责任教育突出地呈现着内化的特点，它是一种自觉的情感及其行为。它排斥抽象的、机械的、硬性的灌输和传授，它的最终结果，是使学生自觉自愿并且心悦诚服地学会负责。
在对这一点认识的前提下，我们看到，责任教育还具有以下的几个基本特点：
1、基础性
责任教育有高低深浅、多少之分，教育的种类极为丰富，但有一点可以肯定，作为所有教育的基础和前提，责任教育有着其他一些教育不可替代的作用，从某种意义上说，责任是去完成那些必须完成的和不愿去做但又不得不去做的事情。以这一点作为教育的切入口，使学生认识到责任教育的重要性和必要性，势必为接受其他教育创设良好的开端。
2、层次性
责任本身是有层次性的。责任主体是有层次性的，即责任主体对责任的认知是有一个不断深化的过程，因为主体的责任意识与责任能力总是处于持续的、渐进的积累与生成之中，责任情感的形成与发展也总是日益趋于深化，实际表现出的自主选择与责任承担能力总是逐渐提高的。同时责任行为是有层次性的，由低层次的被强制行为——较高层次的自制行为——最高层次的行为习惯，因此，责任教育只能遵循规律循序渐进，由低向高，陵节而施，盲目地抽象地拔高，空谈对社会和人类的责任，结果只能事与愿违，造就的仍然是阳奉阴违者。
3、体验性
责任教育不是抽象的，空洞的，它注重实践，强调体验和感受，无论是责任的大小，长短，轻重，都是以实际工作作为载体而显现，并且在实践的过程中进一步加深对责任的认识，增强责任感，提高责任性。我们的中学生正在亲身参与生活和工作实践中，逐步体会到责任的真正内涵和对人对事负责的重要意义。
4、自主性
责任教育充分强调了它的自主性，自觉性，因此，它需要外部的传输和催进，但更重视作为责任主体的内存和消化，并以此为动力，把负责作为一种主动的自觉的理念贯彻于一切行为当中。如果到了这样一个阶段，那么对于责任主体而言，责任教育已经变得极为自然，它已无需任何客观的作用，对责任和和负责的把握理解和实施已经很自动地落实到一切的行为方式当中。
5、整体性
责任意识、责任情感、责任能力和责任行为，它们是一个整体，各自的内容既有独立性又互相关联，有着严密的逻辑性和继承性。任何单一的实施教育，都会造成顾此失彼的缺陷。
6、持久性
责任教育是一项长期的工作，随着责任主体的社会角色的不断变化，责任教育的内涵也会随之而改变，随着社会时代的不断进步和发展，责任教育的内容也会因此而变换。但毋庸质疑，作为责任教育本身，其时效性不会减弱或消失，反而随着责任主体的日益成长和进步，越发显现其重要性和深远意义。
