高中生物简答题答题能力训练策略初探
徐州二中 刘怡昀
考纲关于“试题的能力要求”有下列表述：
①能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题。
②正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。
③理解所学实验、实习的内容,包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。
可见，解简答题已经成为生物学高考要求与学生能力的突出矛盾。笔者在历年来的教学实践中也发现，学生在做综合性试卷时，由于简答题答题不规范或审题不清造成失分的情况很严重。那么，怎样在生物教学中提高学生简答题答题能力呢？笔者在高三教学中摸索了一些方法，取得了一定的效果，现笔录如下：
首先，针对考纲中要求“能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。”我在日常教学中就有意识地要求学生对课本中的有关生物学常用术语和结论性语句进行及时地总结归纳，并在每节复习课利用3-5分钟的时间，让学生简单归纳上节课的关键词句。有时对于一些常考易错的重要内容还要让学生上黑板默写，并及时更正专用术语的书写错误。使这些生物学常用术语和结论性语句给学生留下深刻的印象。客观性填充题解答时要求用专业术语表达，不能出现错别字。这种方法对于学生解答客观性填充题非常有效。例如：美国科学家将分离得到的成熟胡萝卜根的韧皮部细胞进行培养，由单个细胞发育成完整的新植株（图略）。请分析：
⑴这种生殖方式属于 ，所用的技术是 。
⑵分离出来的胡萝卜根细胞成为细胞团是通过 分裂来完成的。
⑶细胞团中的相同的细胞在发育成胚状体和植株过程中，形态、结构和生理功能逐渐向不同方向发生了变化， 这种现象叫做细胞的 。
⑷本实验说明植物细胞具有 。
答案：⑴无性生殖组织培养（2）有丝（3）分化（4）全能性
其次，对于在高考中频繁出现的图表信息题，如何突破学生审题答题的瓶颈，成为高三复习的一个难点。在复习之前我对常见的图表题进行了梳理，发现常见的图表题的类型有以下几种：一种是将课本上的有关生物学现象的图表进行变化，在新的题意背景下，考察课本内容。另一种是单纯的数据表格，要求学生根据数据进行归纳总结，体现生物学原理和思想，难度较高。还有一种是用曲线或者柱形图描述一种生物现象，要求用生物学原理进行解释和推断。对于第一种类型的题目，我在复习时要求学生课前就对于课本中出现的有关生物学现象的图表进行仔细的观察和思考，并在复习课上讲完相应的知识点后，让学生对图象或表格的关键内容进行解释，并及时进行强调和修正，适当增加一些变式训练巩固。对于第二种类型的题目，我利用典型的数据表格例题，教会学生根据数据变化的情况，如增多、减少、不变，进而理解其体现的生物学含义，并要求学生把关键数据在题目上勾画出来，这样持之以恒，大多数学生都能慢慢掌握方法。对于第三种类型的题目，不管是哪一种曲线，平时要求学生弄清横坐标、纵坐标含义以及所描述的生物学现象，从曲线的起点、终点、最高点、最低点、平衡点、与坐标轴的交点、以及不同曲线的交点入手，找出解题的关键点。
另一种在简答题中占较大比重的题型是实验设计。这也是学生感到最为棘手的题型。我在复习教材中的实验的时候就要求学生将每个实验的目的、原理、方法等基本内容要详尽掌握。这样在进行实验设计时就能进行合理的迁移和利用。此外，在平时的训练中，就有意识地强调读题时找出实验目的，并用笔在题目中标示出来，根据实验目的设置实验变量 。设计步骤中要体现对照原则、单一变量原则。如分组编号、除了变量其他条件设置时均要在前面加上相同、等量等词语进行修饰。这就在一定程度上保证了了一些基本得分点不会失分。此外，还教会学生善于利用题目所给的实验用具和材料进行取舍和使用，这几种方法综合利用，可以很好的降低学生在实验设计中失分，效果不错。
上面列举了几种简答题的训练方法，但是所有这些方法都要求学生的读题、审题要能切中要害。为了提高学生的读题能力，我们每周一次综合训练，其讲评重点就在审题。每一道简答题都让学生来找题干中的关键语句，看谁找的准确。甚至为此组织了专项训练，把常见的容易出现审题错误的简答题集中起来，只要求学生划出关键语句，让学生自己分析这些关键语句和答案的关系。并且用变式训练予以加深印象。为了解决答题不规范，答不到点子上的问题，对于一些失分非常严重的题目，让学生把答案写在黑板上，然后大家一起分析失分的原因，看看哪些错误是可以避免的。这样虽然讲评速度可能会比较慢，但是效果却非常好。
