崔文华
徐州二中“学案教学、小组合作学习”已经五、六年了，近期徐州教育进入了新一轮的教学改革，“学讲计划”在我校大力推行实施，学校提倡使用导学案。导学案和传统的教案是有区别的。它既是隐含教师主导作用的文本——“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本——“学案”，也是一个培养学生学习能力的文本——“练案”，还是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。
一、导学案的认识与要点
“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中信息技术教学中发挥最大的效益。
高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”，因此，导学案的设计关键是学情调查。学情调查既包括学生认知发展水平和基础知识、情感基础、学生学习风格特征的分析。在调查清楚了学情以后，就可以开始设计导学案了。而在导学案设计中，我觉得给我印象最深的是导学案中的问题设计。在设计问题的时候，我很容易出现的一个问题是：肤浅化和无针对性。
因此在设计过程中要注意以下几点：
（1）问题设计要层次化：一般把问题层次划分为A、B、C、D四个层次，A为“个人问题”——“独学”后形成的问题。学生对照导学案进行“独学”时，以导学案中教师预设的问题为学习主线，逐步解决；B为“同伴问题”——“对学”后形成的问题。“独学”之后进入“对学”，“对学”是同等程度同学间的互帮互学。对学过程中可以解决“独学”不能解决的问题。；C为“群学问题”或交“小组问题”——群学后形成的问题。，在对学中解决不掉的问题再带入到群学中去，集合集体思想的结晶。D为“班级问题”，它是群学问题的集合。只有将问题这样层层设计，学生才有了探究的兴趣。
（2）问题的设计要探究化。学生通过探究性问题的学习和研究，要达到构建知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得层次的情感体验和能力发展，因此一些封闭性的问题可以开放性的设计，比如：问题“请回答在一五计划期间中国建设取得了哪些成就？”可以设计成：“请列举一五计划中国建设取得的成就。”这样开放性的设计问题，增强了学生探究的兴趣。
（3）问题设计要情境化。对于历史这个科目来说，因为学习的知识都是过去的事件，因此很多内容学生不好理解，所以如果把问题的设计情境化，更有利于帮助学生去理解。
二、导学案的内容
学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学，一份好的学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的学案只会加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。学案设计要结合信息技术学科的特色，体现其特点，制成电子学案，利用网络传递，给学生一个明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。信息技术学案的设计具体要注意以下几个方面：
1、明确学习目标
学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。学习目标能使学生从整体上把握学案涉及的内容，能帮助学生把握知识的来龙去脉，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，增强学习的主动性。
2、设计问题导学
个人认为学案设计的重点应在“问题导学”上，设计上一般应根据学生认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读、学习的思想导引，在遵循学案自学过程中，指导学生怎样思考、怎样操作，从而做出培养学生能力的具体设计，并在学习过程中潜移默化地培养学生的能力。因此，学案的问题导学部分的编写应注意到以下几个方面：关注学生水平，顾及不同层次学生；创设开放性问题，留下创新空间；链接生活和社会热点，培养学习能力。
3、贯穿于教师教学的全程，体现了课前、课中和课后三个基本阶段。所以，设计使用导学案要主要以下三点：
（1）课前要进行独学抽查，并批改导学案。通过导学案了解学生课前学习情况，做到心中有数，以便教师的“二次备课”。
（2）课中关注学情动态、学法指导、学习过程。在高校课堂上，因为有导学案在，教师在课中的角色发生了很大的变化。在教学过程里，教师要关注学生的学情，参与对小组合作学习的指导和对学困生的特殊指导。
（3）课后要及时的进行反思。在本导学案中，上课的过程中出现了什么问题，要马上进行反思并寻找解决问题的办法，不断的修订导学案的设计以便使导学案在教学中发挥更打的作用。
导学案承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学的要求，集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，是学生学习的路线图、指南针、导航仪，从某种意义上讲，对导学案教学的设计提出了较高的要求。同时，新课标下的教学是以学生为主体，教师为主导的师生共建、自主生成三维目标的过程。《高效课堂导学案设计》是一本很好的书，它既有理论的讲述，又有实例的说明，接下来就是自己的实践了，我会把在《高效课堂导学案设计》中学到的知识运用到教学当中的，这才是《高效课堂导学案设计》的真正意义。 “学案导学”作为教学的一种手段，目的是变传统的封闭灌输型的教学为学生自主学习、主动发展的教学。把教学过程由“灌”变为“导”，学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，为学生积极主动参与式的“我要学”提供平台。 从教学效率与激发学生兴趣及培养学生的自主合作的探究学习习惯来看，“学案导学”不失为一种激发学生主动学习的有效途径。
冯璐
经过教研员的学术指导之后，对导学案有了一个全新的认识。现将自己所学到的知识总结如下：
导学案应是老师为了完成一节课的教学任务需要学生提前完成的细化的作业单，而不应该是由教案改了的导学案。上面不应该包括老师上课过程中要实施的各种任务、当堂检测的内容以及家庭作业，需要的是老师准备课上不讲、次讲及略讲的内容。课堂上对它的处理也不需要花太多的时间，只需使用5-10分钟的处理时间就可以了。
英语每个单元由不同的版块组成，不同版块导学案的设计也是各有特色的。先将每个版块的要求总结一下：
一、Welcome to the unit
通常这一版块就是针对几幅图的讨论，内容较少，构不成一个课时。所以可以把它与其他的版块结合在一起。比如可以作为reading的热身导入部分，也可以和word power结合成为一个课时。
对于图片的处理，最常见的形式就是回答问题。我们在设置预习部分的时候，尽量避开一些简单性的问题，多使用一些具有总结性，推断性及启发性的问题。
二、reading
Reading我们通常都要用两个课时完成。第一课时的教学目的通常是了解文章结构及找读具体信息。所以我们的导学案应是为了这个目标服务的。我们的任务设计可以从以让学生熟悉课文内容为主，比如让学生大声朗读课文2-3变，画出自己无法理解的词，短语及句子。
Reading的第二课时是语言点的处理。现在的理念是语言点不要全讲，要精讲。课上只能挑几个重要的处理，那么剩下的一些简单的学生能够自己消化的就需要放在导学案里让学生课前预习。课上快速对答案，点拨一下，就可以开始讲需要老师讲解的内容了。
三、word power
该部分的学习目标是与本单元话题相关的词汇的拓展，而该部分的内容也都非常简单，学生完全可以通过自学掌握。所以该部分的任务完全可以放在导学案里让学习预习，课上老师通过检查、点拨就可以了。
四、grammar
该部分对学生的要求针对二中学生的的特点可以减低，要求学生会做题，不一定要把所有的语法规则都能讲出来。导学案的内容主要是让学生能熟悉，认识这种语法现象，关于归类总结规则应放在课上在老师的指导下完成。
五、task
该部分主要是培养学生的技能课。关于听，读的练习可以放在导学案里让学生自学完成，课上就是学生的交流展示，练习说的一个过程。
六、project
这一部分的最终学习目标是写的训练。这一部分的语篇也是为了写作服务的。一方面帮助学生收集写作素材，一方面也可以作为一篇结构范文让学生学习。所以导学案的内容可以是针对文章结构的任务和对词汇表中出现单词的简单处理：明白单词的意思，指导某些单词的固定搭配及能写出例句。
侯 红
导学案是教师通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习和自主探究的材料依据，它包括学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标反馈、学习小结（栏目要相对固定，栏目要根据内容设置，切忌繁琐）
1.学习目标
目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。 每课数量以2～3个为宜，不能太多。学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。
2.重点难点
根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。
3.知识链接
与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。导学案中可提示，不必详细引用。
4.学法指导
没有学法指导的导学案是不合格的导学案。
有两种常见的形式：
第一种是本学科的研究方法。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。（方法可以明确告知，也可以渗透其中）
5.学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。同时编写的学习内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。内容必须问题化，问题要层次化。
6.质疑问难
该栏目完全是由学生自主学习后填写。教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生指疑问难的思维品质，进行二次备课，提高教学的针对性。
7.达标反馈
（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。
（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。
（4）难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。
8.学习小结
一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。
导学案中的问题设计
自学内容问题化，问题设计生本化，设计问题层次化，关键问题有挑战。问题设计：在学生认知的“最近发展区”设置问题，在文本知识的拐点处设置路标，在学习重点难点处设置阶梯。
具体注意点：
①问题要能启发学生思维；
②问题不宜太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？等等。
