专题七：合作学习探究
㈠ 〖共3学时〗
简论课堂教学中合作学习
[摘要]新课程课堂教学精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。从分组到操作过程中适当指导就能提高合作学习的实效，增强学生的合作意识，发展学生的交往能力。教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力，以评价来创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。
[关键词]新课程 课堂教学 合作学习
指导学生合理分工，交流与合作是现代教育的精髓。在新课程课堂教学中有机地引导学生进行合作学习，有利于每个成员创造平等参与的机会，有利于尊重个别差异的学生发展个性，有利于让学生学会关心，学会合作，学会共事……从而形成健康向上的人格，可以弥补班级授课制的不足。但是学生的自主学习的能力也不能忽视。
一、怎样创设合作学习的最佳时机
在合作学习中，要引导学生正确的理解个人智慧与集体智慧在合作过程的价值，处理好个人作用与集体作用的关系，不夸大也不贬低自己的作用，将个人竞争转化为小组竞争，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。
当学生意见不统一，急于知道自己的想法是否正确时，合作学习可以让他们冷静下来，理清思路，并用语言来阐述自己的想法，让他人来检验是否有漏洞。小组成员之间形成两派，一方提出自己的见解，另一主经过思考表示认同或置疑，不仅解决了问题，也开拓了学生的思路。
另外，在解决开放性的问题时，当学生思维受到局限，出现困难时，可以进行合作学习。在进行小组合作时，避免盲目的讨论，应留出充足的时间让学生进行独立思考，当学生已形成一定的思维结果时，他就想说、想听、希望得到别人的认可，也想得到启迪。
一些物理教学的实验无法由一个人独立完成的操作，就要组织学生进行合作性学习。
二、处理好合作学习与独立思考的关系
合作学习与独立思考并不矛盾，但实际操作中却存在许多问题。一是小组发言成了“好生”的一言堂，学习好的学生抢先把自己的意见说出来。有些成绩较差的学生也乐于坐享其成，不再动脑思考。结果好的更好，差的更差，出现两极分化的现象。
从分组到操作过程中的适当指导就显得非常重要。教师至少应该注意这样几个方面：一是尽可能使各小组的构成均衡，即每个小组成员的学习能力上好、中、差的协调，这样可以确保每个小组发言机会相当；教师在组建学习小组时，应注意学生的个性特点、思考方式、学习习惯、性别等方面的差异，注意小组成员之间年龄特征的互补性。二是事先应建立一些基本的合作规则，如实验时进行分工，可分为动手操作的、观察的、记录数据的等，并且这些角分分工按一定的次序轮换，以确保每个成员都能有不同的角色体验，确保每个成员都能参与学习的整个过程。讨论时，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成统一的集体意见。使每个成员都有思考的机会，小组汇报的成员也应按一定的顺序更替，让每个成员都有机会得到锻炼。三是学生在讨论时，教师应该深入到小组中，掌握学生合作的程度，讨论的焦点、认知的进度等，朋而灵活地调整一下教学环节。教师若能解决这些问题，就能提高合作学习的实效，增强学生的合作意识，发展学生的交往能力。
三、怎样对“合作学习”进行评价
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”同学之间的合作学习，是一种较好的学习方式，具有很高的应用价值，作为教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。
在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个过程中观察每一组甚至是每个同学的情况和表现，在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。但对知识结构完善、基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适度困难，激励他们进一步探索。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。可比参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评要要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。
研讨题：1.在合作学习的实际操作中，教师应怎样处理好学生合作学习与独立思考的关系？
2.教师应怎样对“合作学习”进行评价？
㈡ 〖共3学时〗
当前课堂合作学习现状调查
美国心理学家罗杰斯曾说过：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”“合作学习”是两个或两个以上的个体即学生为了实现共同的学习目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人学习需要也获得满足的一种社会交往活动。它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。课堂中积极地使用合作学习方式，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，促进知识的建构和全体学生素质的全面发展，有利于学生主体意识、合作意识及合作行为的养成，同时培养学生探究意识和合作精神，它的种种好处似乎在教师们心中已形成共识。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”然而现在的许多数学课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，老师们都有意识地设计了小组合作学习的环节。但透过轰轰烈烈、五彩斑斓的教学活动，重新审视当前小学数学课堂的小组合作学习，“匆匆过场，草草收兵”、“看似热闹，华而不实”、“缺乏思考，人云亦云”的居多。本着更好的实施新课程，践行新理念和课题研究的初衷，就当前的小组合作学习的现状，谈一谈我们小组浅显的认识。
现象一：没有明确的学习目标和任务
我们发现大多数同学都喜欢与他人合作，把合作当作是一种有效的互助性学习，在合作时，能主动找同学讨论，与同学在面对面的交往中互相学习。但是，由于小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习，不知从何入手，不知如何与同学交流，无法用语言或其它方式打动他人，把自己独特的体验展现出来。这样就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略，合作能力需加强。
现象二：内容选择不够恰当
合作学习方式是很重要的学习方式，什么内容适合于学生群体合作学习，什么内容不适合学生群体合作学习，那还是有区别的。但在数学课堂上，有些老师，认为群体学习方式是个宝，为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作， 动辄就是“同学们讨论一下”、“同学交流一下”、“分小组学习”。导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。因此，有时会使课堂教学让形式上的热闹掩盖，学生的思维没有得到应有的发展。
现象三：班级人数过多，不利于分组活动
我们实验的班级人数较多，一般都在50～70人，这就给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
现象四：放任学生的合作，缺乏必要的指导
这是一种“自然”合作，一种原生态的合作。 在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听??接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
现象五：缺乏科学客观的评价
对合作学习的结果教师一般采用对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”。影响团结协作性，也不能真正体现合作学习的实效性。
汇报、评价、奖赏重个体，轻整体。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，而不是“我们小组认为……”、“我们觉得……”，这样的汇报往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。而有些教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。这样的合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养根本就无法构建起来。因此，在评价小组的质量时，更重要的是要考虑到群体合作学习的过程中，同学们表露出来的合作意识及能力、策略。
由此，加强群体合作学习研究势在必行，研究适合小学数学课堂教学的合作学习方式，提高群体合作学习的质量，让群体合作学习发挥其最大的功效。
研讨题：1.文中列举的小组合作学习中出现的问题，虽然是在小学调查的结果，但在中学课堂上并不鲜见。请简述在我们的小组合作学习中常出现哪些问题？
2.小组合作学习中出现的问题，应引起教师的思考。请谈谈，作为教师，你将怎样组织小组合作学习？
㈢ 〖共3学时〗
对课堂“自主、合作、探究”学习的冷思考
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的重要理念之一，是新时代发展的需要，也是“以生为本”的体现。构建“自主、合作、探究”学习课堂成了许多教师的追求，但在具体教学过程中却不尽如人意。甚至有的因没有真正领会“自主、合作、探究”学习的内涵而陷入实践误区。因此我们有必要对此冷静思考。
一、问题与分析
1讲自主，无目标。
有些教师在理解“自主”学习时，以为就是还学生以自由，放手让学生自己看书，自由想象，爱做什么就做什么就是自主，什么教学目标、教学设计、教学环节都可以忽略不计。并戏谑说：“自主学习，学生充分自由，我们老师也用不着备课了，反正学生的思维不可预设，备也备不过来。”“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，老师岂不是无事可做了吗？
新课程改革指出：“自主学习，是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”。可见，自主学习是建立在明确的学习目标和学生自觉意识上，倘若学生没有自我学习和自主思考的习惯和能力，把课堂全部还给学生，那只会是一盘散沙。所以要推进自主学习，教师的责任在于让学生明确学习目标，在于培养学生的自我学习和自主思考的习惯和能力。正如新课程标准所言，“教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。
因此，学生自主学习的课堂上，老师绝非无事可做。老师要做的是创设吸引学生“眼球”，刺激学生感观的情景，充分调动学生学习的兴趣与积极性。老师要讲的是在学习方法上引导、点拨，在有疑处释疑，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，把感悟理论和体会思想感情、提高觉悟结合起来，在感悟理论的基础上，学习、积累和运用理论，由此树立科学的世界观、人生观和价值观。学生的自主学习，是要变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习。
2谈合作，重形式。
课堂讨论是“合作学习”的重要形式，许多教师大多采用这种方式开展学生间的“合作学习”。但我们看到的却是“变了味”的讨论。
有一位老师教《保护消费者权益》内容时，说：“我们已知道了在交易市场上，消费者居于主导地位，消费者权益能否得到有效维护，关系到生产者的利益和市场资源的优化配置。那么，消费者有哪些权益需要保护呢？给大家一分钟时间，四人一组讨论。”一分钟到了，老师说：“一分钟到了，停下，现在回答刚才的问题。”无独有偶，另一位老师在教《农业是国民经济的基础》这一框时，这样说“请大家围绕课本，思考：农业的含义是什么？有哪些作用？四人小组讨论一分钟。”一分钟到了，老师说：“时间到！现在由＊＊同学回答刚才的问题。”这里我们看到的讨论仿佛成了做广播体操，老师叫讨论就讨论，老师叫停就得停；不问学生有没有讨论好，或有没有思考好，规定的时间一到，马上要求学生回答，这既不符合学生思维规律，又不尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的。为什么不问一问学生“商量好了吗”或“结果出来了吗”？在这种缺乏民主的学习氛围中，怎么“合作学习”。
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。有时一人不能解决的事，大家分工合作很有必要；而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必了。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由老师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话。
3说探究，摆样子。
我们看到一些课，老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。
一位老师教《国家的宏观调控》这一框时，让学生看完课本内容后，问：“价值规律这只“无形的手”在市场经济中呼风唤雨，为什么还需要国家宏观调控这只“有形的手”来出面干预呢？有的说因为市场不是万能的，有的说市场自身有缺陷。不待学生深入思考讨论，老师就迫不及待地发表意见了，说“这是因为市场具有二重性，它既有优化资源配置的优势，又有其固有的劣势，即自发性、盲目性、滞后性，所以需要国家宏观调控这只“有形的手”。
国家宏观调控确实是市场经济固有的缺陷与弱点的要求，但我们可引导学生根据课本内容、插图、材料探究个中缘由，体会调控之需岂不更妙。
我们不去抓学生思维的过程，却追求结果，白白失掉了学生探究的时机，这于学生的能力培养又有什么意义呢？为什么不抓住机会，让学生把自己思维的过程述说出来？他们在述说的过程中，可以整理思路，相互启发，取长补短，收益肯定是大的。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办到底，而不创造各种机会让学生探究、发现呢？
二、思考与策略
由以上的事例与分析，我们可采取何种策略，使课堂中“自主、合作、探究”学习放出异样的光彩呢？
（一） 重视学法指导，教学生学会学习，是学生“自主、合作、探究”学习的基础。
如前所述，“自主、合作、探究”学习是以学生自学习惯和自学能力为基础的，是以学生懂得怎样学习为前提的。学生只有掌握了发现问题、解决问题的方法和技巧，才会有求知与创新的激情和内动力。所以，教师应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习奠定基础。
教学过程不仅是传授知识、技能的过程，同时也是教会学生学习的过程。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课首先要分析学情，备学法；预习要求要有利于学习预习习惯的养成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同，在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。同时还要注意让学生“愿学”“乐学”，因为不解决“愿学”“乐学”的问题，也就谈不上“会学”“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程，“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯，掌握了一些自学的方法，那么他们自主、合作、探究学习才有基础。
（二） 创设民主环境，给学生发展的空间，是学生“自主、合作、探究”学习的保障。
在课堂教学活动中，学生是一个个有自己独特的内心世界和丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，因此，我们要根据学生身心发展和政治学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。尽可能把自己与学生的距离拉近，使学生感到亲近；尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使学生产生共振共鸣。绝不可无视学生的这种个体差异，搞“一刀切”“一锅煮”，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习方法，而导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。
所以，我们要创设多样的教学环境，建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。在这个平台上，老师作为学习参与者，与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。如用亲切的语言感染，营造宽松氛围，鼓励学生发言；借助多媒体，创设学习情境；组织小品表演，提供体验机会等。只有这样，学生自主、合作、探究学习才有保障。
有一位老师在评选县优质课时，施教的内容是《世界贸易与金融组织》，他先用多媒体播放了一段自己编制过的“中国与世界贸易组织”的录象，在学生对世界贸易组织概况（WTO）有了大致了解和对中国入世谈判的艰难历程有初步印象后，提出问题让学生讨论“既然入世是如此艰难，为什么我们仍‘孜孜以求’？”这样运用现代化手段，有效地创设情境，将WTO、中国入世与学生的距离拉近，使学生对解决问题产生共鸣与渴望，学习中，又始终依据课文的文本来理解体会。学生置身于这样的氛围中学习，怎会有枯燥乏味之感。
（三） 生发问题，使学生思维升华，是学生“自主、合作、探究”学习的动力。
问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习与思维同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习只能是表层和形式的。所以我们要在课前依据教材和所了解的学情而提前预设一两个能让学生积极思考、主动探究的问题，同时根据课堂教学实施过程中学习的反馈，临时改变教学预设，对生发的新问题，恰当地追问，激发学生质疑，鼓励学生创新。这样学生“自主、合作、探究”学习才有持续前进的动力。
如有位教师在讲《存款储蓄，利国利民》这框内容时，当讲完存款储蓄的作用时，他并没有就此打住，而是用多媒体显示出讨论题：“‘存款储蓄’总是‘利国利民’吗？‘仁者见仁，智者见智’，你能否结合自己所遇到或了解到的有关公民在存款储蓄方面的现实问题阐述自己的观点？”在学生各抒己见的基础上，亮出“另一种声音”――“巨额储蓄暴露三大问题”。把学生的视角从课内引申到课外，从眼前的教材内容引向社会的实际问题。通过把材料所反映的现实问题与教材介绍的关于公民的“存款储蓄”的重大作用作对比，使学生认识到尽管“存款储蓄”的作用主要体现为“利国利民”，但并不意味着总是件好事。通过这样的追问，不仅突破了教材，有利于学生正确地使用教材，也培养了学生善于探究现实问题和辩证地分析问题的能力，有利于培养学生的创新思想和创新精神。
在课堂上如何实施“自主、合作、探究”学习，每位教师各有各的策略与方法。但只有真正领会“自主、合作、探究”学习的内涵，我们的教学才会符合新课程标准的要求，与时俱进。
研讨题：1.文中指出了在开展“自主、合作、探究”学习时容易陷入的哪几个实践误区？根据自己的教学实践，谈谈在开展“自主、合作、探究”学习时还要注意避开哪些误区？
2.针对上述误区，本文作者通过思考提出了哪些策略？根据自己的教学实践，你认为避开误区的最重要的策略是什么？
㈣ 〖共3学时〗
合作学习应注意的问题
特征
1、 异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性景物图别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。
2、 积极互助。小组成员必须人人参与。
3、 分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。异质分组积极互助分工合作
4、 资源共享。互相帮助和交流。
5、 奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。
意义
1、 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
2、 在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
3、 在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。
合作学习
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。那么什么是合作学习，怎样进行合作学习，合作学习中应注意那些问题呢？下面就谈谈我的一点看法。
什么是合作学习？合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听——“填鸭式”教学的否定.是让异质的学生在小组活动中，根椐一定的学习目标”通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动.是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是当前课改的主流。
实例
2003年暑假，我在马鞍山参加了安徽省小学语文骨干教师培训班，大家在一起交流合作的时候，共同认识到：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。今天的学习方式就是明天的生存方式和生活方式。倡导合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习是本次课改的核心任务；改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生是学习活动不可替代的主体。过去那种重复强化或外在诱惑来维持学习活动和学习效果的教育，其后果不仅是学习质量与效果的降低，更压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，会影响学生积极主动的人生态度的形成。正如俗话所说：“师傅领进门，修行在人。”学生从“要我学”变为“我要学”的过程中，教师必须从时空上为学生的主动学习创造条件，让学生同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情景表演等多种形式学习，一句话，合作学习是学生主动学习的重要方式之一。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，可以诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟。还可以激发学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。
作用
合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。
方式
1、同位交流方法，老师提出问题，同位（或两人一组）进行交流，一人听，一人讲，两人在一起，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系，课堂上，老师可以用：“同学们，请把你们的想法先同桌交流一下。”引导学生同位交流。
2、小组研究方法，首先老师应该科学的分组：（1）打破原有平衡，建立新的分组秩序，根据班级儿童不同特点（心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况）异质搭配，小组构成多元化，常分常新。每小组一般5人。（2）明确组内分工，协作完成任务（3）引导学生组内充分交流。老师提出问题后，快速分组，让学生组内迅速交换思想。课上，老师可以说：“各组带着老师的问题展开讨论好吗？”学生讨论后，老师说：“下面请各小组长汇报讨论结果，其他同学可以补充。其他组的同学注意记录和自己不同意见，哪组先汇报？”大家在交流中资源共享。
3、师生共同讨论方法，课堂上，老师提出问题后可以说：“老师想和同学们一起探讨这一问题好吗？”然后，老师和学生展开热烈讨论.全班交流，把交流引向高潮.达到对问题深层次的理解。平等的、融恰的、和谐的师生关系表现的非常充分，课堂气氛活跃，问题也得到圆满解决。
问题
（1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。
（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。”
（3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。
（4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
（5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。
（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。
（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。
（8）合作学习要实实在在，不能流与形式，搞花架子。有些老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作’，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。
研讨题：1.合作学习具有哪些特征？你如果组织学生进行合作学习，将如何体现这些特征？
2.合作学习可采用哪些方式？作为教师，必须处理好哪些问题？
㈤ 〖共3学时〗
课堂合作学习中的师生互动
全面开展课程改革已是不争的事实，如何紧跟形势，开展课堂教学改革？本人认为首先应转变观念，防止穿新鞋、走老路；其次才是结合本校实际，学习一些新的课堂教学新模式，同时进行改造、创新，形成符合本校、本人实际的课堂教学模式。
那么，什么样的课堂教学才是受学生欢迎、体现新课程理念的呢？以下是相关学校对部分学生进行电话访谈得到的信息：
[关于教室]
我希望教室里的装饰很漂亮；希望课堂是一间超级影剧院，有剧团给我们表演作品有，乐团演出音乐作品；还有镭射电影，学习的时候能够身临其境；教室应该是多功能的，有多媒体，不能只有桌椅；教室要大，有足够的活动空间……
[关于教师]
我希望老师不要希望我像他们希望的那么聪明，他们老是说：这么简单的问题都答不上！我希望教师要和我们一起玩；我希望老师教的都是容易懂的知识，能把所有的知识都变得容易懂；希望老师是朋友、是伙伴；希望老师比我自己更了解我；希望老师有健全的人格……
[关于上课]
希望老师不要总是叫我们闭上嘴巴，坐端正；希望老师不要在我不愿意的时候提问我；希望老师能够给每个学生足够的关心，老师能够把我们当作个性各异的少年看待，而不把我当作55只呆鸭中的一只；我喜欢投入到所学的知识深处去。我也希望能够自己表演；希望课堂上可以培养社会适应能力、实践能力；我希望或者真实的社会人请到课堂上来，课堂是模拟的社会……
虽然这个电话访谈的对象范围相对较狭窄，但也有一定的借鉴作用。那么我们老师期待什么样的课堂呢？下面介绍一个案例“让我喝一口尝尝”：
作者听一位老师上“百分数的意义”的课，教师设计了如下实验：两只烧杯分别加入温开水170克和450克；然后，分别加入白糖30克和50克，
待充分溶解后判断哪一杯水更甜。教师的本意是让学生分别计算每杯水中糖占几分之几，比较大小后判断哪杯糖水甜，然后诱导学生得出如果计算出糖占糖水的几分之几，则便于比较，进而引入百分数的意义。谁知，这个问题刚抛出来，竟有一学生没举手就兴奋地说：“我喝一口尝尝就知道了”，把全班学生引得哈哈大笑。此时这位老师竟不怒不恼，不慌不忙，真让这名学生当众喝点尝尝，并让他暂把品尝结果“保密”，接着教师问谁能用学过的知识来解决这个问题，最后让这名“品尝”的学生说出秘密，验证其学生的理论分析结果。
整个学习过程师生相悦，气氛和谐，坐在后面听课的我不禁与自己平时上课的气氛相对照，堪为汗颜。在平时，自己习惯于在讲台前用目光逼视着学生，沉着脸，郑重其事地滔滔不绝。学生则毕恭毕敬地听着，没有一个敢乱说乱讲，更不用说会出现类似上面教例的那种现象了，但带来的代价是上课气氛沉闷，主动学习的学生不多，多数学生对我畏而远之。一个已毕业的学生曾给我写了这样一封信：老师，你教学认真，对我们严格要注，虽从不责打我们，但我对您十分畏惧，最怕您在课堂上走近我，您一走近我看我如何做题目，我的心就怦怦地跳，不敢仰视……一个叫陈京的学生由于家庭作业本丢了，竟然吓得三天不敢来校上课。
于是在一个轻松的场合，我问学生：老师从不批评责打你们，大家为什么这么怕我？学生们这样回答：老师，您上课时冷若冰霜的脸让人喘气都不敢大声，严厉的目光更让我们觉得自己好象犯了什么错误似的……这些话语让我感到非常震惊。其实一年来，我已越来越意识到自己所教的学生基础虽打得较牢，大都没有浓厚的学习兴趣和良好的学习意愿，课堂上气氛沉闷，学生的主动性、创新能力根本得不到发挥和培养，曾几何时，我还为自己拥有这份“威严”而欣喜，还在同事们面前炫耀自己上课时鸦雀无声的“良好”纪律，但现在我突然感觉到自己在误人子弟。
带着深深的愧疚，我开始努力地改变自己：让“冰冷的脸”面带微笑，把目光变严厉为柔和，变监视为鼓励，在课外也抽时间与学生促膝谈心，慢慢地我发现学生们开始喜欢我了，开始喜欢上我的课了，课堂气氛和谐起来，我的身心也愉悦起来。
然后，有一天我忽然发现：我面带微笑，目光柔和成了习惯，而且我相信我已经找到了开启学生心灵的大门的钥匙。
可见，我们的教育呼唤平等、和谐，需要个性的张扬，需要我们赋予生命，以人性的方式，使人最终赢得解放。她要求我们把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。因此，我们的教育应当是：
从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生合理的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命的发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善与学生交往方式开始，从善对学生的评价方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善临场机智开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始……
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味只主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。
当前，新课程所提倡的教学模式，人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。它是是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。关于“小组合作学习”的内容，以前吕哲芊老师已经给我们做过非常详细的介绍，我就不再重复了。我今天要谈的主要是小组合作学习中，老师容易走入的几个误区及对策。
一、小组合作学习的几个误区：
（1）将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。
这样的小组讨论浊在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义的上小组合作学习。
（2）自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
（3）少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。
二、避免合作学习走入误区的几点做法：
（1）认真学习相关的理论知识，转变教师观念，形成适合自己教育教学风格的教学模式，防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。
（2）正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4—6人组成。目前，大多数学校采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
（3）注意发挥教师的主导作用于，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。
（4）制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
（5）建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标颂给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
案例一：这样的‘合作学习’不要也罢”：
这是一节科学课，教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。实验前，教师首先已为大家准备了木块、吸管、泡沫、铝箔等材料，请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成“物体下沉”的实验。老师布置实验一结束，各小组就忙开了。只见其中一组同学马上你争我夺起来，有的抢木块，有的夺泡沫，有的……一番抢夺之后，紧接着是“让我先做”“让我先做”的一阵喧闹。大约两分钟后，一位男生终于获得了第一个做实验的机会。也许是太激动了，他显得有点手忙脚乱，漂着的木块刚放上两个塑料小方块就沉了下去。这时，旁观者的指责立刻纷至而来，随后是七手八脚，重新开始……然而，几番努力总不见成功，一位早等得不耐烦的同学建议：“这个实验太难了，我们换做‘鸡蛋上浮’（此为后面的实验，老师还未布置）的实验吧！”就在这时，传来老师的口令“停”，随后是大组交流实验情况，只听老师说：“请实验成功的小组交流你们的收获……”
这堂课的教学目标，除了“让学生明白物体下沉的科学道理”以外，还应包括“让学生在自主、合作、探究的过程中学会合作，培养学生刻苦钻研、知难而进的学习品质”。而且后一个目标对学生的发展意义更大。但教师虽然安排了合作学习的形式，却没有重视小组活动的质量。在教师的心目中，得出一个正确的实验结果远胜于一切。说得透彻些，教师虽然为学生“穿上”了合作学习的“新鞋”，可“走的”依然是从前那条“老路”。
案例二：在挫折中奋起—当挫折来临时，你是红萝卜、鸡蛋还是花生粉
（略）
这个案例中作者做了充分的准备，并在活动中随机应变，课堂教学活泼、和谐，小组活动没有流于形式，每个学生都能认真参与，体现良好的创新意识，培养了优秀的思想品质。
三、进行小组合作、研究性学习的几种实施方式：
（1）比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。（2）评价鉴赏。即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。（3）观点争鸣。即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。（4）焦点争论。即由教师提出焦点问题，或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。（5）质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，大家讨论解决。（6）“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。（7）实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性学习。（8）社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。（9）学科融合。即抓准本学科与其它各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。
研讨题：1.本文认为，小组合作学习中，老师容易走入的误区有哪些，当如何加以应对？
2.文中引述了一个案例：“这样的‘合作学习’不要也罢”。这是一次不成功的教学实践。请分析并具体指出它失败的原因有哪些？
㈥ 〖共3学时〗
学生如何提高合作学习的有效性
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
小组合作形式对于研究性学习的意义
在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？
1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能 当今时代科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
2.更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成 学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。研究性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学"影响力"和"归属"方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生"学会"、"会学"，而且使学生"乐学"、"好学"，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。
3.有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。 研究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处"旁观"、"旁听"地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
4.学生的主体地位更为突出 在研究性学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。
5.更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力 在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，研究性学习中小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，研究性学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
研究性学习小组合作的实施方式
小组合作研究性学习的实施方式灵活多样。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3-6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助，例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的课题小组。
各合作小组开展研究性学习选择题目并据以建组的方式，可以取开放式、半开放式和集中式三种。
1.开放式
基本式：全年级或班级不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复。
这类组织方式的特点是，各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，选题领域不受限制，对于学生兴趣与特长的发展比较适合；小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经展示交流，将拓宽同学的视野；选题领域广泛，学生同社会的联系面比较宽。
变式：与基本式有一点不同，即每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。
变式基本保持了基本式的优点，同时又便于形成"组间竞争、组内合作"的良性机制。
2.半开放式
基本式：全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题（例如："人与自然"、"科技与社会"等），然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，将这些题目交全班讨论予以调整（如合并相近题目，删减不适当的题目等），确定一批可供开展合作研究的题目。由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组，实施研究。各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。
半开放式的特点是，学生必须在统一的主题范围内，自主选择研究题目。 设定统一主题有利于交珠关注目光引向当今同人类生活密切相关的领域，引导他们研究、探索科学与社会发展的热点问题。
变式：与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复，每个题目都有二个或二个以上的小组独立开展合作研究，易于达到"组内合作、组间竞争"的效果，促进研究水平的提高。
3.集中式
基本式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。
这种组织方式研究题目非常集中，但各合作小组就同一个题目独立地开展研究，其研究的视角、方法、过程及至结果各不相同，差异性大，所以学习活动仍然具有开放性特点。但是"组间竞争"可能比较激烈，相应地引发组内学习伙伴间较强烈的合作动机；在小组合作学习的基础上可以组织全班（或全年级）就同一问题成功地开展讨论与交流。这种组织方式不仅适用于综合性活动型研究性学习，而且适用于学科教学。例如：政治课就"科索沃问题"开展小组合作学习，各小组课余收集大量有关资料，开展合作研究之后，各组在课堂上展开讨论，交流研究结果，能取得理想的效果。
开展研究性学习，究竟采取上述三种小组合作学习的组织方式及其变式中的哪一种，应当视学校、年级、班级学生的不同，考虑课程的类型、学习的内容、教师的条件、学生的兴趣与能力特点，予以确定。
研究性学习中小组合作形式的评价
保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
小组合作研究性学习的评价的特征是"两个结合，两个侧重"，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把"小组合作表现"列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。
面对各式各样研究性学习的小组合作形式的实践，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进以小组合作为主要组织形式的研究性学习，引导中小学生研究、创新、发展，尚有待于我们在实践中不断深入探讨。
研讨题：1.小组合作形式对于研究性学习会起到哪些积极作用？
2.怎样理解对小组合作研究性学习进行评价的“两个结合，两个侧重”的方式？请作阐述。
