“学讲计划”个人总结
孙华
学讲计划进行一学期来，我们在教育局和学校的指导和鼓励下，勇敢进行课堂学讲方式的改革。在实施的过程中，既有收获的欣喜，也有少许的迷茫，但我们始终没有停止对学讲方式的探索，现将总结如下：
我们的收获：
1、初步形成了“学讲方式”的导学案模式，备课组独立完成了适合我校学生的高中地理必
修（二）的导学案；
2、学生自主学习的能力有所提高，语言表达能力有所提高；
3、锻炼了学生敢于展示自己的能力；
4、小组同学互帮互学，团结的气氛明显增强；
5、培养了学生勇于质疑和积极探究的能力。
我们的经验：
1、“学讲方式”的导学案中，最后一个环节我们设计的是：“请把下列问题讲清楚，做到耐
心的听和有条理的讲”，这其实是对整节课重难点的一个总结，利于学生对知识点的把握
复习；
2、学生在展示的过程中，尽管即将出现的是正确且精彩的答案，但同学们却是抱着怀疑的
态度在聆听，所以展示结束后，还需要我们老师在表扬肯定之后，再通过提问的方式巩
固答案在同学们脑海中的印象，不能只点评就结束；
3、多观摩同学科及不同学科的“学讲方式”研讨课，积极与同行交流，发现其中的闪光之
处，并有效的运用在自己的教学之中；
4、学生在黑板上的展示比在投影仪上的展示更有时间上的持续性，所以在同学们脑海中形
成的印象也更深刻，因此利用黑板进行展示是首选。
我们的不足：
1、在按时完成教学任务的压力下，有时不能整堂课都贯彻已设计好的“学讲方式”教学模
式，出现了最后10分钟老师讲述突击完成教学任务的现象；
2、导学案的设计还需要进一步提升，尤其在讨论题的设计上，如何做到既能开拓学生们的
视野又能与常见的教学重难点结合，需要发挥智慧，加强研讨。
3、在学生评价方面尤其是课堂评价方面有些欠缺。
我们期待的帮助：
1、在“学讲计划”上期待有科学的统一的指导，不要出现不同领导指挥矛盾的情况，使我
们不知所错；（如课堂抢答是否合适？是否一定呈现小组讨论环节？是否进行课堂评价？
指定某个学生回答是否合适？）
2、期待在课堂实施的细节上加以指导（如讨论问题时起立比坐着效果好）
3、目前进行课堂评价打分的方式比较琐碎且牵扯老师学生精力，经常使流畅的课堂变得支
离破碎，课堂评价是否一定要实施？怎样实施？
4、学生的课前预习时间如何保证？
5、多推荐优秀的“学讲方式”示范课；
6、对于不同的教学内容，是否都要采用“学讲方式”的教学？
颠覆传统课堂 把课堂还给学生
——“学讲课堂”实施工作总结
徐州二中 侯福海
刚刚过去的一学期，我在高二地理教学实践中积极贯彻徐州市教育局强力推行的“学进去，讲出来”教学方式改革，收到了较好的教学效果，对于“学讲课堂”的实施也有了较深的体会和反思，现将前一阶段实施“学讲课堂”工作总结如下：
一、传统课堂的嬗变——“学讲课堂”的总认识
传统的课堂教学，教师是课堂的主宰。教师教什么，学生就学什么是理所当然的事情。教师通过认真的备课，在课堂上将知识传授给学生，学生将老师视为权威，无条件的接受老师传授的知识。在这种模式下，教师是辛勤劳动的“生产者”，而学生成为了不劳而获的“消费者”。“学讲课堂”的推出从根本上颠覆了传统的课堂教学模式，学生不能再像以往那样接受教师的惠赠，而要通过自主学、合作学、探究学等方式掌握所学新知，学生真正成为了学习的主人——“生产者”，而教师在学生的学习过程中起到的是点拨、组织和示范作用，教师的角色转成了学生学习的帮助者。
二、多重效益的实现——“学讲课堂”的优势
1、促进了教师的专业成长
传统的课堂教学经常遇到这样的情况，你在上面讲得声嘶力竭，学生在下面无动于衷，有种唱独角戏的感觉。“学讲课堂”实施以后，课堂上教师讲得少了，可以减轻教师的一部分体力劳动。然而从另一个角度看，教师要想在课堂上做到运筹帷幄，课外备课压力更大了，难度也更大了。因为现在的课堂，不知学生们会提出什么稀奇古怪的问题，如果没有充分备课，可能会被学生问倒。教师在课堂上要启发学生，要比学生有更广博的知识。总之，学讲计划的推行提高了教师组织、驾驭课堂的能力和水平，促进了教师的专业成长。
2、促进了学生的全面发展
“学讲课堂”以导学案为载体，通过预习、展示、反馈整合各个学习环节，提高学生的自主、合作和探究能力。在这里课堂变成了“知识的超市”，在生动直观的环境中，学生主动获取知识，人人争相发言，学习积极性也越来越高。展示是原来课堂中没有或者很少有的环节，事实证明，这个环节能让学生的表达能力得到锻炼，并从他人的评价中找到自信。这种合作学习的方式体现了人人参与、组组互动、竞争合作的精神，不仅使得课堂学习变得轻松愉悦，也使学生的自主学习能力、分析探究能力、交流合作能力得到了提高。
3、促进了高效课堂的实现
根据学习金字塔理论，学习与记忆效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习与记忆效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。建构主义理论家则指出，在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，学习者通过意义的建构可有效获取知识……“学讲课堂”依托上述理论而提出，强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组、实现对知识的巩固和深化，因此“学讲课堂”的实施，提高了学生的学习效率和效果。
三、期待学讲2.0版——“学讲课堂”的不足
1、教育信息化渗透不足
当前实施的“学讲课堂”与教育信息化的结合明显不足，集中表现在微课和智能学习平台的使用上。“微课”出现之前，学生在课前或课上的自主学习主要依赖课本、导学案、习题册、课件等方式进行，自主学习过程中如果碰到较难的问题，学生难以深入学习下去。“微课”的出现使学生的自主学习变得更加简约高效。智能学习平台是一个以学生为中心，教师教学与学生学习高度整合的综合学习评测服务平台，可以实现课堂辅助教学、师生互动交流、课前课后辅导、练习实时反馈、错题统计管理等功能。通过智能学习平台的应用，可以为学生提供全面的而又富有个性化的教育服务，促进和实现教师指导下的学生课前、课中和课后的自主学习，提高学生的自主探究能力，改进学习的习惯和方法，获得更高效的学习成果。对于微课和智能平台的使用上今后要加大力度，通过其开发和应用，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。
2、课堂教学形式模式化
我在贯彻实施“学讲课堂”的过程中，感觉到课堂教学形式模式化的现象比较突出。例如“学讲课堂”规定了教学的六个环节，个人认为不必每节课都要呈现，而要成为六个模块，供老师选择，还要增加自选模块，发挥教师的创造力；课堂及时评价尽管能够激发学生的表现欲望，但是教师需要不断的询问你是哪个小组的，然后给学生加分，大量的时间花费在评分方面，使得课堂教学呈现碎片化；学生学习成果的展示不一定要用教室两侧的小黑板，学生在纸上书写后用实物投影即可；学生的座位形式形式不一定要围坐，简单的问题同位、邻位交流合作即可……总之，学讲教学方式从根本上应该是一种理念，而不是一种模式。在“学讲课堂”推行的过程中，学校要抓大放小，在教师的教学理念符合学讲计划精神的前提下，鼓励各位教师结合自己的教学特点、个人能力、学科特点、学生情况、具体课程等方面采取“百家争鸣，百花齐放”的教学方式，打造和实现我校“学讲课堂”升级版和创新版。
“学讲方式”教学心得
白璐
从本学期开始，我校高效课堂在“学讲方式”行动计划的学习中又得到了充分的落实。从上到下都认真学习和领会了“学讲方式”的精神，为更好的贯彻计划精神，我校利用有效的学习形式，开展了多种学习交流形式对教师进行专项培训，老师们可以说收益颇丰，我们在开学的第一周组织学习了“学讲方式”的主要目标和内容以及市局的主要要求，尤其重点其理论依据做了重点的解释。在第二周重点学习了“学讲方式”的具体操作方式，以及学校对“学讲方式”的重点要求，要做到不走过场不走形式，每个老师都要对学校的考核要通过。学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生收集整理习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。本学期我们从自身特点出发特自定以下的方式进行教学：
一、学讲计划，教师提前做好学生预习的氛围。
首先要能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。其次让学生提前做好心理准备的同时还要有知识的准备，让每个学生都能提前充分准备知识，让学生在课堂上有的讲，敢于讲。最后在这样课堂前，让学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，学讲计划是无从建立的。
二、学讲计划，教师对课堂教学有自己的想法创新。
1、启发兴趣，让课堂变成学生主导的课堂。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、提倡合作，让课堂变成合作的大家谈。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：拓宽思维，深化学生的认识。培养和训练口头表达能力。也可以培养合作精神。
4、运用现代教学手段，让课堂变得精彩。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
5、体现学生主动主体地位，让课堂变学生的天堂。
让以前的课堂教师主导学学被动，教师教学生听，变成学生主体，主动学，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。
三、学讲计划，教师对课堂教学有自己的教学检测。
教学检测是评价、反馈、矫正的环节。主要通过学生自己的讲解，让他们通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。
综上所述，学生只有真正唤醒了主体意识，通过自己大胆讲出来，才能更好地发挥和发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性，学生才会自己学会知识，并能应用知识。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”，喜欢地理，学好地理，使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。
