“学讲课堂”反思
李 蓉
从这学期教育局要求实施“学讲计划”以来，我们化学教研组的老师首先认真学习了有关的文件精神，并且对照自己的教学现状进行了认真的反思，然后大家在一起探讨出了符合“学讲计划”精神、符合化学教学特点的教学模式，并实施在自己的课堂教学中，现将其中的一些体会总结如下：
首先，我们认为“学讲计划”的核心就是要先转变教师观念，把学习的主动权真正还给学生。只有理解学生，相信学生，才能让学生自己去学习、展示、质疑、讨论、反思和总结。虽然开始这样上课的时候我们也很不适应，不放心，但后来发现部分学生还是有很有潜力的，我们设计的教学环节基本都可以比较理想的完成。尤其是激发了一些学生学习的热情和成就感，而这部分学生的成绩也有了显著的提高，这一点也让我们比较欣慰。
其次，我们为了保证“学讲计划”的每个教学环节有效地实施，每节课所用的导学案都要通过集体备课上全组老师的集思广益精心设计，在这一点上大家感觉比以前传统教学还要付出更多的精力和时间。我们不仅要充分了解学生已有知识的储备，还要结合教材内容的特点和学生具备的自学能力和展示能力，然后设计出适合我们学生使用的导学案。就这样大家通过一个学期的磨课和积累，我们全组老师都得到了不同程度的锻炼，收获不少。
还有就是自从实施“学讲计划”以来，因为老师需要尽可能多的深入到学生中去，与学生沟通和交流，去了解学生的学习情况。我们感觉比以前和学生更加亲近，我们学会了更多地与学生平等交流，耐心去聆听学生的想法和质疑，同时孩子们也比以前愿意与我们主动的交流和探讨，营造出了一种更融洽和健康的师生关系。
不过，我们在这个过程中也不可避免地遇到一些的问题和困惑。比如：因为学生的学习习惯和能力参差不齐，如何才能有效地组织学生的课前的自主学习，如何让学生真正的“学进去”，我们有时候会感觉不能完成预期的目标，这样也就无法保证课堂其他环节的实施；还有我们的课堂应该是尽可能让每一个学生都能参与，都能体验到自主学习的快乐。但在实际的课堂上往往是只有某些成绩比较好，或者是表现能力强的学生在主导，而有些学生却很少或不参与讨论展示，甚至也不会倾听别人的讲述。还有就是教材中某些教学内容比较抽象、难以理解，如果完全教给学生去自主完成，课时就很难保证。
以上是我们所有的化学老师的收获和困惑，比起语数外老师和班主任老师来说，还可能不够深入，而在今后的教学中，我们认为大家还要继续探索一些更实际、更有效的方法，丰富我们实施学讲课堂的方式和方法，真正调动起孩子们学习的主动性，更好的发挥学生教学生的作用，使绝大部分学生都能切实体会到主动学习的乐趣；而且在具体实施的过程中，教学模式也不能总是一成不变，否则不管是老师还是学生，都容易产生怠惰情绪，影响教学效果。最后在对学生整个学习过程的的评价方面，也要有更加合理、有效和完善的措施。
“学讲计划”实施小结
唐锋
开学以来，我校各科都推行了“学进去 讲出来”这种新的教学模式。各科教师都在尝试改变自己原有的教学方式，精心备课，上课。我在上课和听课交流中有了初步的认识和体会。
“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”；通过“讲出来”让学生能够“学进去”。所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。而在我们以往的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象的主动性。
我觉得“学讲计划”的核心是把学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，主动性。教师由知识的传授者变成学生学习的参与者，组织者，指导者。教师在教学设计时要以学定教，在充分了解学情的基础上设计教学环节，要设计有梯度，有情景的教学资源，要对学生自主学习目标，内容，程序，方法及评价提出明确的指导意见，根据学生的基础，对不同层次的学生提出不同层次的要求，教师要根据学生的实际学情和教学目标，创造性的使用教材，不能照本宣科。
在进行了一个学期的教学实践后，我也有很多的困惑。首先就是如何在课堂上做出及时、有效的评价，很多学生在刚刚开始“学讲”教学的时候很关注小组评价，能够积极参与小组活动中来，时间长了就无所谓了，又恢复原来的学习状态。第二对于教学内容简单的使用“学讲方式”很顺利，对于教学内容难度大，过于抽象的，如何让学生自学、互教成为一个难题。第三每节课能处理的教学内容较少，课时有限，怎样完成每学期的教学任务成为一个难题。
“学讲课堂”总结
张文华
本学期实施教育局“学讲计划”总结如下：
一、要转变观念，把主动权交给学生。
教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。要充分相信学生，该放权时要放权，给学生提供充分的思考、探究、研讨的空间，为每个学生提供平等参与的机会，让学生自己去观察，发现问题，提出问题，自己去总结知识规律等。
二、要精心设计教学过程，减少低效、无效环节。
教学过程设计必须突出知识重点和中心环节；必须精心设计课堂训练题；必须精心设计具有一定剃度和具有启发性的思考题，满足不同学生的需求；必须保证学生足够的训练时间，做到重点问题堂堂清。
三、推进实施学讲计划课堂存在的问题：
问题1： “学生的主体性” 体现不够。
我们的课堂应让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。但在实际的课堂上多是好学生唱主角，学困生基本上很少或不参与讨论展示。
问题2：“五步”落实不到位
在很多情况下担心学生不会学、不会讲，费时费工，所以为学生包办代替太多，远远达不到“五步”要求。如不能大胆放手让学生主动探究；该让学生动手操作的没让学生动手，保证不了学生充分的消化练习时间等。
在以后的教学中要注意：凡是能让学生自己学会的，就要让学生亲自体验；凡是能让学生自己去做的，一定要让学生亲自动手；凡是能让学生自己去说的，坚决让学生自己动口。要为学生创造多一点思考的时间，多一点表现自我的机会。
四、推进实施学讲计划的困惑：
1、课堂教学学的重心要前移，学生的学习习惯培养有一定难度。
2、学生的合作意识培养、自主学习能力的培养有一定的难度。
合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，不参与小组讨论，不积极展示汇报，导致课堂效率降低。
“学讲计划”强调自主学习，但真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。所以培养学生的良好的学习习惯的学习能力任重而道远。
“学讲课堂”工作总结
王 磊
随着学讲计划的深入推进，结合课堂教学实际，现将心得总结如下：
“讲学计划”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以当堂三维目标达成为课堂教学追求，探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。
“学讲计划”所体现出的教学理念实际上是和课程标准 一脉相承的。实施“学讲计划”，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力，全面提高学习素养，事实证明，主动地去学习比被动地去学效果更好。
一、创设情境，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。从小学生心理、思维发展特点来看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。故而教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索。
二、授之以渔，注重学法指导
自主学习主要是自己学习，而自己学就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。让学生掌握了一定的 技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件。会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。
三、论论交流，给学生提供展示的机会
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
四、对学习自主学习的评价
对学生自主学习成果的评价，是必要的，也是重要的。在进行评价时一定要从学生的心理角度出发，不以成败论英雄，尽量以鼓励为主。因为学生的思维发展不可能一致的，不同的学生会有不同的理解。如果学生理解到位，当然得赞扬鼓励。但如果学生理解有所偏差，也不能全盘否定，对学生进行打击，而是应顺势引导，渐入佳境，让这样的学生也能分享到成功的喜悦。所以，对学生自主学习成果进行客观、合理评价，将极大地鼓舞学生自学的积极性、主动性。
