徐州二中 王莹
“学讲计划”在市基础教育领域得到了很大的反响，也改变着教师的授课方式，每位教师都在学校的组织下学习“学讲计划”的精神。“学讲计划”有其固定的课堂环节，由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思几个基本环节组成，因此很多人认为贯彻“学讲”会导致教学重形式、轻实效。然任何形式都是为内容服务的，“学讲计划”所设定的教学基本环节正是为了提高教学实效，如何真正的利用好“学讲计划”，提高课堂教学实效性，值得我们思考。
一、教学程序分析
为了更好地贯彻与践行“学讲计划”，前不久我校开展了赛课活动，我讲的课文是袁宏道著的《晚游六桥待月记》。《晚游六桥待月记》是一篇较短的文言文，内容浅显，对高一学生而言难度不大。我设计了两个课时，第一课时疏通文本，第二课时解析内容，赛课时展示的是第一课时疏通文本部分。第一课时我是这样安排的：
先以西湖十景与西湖六桥导入，然后让学生明确本节课的学习目标，结合课前发的导学案检查学生预习情况。在齐读课文后，进入交流展示、质疑探究的环节，以小组合作的方式疏通文意。此环节为本节课的核心环节。小组长抽取本组负责的段落，讨论文言现象与翻译，并提出质疑。在展示过程中其他同学予以记录，对讲解有误的地方可指出，对展示组提出的疑问也可予以解答，展示结束后与，若其他组还有疑难问题，可以提出，请会的同学予以解答。我在备课过程中预设学生可能产生的疑问有：文言实词：歌吹、勒、开发、艳冶；虚词：为，借代的修辞手法：罗纨；特殊句式：判断句：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也”；被动句：“余时为桃花所恋”；状语后置句：“罗纨之盛，多于堤畔之草”。在实际教学中，除了“歌吹”的含义和虚词“为”的用法之外，学生经过小组讨论均可以独立解决，我在学生未提及的情况下引申了借代的修辞手法。
核心环节用时大约25分钟，接下来是拓展延伸环节，主要目的是理清“为”的用法与读音。先是学生通过小组讨论自己为文中出现的11个“为”字进行分类，然后我予以总结，概况“为”常见的用法，并特别提示在不同用法下的读音不同。在拓展延伸时，我特别注意选择学生学习的课文中的句子作为例句，以便于学生理解与记忆。当堂检测环节请学生翻译文中两个重要的句子。
二、本节课存在的问题
我市语文教研组的孙峰臣老师听了我的这堂课，并且用“学讲计划”的理念对我这堂课作了全面深刻的评价，结合试讲时我的师傅孙亦涛老师给我的意见，重新审视这堂课，我认为本节课存在以下几方面的问题：
第一，教学设计上有待完善。其一，让学生每组准备一个内容，其他内容就缺少思考，效果不好。其二，本文篇幅较短，内容浅显易懂，并不需要将文章分为两个课时。原本设计第二课时主要是分析课文内容。第二课时主要探究两个主问题，一是主旨思想：从本文哪些地方，可看出作者与一般人不同的审美情趣？二是写作手法：本文题为《晚游六桥待月记》，但对待月描写不多，只在文末几句点出，这种写法，有何特色？两个问题的探讨用时较短，仅需十几分钟。可见，在日后的教学中，需要更加精心的设计教学程序。
第二，小组合作方式有待改进。其一，小组人数过多导致讨论效果不佳。在讨论过程中，我发现有的学生一言不发，明显在发呆，已经游离于课堂之外。因为是开公开课，学生没有讲闲话的状况，但是在常规课堂中，有的学生会趁机利用讨论时间聊天说笑，一组六个同学中能认真讨论的仅有两三位。人多与环境嘈杂也导致同学发言时，同组坐的较远的同学听不清楚。其二，学生缺少看书与独立思考的时间，一开始就陷入了嘈杂的讨论环节，这样导致有些同学在未明确自己有哪些疑难问题的前提下，就陷入了盲目的“热闹”的讨论大潮中去。
第三，应该安排什么样程度的学生进行展示有待思考。在本节课的学生展示环节，每组代表均讲的如行云流水一般，基本没有错误。如果都会了，不展示也可以。在展示时，站起来的基本都是成绩好的学生，成绩中等及以下的学生在讨论时一言不发或闲谈，展示时又是一副事不关己的样子，长此以往，这些学生的成绩令人担忧。而教师听到程度好的学生展示时一点差错都没有，就想当然的认为所有的同学都会了，想当然的认为自己的教学效果达到了。
三、提高语文课堂教学实效性的策略
第一，教师需要认真备课，精心设计教学程序。本文篇幅较短，难度不高，在小组讨论时不需要让每组讨论一部分，可以让每一组都讨论全文，讲的时候分组讲。另外，可将原本两课时压缩为一课时，使教学环节更加紧凑。
第二，改进小组合作的方式。其一，针对小组人数过多导致讨论效果不佳的问题，我认为解决方法是可以将六人组改为四人组，或者把成绩悬殊的同学安排在对面座位，先两人讨论，然后将共同的难点整组讨论。其二，针对学生缺少看书与独立思考的时间的问题，建议要求学生在自主先学时，就将自己的疑难问题写出来，明确讨论的目的，带着问题学习。
第三，应该安排什么样程度的学生进行展示？我认为，教师应该选择程度中等及以下的学生进行发言，如果他们提出的问题能够得到解决，那么程度好的学生肯定更没问题了，这样才能达到良好的教学效果。
当然，除了以上三点之外，教师还应该在集体备课的基础上体现自己的个性，针对不同课型、不同学生，完善二次备课。另外，让学生讲，不代表教师在课堂上闭上嘴巴，我们既要加强对学生自主能力的培养，又不能忽视教师的主导作用。
总之，实施“学讲计划”的目的是为了促进教学，我们需要在“学讲计划”规定的形式基础上，切实提高课堂教学实效性，使其真正为教学服务。“学讲计划”的实施对我市每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇。它启发了我的思维，唤醒了我沉睡的教学思想和意识，带我走进了一个全新的教改天地，它将带领我市教师队伍走进一个新的里程碑！
附
《晚游六桥待月记》教案（第一课时）
袁宏道
一、教学目标
1、知识与技能
（1）朗读课文、读准字音；
（2）疏通文意，掌握文言知识，包括实词、虚词、词类活用、判断句、状语后置句等特殊句式，重点掌握“为”的用法。
2、过程与方法
朗读法、小组合作探究法
3、情感态度价值观
体会作者不与世俗同流合污、独以山水为乐的情感。
二、教学重点
重点掌握“为”的用法
三、教学难点
体会作者不与世俗同流合污、独以山水为乐的情感
四、课时安排
2课时
五、教学过程
第一课时
（一）导入 （2分钟）
大家都知道西湖，西湖最著名的地方是西湖十景（苏堤春晓、曲院风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟以及三潭印月，展示PPT 1-2页)。但是又有几人知道“西湖六桥”的呢？（播放PPT 3）。“六桥”是西湖十景之首苏堤上的六座桥，由南向北依次名为映波、锁澜、望山、压堤、东浦、跨虹。袁宏道不拘俗套，书写西湖六桥，今天，我们来学习他的文章《晚游六桥待月记》（播放PPT 4)。
（二）明确本节课学习目标（播放PPT 5 学习目标） （1分钟）
1、朗读课文、读准字音；
2、疏通文意，掌握文言知识，包括实词、虚词、词类活用、判断句、状语后置句，重点掌握“为”的用法。
（三）检查预习（播放PPT 6-7） （1分钟）
请每组三号同学予以抢答。
1、袁宏道。字 中郎 、号 石公 、湖广公安（今属湖北）人， 明 代文学家。与兄 袁宗道 、弟 袁中道 并称“三袁”，是“公安派”的创始者和领袖人物。
2、 “公安派”主张文学创作要 独抒性灵、不拘格套 。
答对为所在组+1 （顺手加，不因形式耽误时间）
（四)齐读全文（播放PPT 8）(2分钟）
要求：读准字音，声音洪亮，断句准确
朝（zhāo）烟 夕岚（lán）
勒（lè） 石篑（kuì）
罗纨（wán） 堤（dī）畔
艳冶（yĕ） 夕舂（chōng）
（五）小组合作、疏通文意（25分钟）
将文本分为六部分，每小组负责一部分。
要求：
1、小组讨论（播放PPT 18）
小组长到讲台前抽取本组负责的段落。小组合作讨论所抽取的内容，讨论内容包含：
（1）文言现象（实词、虚词、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式）
（2）翻译
2、交流展示、质疑拓展（播放PPT 19）
（1）讨论结束后，小组派两位代表到台前展示。展示内容包含： ①文言现象②翻译③讨论后未能解决的疑问（若无疑问，可省去此条）。
（2）展示过程中，其他同学用笔在书本上予以记录，对讲解有误的地方可指出，指出1处为所在组加1分。答对展示组提出的疑问为所在组加1分。
（3）展示结束后，其他组若还有疑难问题，可提出，会的同学予以解答，答对为所在组加1分。
附全文翻译
西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟（雾气），为夕岚（山间的雾气）。
译文：西湖最美的风光，是春天，是月夜。白天最美的风光，是烟雾弥漫的早晨，是山岚缭绕的傍晚。
今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒（约束），与杏桃相次开发，尤为奇观。
译文：今年春雪很盛，梅花被寒雪抑制住，后来才和桃花、杏花次第开放，这尤其是难得一见的奇观。
石篑数为余言：傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。余时为桃花所恋，竟不忍去（离开）湖上。
译文：我的朋友陶望龄多次对我说：“傅金吾园中的梅花，是宋代张功甫玉照堂中的旧东西，应该要赶紧去欣赏欣赏啊！”我当时被桃花迷恋住了，竟然舍不得离开湖上。
由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹（歌唱奏乐）为风，粉汗为雨，罗纨(wán)之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
译文：从断桥到苏堤这一带，绿柳如烟、红桃似雾，弥漫有二十多里呢！歌唱奏乐的声音恍若微风阵阵吹来，仕女的粉汗有似纷纷的细雨飘落，穿罗衫、着纨裤的游客之多，比堤畔的小草还多。真是艳丽极了！
然杭人游湖，止午未申三时；其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂（夕阳）未下，始极其浓媚。
译文：然而杭州人游览西湖，却仅仅在午、未、申三个时辰（上午十一时至下午五时）；其实湖光着上翠绿的美，山岚染上颜色的妙，都在朝日初升、夕阳未下的时候才最浓丽！
月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用（享用），安（怎么）可为俗士道（说）哉！
译文：有月的夜景，其美更是难以形容。那花的姿态、柳的柔情，山的容颜、水的心意，更是别有一番情趣韵味。这种乐趣，只能留给山中的僧人和识趣的游客享用，怎么能够对凡夫俗子说呢！
（六）拓展延伸——“为”的用法
1.学生展示：本文共出现了11个“为”，请大家分类概括。（小组讨论，请两组代表展示）（5分钟）
（1）判断词，“是”
为春为月 为朝烟，为夕岚 尤为奇观
（2）成为
歌吹为风 ，粉汗为雨
（3）对，向
石篑数为余言 安可为俗士道哉
（4）和“所”结合，表被动。
梅花为寒所勒 余时为桃花所恋
2.教师归纳：我们联系以前学过的课文，归纳总结“为”的用法与读音。（3分钟）
（一）动词 （wéi）
1． 变成，成为 。
例： 冰，水为之，而寒于水。（《劝学》）
朝歌夜弦，为秦宫人。（《阿房宫赋》）
2．判断词，是。
例：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡。（《核舟记》）
3 ．治理。
例：为国者无使为积威之所劫哉！（《六国论》）
（二）语气助词 （wéi）
“何……为” 、“何……焉为”表疑问语气
例：夫子何命焉为？
（先生有什么指教呢？）《墨子﹒公输》
（三）介词 （除表被动外，均读wèi）
1．表被动，有时跟“所”结合，构成“为所”或“为……所”，译为“被”。
例：身死国灭，为天下笑（《过秦论》）
为国者无使为积 威之所劫哉！（《六国论》）
2. 为了
例：天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。（《史记》）
3．表原因，因为。
例：何为其然也？（《赤壁赋》）
4.替，给
例：谁为大王为此计者？（《鸿门宴》）
5．对，向。
例：不足为外人道也。（《桃花源记》）
（七）当堂检测（4分钟）
要求：不看书本，两位同学上黑板，其他同学写在本子上
翻译
（1）石篑数为余言：傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。
（2）此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！
（八）课后作业
完成课后自主复习案
