，也就可气定神闲放手给老师来解决学生的学习问题了。从文中我嗅出一丝味道，窥到一丝端倪，那就是要借助研讨--集体研讨备课的力量！这或许是目前我们或缺的！有些老师可能不同意，认为我们的教科研还是蛮重视滴！每周都搞备课组研讨、集体备课，但我认为或许我们的方向或许有问题。其次，是教科研的力量是否集中而专业。集中是指要通盘考虑、要有骨干实战经验丰富的带头人，要能出成果，要有机制，要保障这种成果的落实，要保证成果的重视和不落于有私念、贪念之人之手另有企图。要构建一个融洽、奋进、人人奋勇争先，勇于、乐于献计献策的氛围。专业是指要有专门力量来研究考题规律，制定复习计划，拟出具体题目和练习来满足不同层次和水平学生的需要。现状中，教师承担大量课业，再花费业余大量时间搞研究搞题目设计练习和试卷，确实勉为其难，学校要有一支这样专门的力量来做这样的工作。所谓知己知彼才能百战不殆嘛！走哪算哪，不分轻重缓急的题海战术过于落后，定点拔除，各个歼灭！在正确研究高考规律、正确研判考试说明的前提下，制定好战略，然后依据教师的多年教学经验，因人而异的指导解题与考试战术，我想成绩突破并不是痴心妄想！写到此处，我都有点跃跃欲试的感觉了，体育人不服输，乐于挑战的性格觉着我将来面对女儿高中的学习生活时亦没啥大不了！都说高中数学难，我看依靠策略，相信老师，摸索经验，女儿将来一定行的，我都有信心了，她比我还不谦虚自当更行!
书到此时，感觉作者是言归正传了！数学老师终于要抖抖一身的数学功夫了！亮了亮家底，介绍了经验，提供了方法，指导着那些正为数学学习愁苦的人们！授之以鱼不如授之以渔，我们将还会从书中学到哪些有用的方法，获得哪些宝贵的经验，书要接着往下读！
（四）
下边谈到了如何考试的问题。也就是在考试中的一般程序和经验。我觉着王老师说得很好，既有技术上的问题也有心理调控的问题，我读完了这章节，马上推荐给女儿看，希望对她能有些帮助。
说实话，对于做卷子的顺序，女儿确实和书中说得不太一样，她从小就是按部就班从头到脚一题一题这么做下来的，生怕漏掉喽！当然这也是我们的要求！因为好像二年级的时候，有道题全年级得分率蛮高滴，唯独她给漏掉了，没有得分，从那以后我们特别关照要仔细不要漏题，从前到后一道一道仔仔细细地做不许跳跃。从书中看来，这做试卷也未必得一题一题这么做下来，而要遵循由易到难的原则！从高考国家命题的规律来看，几乎每一类型的题目的最后一个就是最难的一个，知道这个规律后，再重新建立答题习惯我想是必要的，就建议女儿7号的月考开始试试吧！
总结一下重要的几条考试注意项：首先利用好考前5分钟看试卷，不要先看填空、先看选择，要先看大题，制定答题战略。二是要培养一次做对的好习惯！这条我又专门给女儿谈了谈，王老师的那句“现在有些学生，好不容易遇到一个会做的题目，就快速地把会做的题目做错，争取时间去做不会做的题目。”简直就是在说女儿的，这点她也认同，估计很多小孩儿也认账，这是要在平时做题训练中严格要求自我，才能得来的的一种习惯和能力！第三是大型考试的最后一题防不胜防，有时候放弃也是一种智慧和勇气，但王老师有句话叫“不会也能得3分”其中的技巧，估计到时候老师们都会手把手教给的，这里不做赘述。
接下来王老师谈到了奥数的问题。这也是好多家长纠结的问题，学还是不学，这是个问题！不学吧，人都在学，不学恐怕拉大差距。学吧，看孩子痛苦万分状，和难得想自杀的题目，家长自己又没有能力辅导，又觉着太难为孩子，在这种百转千回的愁节之中，很多孩子就被推到了奥数前线，接受着毫无乐趣可言的变态训练。书中，王老师明确了哪些人适合学奥数，从而给出了确切的答案。第一种人学习余力特别大，学习能力特别强的人。第二种是对数学特别敏感特别有感情的人。这也是我基于考虑的观点，外带保护小胖的学数学热情，我没有给小胖报奥数班，从现在看来，还无所谓对错！不过，多少还是有些纠结！见难题、拓思路还是必要的，但事物的两重性又实实在在搁那儿，哎！这种决定的对错，谁又知道呢！正所谓得失两重两依托，一切听天由命吧！
接下来讲“每个人都是潜力无限的天才”。王老师从他自己的差生经验讲到态度决定结果，讲他当年考大学的事。我对其中的一个细节很感兴趣，其实这是指导目前数学成绩差，而又找不到解决办法的一条精妙兵法。当年王金战冲冠一怒奋发学习时，发现数学不会的太多太多，而且好多是在初一的，于是他倒退回去重新学习，找到源头，问题就解决了。正像华罗庚先生说得那样“要学会把一个复杂问题退成最简单、最原始的问题，把这个最简单、最原始的问题想通了，想透了”，问题就解决了，想提高数学成绩的同学不妨用以退为进的策略，查找自己的起点和源头，然后努力进取呗！这肯定不失是个好办法。
大家有没有发现这样一个规律，但凡有成就的老师，往往爱引用这样一句话“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”王老师亦如此！我曾经就这样的话大发过一番言论，认为是专家们纯属站着说话不腰疼，纯属屁话！换他们去教把我们气得半死的学生，换他们来我们的环境中执教半年，估计这样的话就说不出口了，藉以安慰我们那颗饱受学生摧残的心！但从大量的实例看来，之所以对这句话嗤之以鼻，或许真得是我们的道行不够！书中，举了若干例子证明即便是最后一名、即便是自暴自弃过的学生也可成功，那是一种华丽的救赎，我们绝少有过的光荣！
接下来的内容，作为任课教师、班主任或者家长都是必须要学习的。“要让一个差生变好真得很简单”简单吗？我看不简单！学校里、班级里若是没了差生，这学校办得还不“疯”了吗！为什么我们会有这么多“差生”，面对一些苦苦学习着依然很差的“差生”我们怎么会一筹莫展呢？面对着一群自暴自弃，不愿学习的学生我们怎么会束手无策呢？转变差生真得容易吗？看看王金战老师怎样说的。
没有一个学生生下来注定就是个差生！从一楼到二楼没有台阶谁也上不去，家长、老师最应该做的事，不是逼着学生从一楼到二楼，而是引导学生给他一个合理的铺垫，让他从一楼比较自信比较实在地上到二楼。让一个差生变好就是反复让他享受到成功的喜悦，这个学生就会慢慢地变好了！道理我们都懂，用激励、夸奖的办法促进教学，但之所有失败，是我们没有真正发现学生本身具有的优点！空洞、乏力的表扬起不到任何作用，我们要找到开启学生成才的宝库钥匙，之所以我们会怀疑那句话，其实是我们两手空空的写照，手握钥匙的人一定会说“没有教不好的学生，只有不会教的家长，只有不会教的老师！”
接下来谈到对成绩的认识。成绩体现的分数上！大家怎么来看学生的分数问题。允不允许学生的成绩波动。其实，一成不变、没有波动的成绩是没有的。我们要接受这种波动的变化，要允许成绩起伏，这是一种正常现象！书中用几个例子来探讨对于成绩的过于看重和计较引发的心理问题是影响学生成绩结果的一个因素，这一点值得家长和老师们注意！王老师告诉我们，抓住问题善于辨析，要从消极因素里头找积极的苗头，从积极趋势中预防消极因素，这样就能够更好地发展！
在学生中有一种偏科的现象比较普及，其实作为家长我们要知道偏科的背后其实隐匿了这样一个信息，学生之所以厌学，其实不是厌恶学习本身，而是厌恶老师、厌恶家长，从而导致对学科的厌恶，有很多学生是对所学学科的老师不满意，进而对这一科产生抵触情绪。从教师的层面上来讲，教师要努力成长为一个被普遍接受、被普遍喜欢的人，要用自己的学养打动学生、帮助学生。从学生的层面讲，既然多数时候我们无法挑选老师，我们就应该调整自己的心态，要学会欣赏老师，学会欣赏学科美，这样学生才可能走得更高、更远。
从心理学角度讲，你特别讨厌某人，你也就别指望他能喜欢上你。讨厌学生的老师，学生会从你的言谈举止中感受到，甚至从眼神中也能知道。所以，没有相互欣赏的前提，教育教学是无法展开的。因此，每个老师都有义务让你的学生喜欢上你！王老师的一次颇为为难的作弊，将一个58分改为62分，挽救了一个孩子的故事，让我激动！面对数学如此之差的学生，教师用自己的智慧和爱心挽救了她，试问这样的老师，学生有什么理由不喜欢呢?我们扪心自问，我们对待自己学科的差生有没有粗暴过？有没有打击过？有没有放弃过？有没有付出爱心过？我们与优秀教师的差距就在于此，毋庸置疑！
很多现实生活中优秀的老师往往过多的关注自己的工作，而忽视了对自己子女的关注，致使自己的孩子发展的并不尽人意。王老师讲到自己女儿的培养问题，讲到他为了女儿能够有个更好的发展而毅然放弃青岛的发展来到北京，谈到自己忙于工作却忽略了女儿，谈到可以平心静气，笑脸相向辅导别人，却对自己女儿缺乏耐心，狂风暴雨对待自己女儿，致使女儿一听自己的父亲要给自己辅导都紧张的睡不着觉的时候，心里一酸。好在他及时发现并做出了自己的努力和弥补，通过强烈要求从女儿上高一时，就去教女儿，就去带女儿，就去拯救这个高中都没有考上，仅仅是依靠父亲是人大附中教师才得以继续上高中的女孩，直至女儿最终考上北大。书中的这笔描写是成功的，是加大了对他教育教学效果的强化，是啊！一个成功的老师，连自己的孩子都没教好，多少都会有所遗憾，这种遗憾对于家庭而言无疑是巨大的，是不可弥补、终身的！所以，那些奋不顾身投身于教学一线的教师们，请别忘了自己的孩子，他们同样是渴望父亲母亲帮助和依靠的人，记住！帮助别家孩子的同时，千万别忘掉自己的孩子！
书的最后两个内容一个是讲“贫穷不是平庸的借口”，一个是讲“早恋，成长路上的美丽陷阱”，用了几个实例来说王老师自己的态度和处理技巧，特别是应对早恋问题，是当班主任的老师要特别看看的，看看王老师是如何巧妙化解的。
书看完了，感觉王金战老师确实是位可以化腐朽为神奇的人，这样的老师他所总结出来的教育教学方法，是有模仿和借鉴意义的，它的指导意义和价值不言而喻，这两天枉不为虚，收获颇丰，幸甚！幸甚！
怎样利用规则的杠杆作用来强化比赛效果
徐州市第二中学 于斌
体育教学中运用比赛法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识、团队意识，在教学中被广泛使用。比赛法的使用，非常讲究效果，如使用不当会使比赛黯然失色达不到预期效果。比赛的规则可以作为一种杠杆来调节比赛的进程和方向，用来提高比赛的效果。本文从规则调节的方式入手，探讨规则的杠杆调节、强化比赛效果的作用。
一、侧重于技术的形成与巩固，用以强化技术的难重点。
【案例一】排球课正面双手垫球教学中，教师组织学生自垫球比赛。教师强调用自垫球的方式进行比赛，但很快就发现，有很多学生是在用错误的动作来完成，学生关注的是垫球的个数，而忽视了对垫球技术的运用。于是教师及时调整比赛规则，加上了对垫球部位、垫球高度以及手臂是否夹紧伸直的规则限制，从而加大了比赛的难度，强化了技术的细节要求，同时也调动了学生学习的积极性，取得了很好的比赛效果。
【案例二】在前滚翻教学中，教师为了提高学生的练习兴趣和巩固前滚翻的技术，安排了含有前滚翻环节的接力比赛，但效果并不是太好。很多小朋友为了追求速度，而把前滚翻做得马马虎虎，且还存在着较大的安全隐患，对前滚翻的技术提高丝毫未起作用。于是老师果断改变规则，增加了夹紧软排完成滚翻的环节，并将体操垫由中途移到了出发处，将行进跑接滚翻的规则改变为先完成滚翻再跑的规则，避免了学生高速跑接前滚翻的危险，这样的规则改动显然对巩固前滚翻，强调团身滚翻有很强的针对性，并弥补了原先规则中安全不足的缺陷，比赛效果得到提高。
【评析】这两个案例都是通过规则的变化，来完成对技术难重点的强调，具有很强的针对性，并使比赛蕴含了丰富的变化，提升练习难度的同时还激发了学生比赛的兴趣，使得比赛的效果得到加强。
二、侧重于引领学生的行为和情感态度。
【案例】在耐久跑教学中，教师安排“校园找宝”的活动来进行比赛，目的是转移学生对耐久跑的恐惧，试图通过游戏比赛的方式来发展学生的耐力素质。可是学生对于这样的比赛似乎并不“感冒”，似乎知道老师的“不良用心”，投入比赛的劲头显然不足，未能达到教师的预期。于是教师在下次课中及时调整了规则，变单兵找宝为小组合作，并精心准备了“藏宝图”，完善了路线，增加了找寻的难度，提高了比赛的娱乐程度，并且规定最终要全队共同完成赛程，并且在规定关门时间内安全返回的队伍才有资格评判名次的规定，这次的比赛效果就达到了预期。小组合作、男女生合作使得学生的参与意愿加强，惜弱心理的存在使得每组里自发出现鼓励、帮助身体素质不强的学生的现象，出现了大家齐心协力努力奔跑，破解谜题、尽力找宝的可喜局面，比赛效果不言而喻。
【评析】比赛只有参与者尽心尽力的前提下，才有价值。由于比赛的编排或内容的缺陷，往往会制约学生的投入程度，因此对规则的适当修改和对比赛内容的变动，会有益于比赛朝着良性方向进展，这样才能使比赛的目的实现。
三、侧重于形式的变化，用以丰富练习方法，提高学生参与比赛的积极性。
【案例】排球课上，学生已经不再满足自垫球的比赛了，教师及时调整了比赛规则，变个人垫球比赛为小组之间的竞争，且规定小组的成员要协商完成自垫球、抛垫入筐、抛垫投篮、对垫球计次等一系列的垫球比赛，以积分多少决定小组名次。这次比赛的规则变动就是侧重于形式的变化，从而提高学生比赛的积极性，提高比赛效果的一个成功案例。
【案例】快速跑教学中，教师组织站立式起跑后加速跑的比赛，两组比赛后学生的情绪显然有些低落，对老师再次比赛的提议明显提不起兴趣了。于是教师果断改变规则，提出了增加“蹲立式”“背站式”“背蹲式”共四种起跑形式，且每排的四位同学通过猜拳胜负优先选择起跑姿势。课堂的气氛立刻活跃了起来，增加了比赛的变数，学生积极踊跃要求多赛几次，比赛效果突显。
【评析】比赛法的使用要注意变换比赛形式，这两个案例都是通过规则的变化，使得比赛的形式变得多样活泼，使得学生的参与意愿大大加强，从而最大限度地提升了比赛的效果。
四、侧重于比赛的合理性，弥补差异、强调竞争，凸显主体努力。
【案例】在高中篮球教学中，正进行教学比赛，参照篮球比赛的规则进行，但很快教师发现，比赛变成两三个运球能力突出学生的天下。球不分享，多数人跟着跑了几趟连球都没摸着。于是教师果断吹停比赛，宣布了一条特殊规则，规定两队不许运球，只许传球完成进攻，但可以允许最后攻击篮筐时运一次球上篮或投篮。一开始违例现象频现，但很快，场上的局面开始改观，每位场上队员接触球的机会大大增加，教师希望出现的团队篮球终于在这条特殊规则的限制下得以呈现，多数篮球基础并不是太好的同学也获得了大量的机会，存在感、参与感、成就感很强，这一变化极大地提升了比赛的效果。
【案例】小学篮球教学中，教师组织队与队之间的投篮比赛。但很快，教师发现有些同学的挫败感很强、负疚感很强，还有部分同学相互之间出现了指责和埋怨。于是教师停止了比赛，对比赛的规则重新做了规定，让投篮命中率最低的同学做5分投篮手，次低的做4分投篮手，……，最好的做1分投篮手。如此规则变化后，埋怨声没有了，加油、鼓励声此起彼伏，场上还时不时地爆发出欢呼声，那是高分投篮手们进球了！看到一个个兴奋的笑脸，一个个激动的神情，教师知道，这个规则的改动成功了！
【评析】从这两个案例中，我们不难发现，在比赛的组织中会由于分队水平的高低或参赛者自身水平的差异容易导致比赛一边倒，使得比赛失去悬念和竞争，使比赛变得乏味，教师此时通过一些特殊保护规则的制定，平衡队伍的实力，减小参赛者之间的差异，会对比赛的效果起到很大的提振作用。
五、侧重于规则意识培养、重视养成教育，培养诚信等优良品质。
【案例】投掷轻器械的一堂课，教师尝试引导大家投掷羽毛球和纸折的飞机，在比赛中出现了不爱惜羽毛球、哄抢羽毛球和随地丢弃废纸的不良现象，虽然同学们在比赛中也比较用心，努力掷远，但不良的行为习惯也在比赛中也很“刺眼”。于是教师宣布新的比赛规则，规定每次投掷完羽毛球后要捡自己的球，并且将学生丢弃的废纸作为投掷的靶子利用，打中的可以归自己的队伍收集，最后以收集的纸张多少决定名次。学生比赛兴致盎然，利用规则悄然收集了被废弃的纸张，并且也在比赛前对出现的不良现象作了评析，将比赛与养成教育、诚信等素质教育有机结合，效果斐然。
【评析】对比赛良好结果的渴望，往往会使得学生不那么克制、不那么遵守规则了，所以利用比赛的这一特殊教育资源，教师可以通过规则的制定和倾向性引导，来完成对学生的规则意识的培养、养成教育和诚信品格的培养，使比赛的功能更富有内涵。
重视师生互动，提高体育教学效果
徐州市第二中学 黄彬
摘要：通过本人在教学过程中对师生互动关系的体会和查阅有关文献资料，阐明在体育教学中师生互动关系的重要意义，以及教师如何在教学实践中具体操作，以提高体育教学效果
关键词：师生互动、主体、客体、体育教学
近几年来，课程改革不断，体育课程也在所难免。今天这种提法，明天那种提法。作为一名从教十年有余的体育教师，通过林林总总的学习与研究，思考教学中遇到的各种情况之后得出一个结论：快乐地教，快乐地学，且要学有所用。这适用于任何学科的教学，尤其是体育课，因为体育课具有其它学科所没有的特点—符合学生（孩子）好动的天性。所谓教学相长，教与学的过程是一种师生间良好的交流过程。这种交流用现代的提法叫做“师生互动”。只有良好的师生互动，才能显著提高体育课的课堂教学效果。
传统的体育教学，认为教师的教与学生的学是主体与客体的关系，即教师指导并控制着学生的行为，是一种单向影响学生的过程。因此，在体育教学活动中，片面强调了教师的主导作用，即以教师为中心，听从教师组织指导，课堂纪律井然有序。然而，时间的推移证明，这样的精心安排并没有达到理想的教学效果。也许达到了锻炼体质的目的，但学生犹如木偶，一牵一动，学生对体育活动的积极性打了折扣。还经常出现这么两种情况：一是在教师严厉管理下，学生产生逆反心理，以至于出现行为上的消极和情绪上的抵触，而教师不易控制局面；二是在教师的严管下，通过采取强硬手段，把学生的抵触情绪压下，勉强完成练习，但课堂气氛死气沉沉，教学情景闭闷，学生被动应付，根本不能提什么主观积极性的调动与潜力的发挥了。其教学效果如何，可想而知。
在我以往的教学过程中就出现过上述两种情况，课后反思，这是不成功的教学，它动摇了教与学过程中师生情感的基石，更谈不上培养什么创新精神和实践能力。运动心理学告诉我们：“运动技能的形成有智力活动的参与，智力技能也受运动技能的影响，两者相互联系，统一在运动中。”完成任何一种活动都是运动技能和智力技能并用的。智力活动是运动技能形成的第一信号系统，除了依靠现有的条件和模仿动作外，更重要的是在积极的智能活动引导下进行有目的的活动，才是运动技能形成的关键。学生只有主动注意观察，积极思考，发挥想象作用，挖掘智力潜能，才能加深对动作的理解，有利于动作技能的形成，收到明显的学习效果。所以说，没有良好的师生互动，何谈良好的教学效果。
现代意义上的体育教学，认为教师的教与学生的学是主体与主体的关系，即“我与你”的关系。因为在体育教学实践中，教师对学生的影响是现而易见的；同样，学生的各种课堂表现，对教师也不断产生着影响。不但体现在当堂课上，甚至影响到教师以后的教学行为。作为一名教师可能都有过这种体会，刚接手新一届几个班学生时，教师上课一视同仁，无远近厚薄之分，随着时间的推移，上课次数的增多，教师就不由自主地产生了喜欢上某些班级的课而不喜欢上另一些班级的课的意识。前者会使教师教得轻松，学生学得愉快，一堂课下来皆大欢喜；后者往往导致教师草草应付，学生草草对付，一堂课下来单调枯燥。前者的教学效果必定是好的，后者的教学效果无疑是差的。其原因可能是多种多样，但我认为最主要的原因是：师生的互动关系受到伤害。所以说教学应是一个师生双边活动相互影响的过程。只有良好的师生互动，才能提高体育教学效果。
良好的师生互动，教师应该具备哪些必要条件呢？
首先，体育教师自身的文化知识、专业技术是培养人才的重要保证。
“学高为师”，现在的学生兴趣广泛，知识涉猎面很广。也许他们对单科知识的掌握和了解不如教师掌握得全面，但部分学生在某些单项科目上的见识和能力甚至远远超过教师。比如，十几岁的中学生韩寒已创作了数部小说，少年优秀运动员更是不断涌现。这就要求教师要有一个正确的认识和良好的心态。不懂的、不会的、不精的可以向懂的、会的、精的学生学习，这也是师生互动的一种形式。只有掌握了相应的知识，才能更好地向学生传授。通过不同形式的再学习，教师的知识及教学水平也会相应提高。
其次，身正是范，还要严而有法。
严格要求是素质教育的需要，教师要时时处处以身作则。“有法”，可理解为教师的教学方法，也包括学生的学法。俗语说，自己先有一缸水的水平，才能教出一桶水水平的学生。其实也不尽然，否则社会怎会发展，科技怎会进步。一个游泳冠军教出一个游泳冠军没啥希奇，而一个压根儿不会游泳的教练教出一个游泳冠军，难道不是教法水平的体现吗？这种事例是有的。可见教学本身是一个复杂多变的过程。教学有法，但无定法，教学方法直接影响教学质量的好坏。这就要求教师在研究教法的同时，还应注意研究学生的学法，注意培养学生的主体参与意识。
著名学者艾伯特·梅热比经过实践提出这样一个公式：交往双方的相互理解=语言（45%）+表情（55%）。从一个侧面表明师生双边活动中，非语言沟通所占的比重是很大的。在体育教学中常会有这种情况：教师动作示范后，学生拍手叫好，讲解时，瞪大眼睛，注视教师，好象教师的讲解与示范已收到效果，但通过练习和提问，会发现有不少学生对所讲内容并没有理解，动作间的衔接概念也很模糊。为什么？原因之一，体育课的教学多在较大的场地和空间进行，外界干扰因素较多，学生的注意力容易分散，在关键问题上的一个分心，就影响完成动作的质量。这就要求教师在教学过程中要细心，不断地根据学生的语言、表情和动作方面的反映及外界的干扰情况等因素调整自己的讲解、示范以及学生的队形，更好地引导学生。同时，教师还应有足够的耐心，学生的接受能力因人而易，要求教师在教学战略上一视同仁，在教学战术上区别对待，甚至个别辅导。此外，体育教学不同于其它文化课教学，教师可以用较长时间讲解，用较多语言表达，以达到教学目的。体育教学中大量的时间要求学生在动态中学习，教师的语言要精炼，简明扼要，句句珠玑，切中要害，动作示范力求随语言而动，使学生清楚明白。
教学过程是寓教于乐的过程，“乐”，可以使学生的思维被激活，使学生的主体作用真正发挥出来，教学活动才能取得明显效果。所以，教师在教学活动中要下真功夫提高自己，了解学生，知己知彼，教学形成合力，重视师生互动作用的发挥，教学相长，提高体育教学的效果。
