导学案设计心得体会
刘春侠
现在，我校多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。实行“学讲方式”后我们更需精心设计导学案，
我在设计导学案中的心得是：
1、“导学案”能实现学会和会学。
从学习内容上讲，导学案能使知识系统化，思路条理化；从学习方法讲，导学案重在指导学生如何学好，重在促使教师考虑如何教好，这就避免了授课的随意性，功夫下在了课前,课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导。对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实知识学习的作用。
2、要重视“导学案”的编写质量
没有高质量的导学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有信心，所以在使用导学案教学的过程中，我们应该认真地设计导学案，这样才能提高教学质量。所以，编写一份好的导学案，需要每个备课组成员集思广益。
按 “学讲方式”要求，我们的导学案，经过反复试验论证，最终归纳为：
①课前自主学习
以知识链接形式提供学生关于作者、写作背景、文体知识等相关知识性知识，避免学生大量查阅不能甄别，造成时间精力浪费。
课前阅读要求：包括整体感知，梳理文脉，把握主旨情感，落实字词等等。
提出疑问。学生就阅读中的困惑质疑，便于带着疑问学习，提高实效。
这样让学生在自学过程中不再茫然，学生有了清晰的思路后，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，都能借助导学案来完成。因此我们将导学案提前一天发放。在上课前我们会将课前导学案来完成。学生的预习情况将学生在家预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以调整导学，有针对行的进行课堂教学，有的放矢。
②课中交流展示。
多以小组形式自主合作交流、汇报展示、共议探究、精讲解疑、梳理提升。
有导学案的帮助，在课堂上，老师力求做到三讲三不讲：讲重点难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会不讲。给学生展示的空间和机会，培养学生综合能力。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，大多时间都是教师讲学生听，课堂上忽视了学生自主能力的培养。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。课堂上小组内相互讨论，既促进了学生学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法。课堂上，不再是老师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和学生共同回答，教师参与到学生的讨论中来。既让学生学到了知识，又拉近了学生与教师之间的距离。
③课堂延伸及达标检测，实践应用，回顾总结，收获反思。
实践证明，学案的使用的确可以消除大多数学生预习时的的茫然，增强学习兴趣、掌握一定的学习方法，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。我们要重视导学案的设计编写，切实帮助学生提高学习效益。
语文导学案设计的体会
王芳
导学案是以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学讲计划”是以自主学为主要的学习方式，以合作学为主要的教学组织形式，所以为了提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。“导学案”成了师生共建数学有效课堂教学的重要途径。
在设计语文导学案的过程中有以下几点体会：
一、导学案的基本结构
（1）学习目标及重难点。学习目标的设定不要机械的按照三维目标设计，按照本课的具体需求，某课的学习目标不应太多，1-2条即可。
（2）学习准备。内容包括： 基础知识落实、学习方法指导、课文写作背景、课文内容自主阅读理解。
（3）自主学习。主要是一些比较简单的问题，答案基本上在课文中能够找到，通过学生对课文的阅读，能够帮助学生整体把握课文内容。
（4）合作探究，与课文有关的一些比较难一点核心的问题。要注重知其然和知其所以然。这类问题一定要让学生有话可说。
（5）巩固拓展，能够巩固提高学生对课文的理解，并且注重题型和提问的方式变化多样，或找与课文有关或有密切关系的美文来扩大学生的阅读量。
二、问题或习题选择原则
1、按照课程标准要求。不超出课程标准。
2、选择高中学生通过阅读能够理解、掌握、运用，由易到难。不出繁、怪、偏的题目。
3、以学生学习方便为准。指明看书的页码和段落，每课尽量有方法和思路的总结的问题。
4、把握准确。作者在编写之前，必须翻阅课程标准，精读全课教材；准确具体制定学习目标，用词上突出知识技能掌握，目标叙述具体可操作；注重学习方法的指导，选用问题或习题作者必须试做一篇，以估计其难度系数。
三、导学案的意义
通过尝试，我对导学案模式逐渐熟悉起来了，慢慢发现了它的诸多优点：
1、由于导学案课前就发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预习，或自主学习，这样教师讲授起来学生掌握的情况要比以前好。
2、导学案的设计站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力。
3、导学案中的拓展延伸环节打开了学生的视野，培养了学生的思维拓展能力。
4、导学案还是学生学习成长的记录、师生与生生交流的平台、复习的重要资料。
以上是我对导学案的一些肤浅认识，导学案还需要我们不断地研究，挖掘它的潜力，从而促进我们教学的不断发展。
导学案设计心得
孙亦涛
自教育局强力推进“学讲模式”后，通过对自己教学方式的尝试调整，特别在导学案方面思考良久，我产生一些不成熟的想法，感受，整理如下：
我知道了所谓“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
导学案的设计应具备以下特点：
1、围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
导学案的设计为师生带来了很多好处：
1、导学案的设计有效地指导学生的课前预习：
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。
2、导学案的设计有效地指导教师的课堂授课：
为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。
另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。
3、导学案的设计有效地指导学生的听讲
学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。
导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。
