2013年12月14-15日，李卫国校长带领我校教科室、教务处主任及教研组长等参加了在撷秀初级中学举办的“全国自分教学高效课堂研讨会”。
这次研讨会是由全国教育改革与创新研究会主办， 14日上午八点半大会进行开幕式，会议由全国教育改革与创新研究会会长、《中小学管理》杂志社社长柴纯青博士主持，徐州市教育局副局长李运生致开幕词，陈雷校长就学校开展自分教学的情况进行了介绍，华师大自分教学创始人熊川武教授做了关于“自分教学之高效课堂的研究与实施策略”的报告。
本次会议最为精彩的环节莫过于自分教学高效课堂展示评比环节。来自十余个省市“全国教育改革与创新研究会”会员单位的30位语、数、英三科优秀教师进行了说课和课堂展示，经过说课的激烈竞争，最终每个学科确定六位教师进行课堂展示，三尺讲台上教师运筹帷幄，三尺讲台下学生勤学乐思，一段段堪称精彩的对话，一个个富有创意的想法，不时惊现在自分教学的课堂上。三色牌、小黑板、激励表的运用以及敢于把课堂交给学生的做法，把话语权交给学生，不仅体现了以学生为主体、教师为主导的新教学观念，也让来宾对这种新的教学方式大开眼界。那么，“自然分材教学”是一种怎样的教学？它为何能让课堂如此高效呢？
一大亮点：探索差异化课堂教学特色
在长时间的听课观察中，我们发现教学中存在两个问题：一是教学上的“齐步走”，二是作业设置上的“一刀切”，学生的差异是一种客观存在，而在班级授课制下的课堂教学由于受到师资力量不足、学生成分复杂等因素的影响，很难满足学生个体的需求。一些学习困难的学生得不到切实的帮助，成为了“白读生”；一些接受能力强的优秀学生永远在等待别人，成为学习的“陪读生”。如何在课堂教学中满足学生的这种差异，进而探索差异化的课堂教学模式，使每个学生都能得到发展呢？华东师大熊川武教授的“自然分材教学”理论应运而生。
自然分材教学遵循“因材施教”的教学原则，提出了“让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究”的教学思想。这种“随学生差异自然分化”就意味着学习任务是由学生的学力等因素决定，而不是人为分配，因而，就可以让学得快的同学获得更好的学习内容；同时，让“学生针对自己存在的问题进行研究”则可以使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，这就很好地解决了“因人而异”的差异化教学问题。
自然分材――不给学生贴标签
自然分材教学的首要环节就是“普读求是”。所谓“普读”，就是让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者），和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。
补读帮困――不让一个学生掉队
自然分材教学特别强调对“学困生”的具体指导。要求教师在分出“补读生”与非补读生之后，适时地针对这部分补读生给予补读教学，以确保问题当堂解决，避免积重难返。补读的意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行，不使一个学生掉队。
知者加速――为“知者”创造自主发展的空间
在课堂教学中，不能让通过“自然分材”暂时领先的“知者”坐等他人。可以在课堂练习的设计上，每节课的课堂练习后面都备有一组练习题，对“知者”布置相应的提高类作业；对个别学习优异的学生，鼓励他们准备两套习题册，一套用于平时作业，另外一套用于自学。
两种辅助：两册分离与“零作业批改”
作业可以零批改？不批改作业怎么了解学情？原来，“零作业批改”并不是不批改作业，而是指教师把作业的批改权归还给学生。在教师的指令下，学生先拿出作业本进行作业交换互批，之后，学生便在“问题记录本”上标记自己的问题。在实施“零作业批改”的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的信息反馈，学校要帮助学生建立了一套完整的策略，以便让学生合理地使用作业批阅权。
两册分离。两册是指习题册与纠错册。具体做法：无论课堂练习还是课外练习，解题步骤与答案都写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的“重要错题”，使“纠错册”成为重要错题的记录本；学生每天除完成当天的作业之外，还要将一周前和两周前自己出现的重要错题分别加练两次，直至这些错题自己能够完全独立解决为止；学生用自己熟悉的符号在错题的题号前做出“通过”和“未通过”的标记；每位教师要跟踪15名左右（上、中、下各5名）的学生，以掌握学生的做题以及纠错情况。
“档案跟踪”有两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的“问题档案”，并定期解决自己遗留的学习问题；二是教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。
如此看来，“零作业批改”是把原来用于批改作业的时间，重点研究并记录学生作业中的问题，以使教师的个别指导更有针对性。在实施“零作业批改”之前，学生的学习大多处于一种被动状态，作业的目的也只是为了完成老师的任务，自实行这种作业批改方式的变革，学生有了作业批阅权，也有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批时，他们不得不努力发现问题、判断是非。经过这几年的实践，“零作业批改”不仅培养了学生的自学能力和合作精神，也将老师从无谓的劳动中解放出来，成为拉动有效教学新的生长点。
三个关键词：“自主、互助、跟踪”
自主――“指导自学书”与“信息沟通牌”。每位同学都有一本“指导自学书”，具体内容包括学什么、怎么学和对学习效果的检测。有了这本“指导自学书”，就如同有了一个指南针，让自主学习成为了教师引导下的高品质学习活动。那么，同学们在自学中遇到困难该如何寻求教师的帮助呢？别担心，他们有“信息沟通牌”。“信息沟通牌”是指“红、黄、绿”三种不同颜色的指示牌，“红色”代表遇到学习困难，需要寻求帮助；“黄色”代表正在完成自学任务；“绿色”代表已经完成学习任务。
互助――“生生合作制”与“互帮显示板”。互助是“自然分材教学”的重要精神，学生的互助无时无刻不在进行着：如通过作业互批开展同桌间的生生合作；通过小组讨论开展四人小组间的生生合作；通过“小先生”的培养，使生与生之间形成新型的“师徒结对”关系；建立互助网络，按优、中、弱等不同程度成立学习小组，组长负责督促检查小组成员的课外作业完成情况，也负责对小组成员的释疑解惑……学校每个教室两旁还挂着一些小黑板，这些是“互帮显示板”，便于学生在互助时演示解题的步骤。
跟踪――“错题记录本”与“问题跟踪卷”。在以往的学习中，许多同学对错题不够重视，致使考试时重复出错，“自然分材教学”特别强调“盯着问题走”。学生不仅人手一本“错题记录本”，而且还自己建立“问题跟踪卷”。每当学习一个单元后，学生都要编制“问题跟踪卷”。可以同桌交换“错题记录本”，然后针对对方“记录本”上的错题命制“问题跟踪卷”；也可以全班范围内同一层次的学生相互出题，如优生出题考优生，弱生出题考弱生等。
熊教授认为，当下进行教学改革的重要障碍之一是部分教师头脑中根深蒂固的学生“自学、互帮（合作）低效”的观念以及由此产生的抵触情绪。教师们担心教学任务完不成而误人子弟并影响教学质量，心地善良，无可厚非，但是，教后检测的数据显示：当堂检测自分教学班学生平局得分6.41分（10分制），讲授法班学生平均得分6.27分，5天后同题再测，前者的9.27分，后者得7.6分。这意味着，自分教学发挥学生的自主性，让他们自学与互帮，自己获得的知识不仅保持较好，难以忘记，而且可以随着复习等活动的开展，有更高的巩固程度。
成功的教改，离不开专家的引领，希望我们二中能汲取兄弟学校成功的经验，让二中教改之路越走越宽广。
教科室
2013-12-19
