摘要：《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式》为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。在打破传统教学模式的过程中，一些教师难免会产生一些顾虑、一些问题、一些疑惑对于推行学讲计划缺少必要的勇气和底气，那么教师应该从哪些方面入手，做些有益尝试和改变，从而收获成果和信心呢，笔者认为可从以下几个方面做改变，收获学讲计划带来的新鲜有益的成果。
关键词：学讲计划 教学观念 教学策略 教学质量
一、 推行学讲计划，首先要改变教学观念和思路，树立全新的理念。
传统的教学重视教师的讲解，而忽视了学生的个体差异，忽视了对学生学习兴趣、学习观念、学习习惯的培养，把课堂变成了教师的一言堂，丧失了学习应有的愉悦成分、自主成分，使学生对学习厌倦，缺乏积极性和针对性。学生向往知识的攫取，但传统的课堂，正是由于教师选用枯燥单调的教法，采用注入式、填鸭式的教学模式，加上死气沉沉的课堂气氛使学生体验不到快乐，体验不到成功的喜悦，从而丧失了学习的兴趣。
我们知道，兴趣是人类认知事物和从事各项活动的心理倾向，是影响学生学习的一个最主要的因素。让学生提不起兴趣的课堂，其质量和效果是可想而知的。要想提高教学质量，我们就必须更新教学理念，理清教学思路。学讲计划告诉我们，课堂要树立“学生第一”的观念，要注重课堂的本性回归，要引导学生树立终身学习的观念，帮助学生形成终身学习的基本能力，改变传统教学以机械模仿与重复练习为主的注入式教学，抛掉老的教条化、模式化、单一化的教学观念，使学生的学习活动与学生的生活世界紧密联系起来，把课堂学习转变为学习生活。
另外，要建立新型的、平等的师生关系。教师要注重学生的个体差异，对学生的评价也要是发展性的。评价教学的价值也不能仅局限在知识的传递上，把增强学习能力作为教学的价值取向，应更多地体现以人为本的观念，以人的生命发展为依归的教学思想，要把教学提升到尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，这样蕴含高度的生命价值的高度上。学讲计划还为我们在课的设计上提供了这样一个基本思路：要淡化教学进度、考试结果的教学模式，牢固树立“学进去，讲出来”的指导思想，要增强课程的综合性的功能开发，要以人为本，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同，需要花大力气开发教学资源，确保每一位学生受益，并且要综合地进行评价，改革考试方法，激发学生的兴趣，树立终身学习的观念。
二、 践行学讲计划，教师还必须加强自身的学习与实践，努力做好角色的转变。
推行学讲计划以来，心生疑虑、犹豫不前的老师大有人在，在政策的强硬督导下不得不硬着头皮比着葫芦去画瓢，如果缺乏对学讲计划的正确认知，没有从心底上接受学讲计划，仅仅是以一种应付的姿态来推进学讲计划无异于害人害己！这部分老师之所以喜欢墨守成规，更多的是一种彷徨和不自信，是缺少对课堂把控的信心和能力的表现。所以，践行学讲计划就是必须要加强自身的学习与实践，苦练内功。
大部分教师在长期的传统课堂的熏陶下，缺少思考和活力，日复一日的重复和机械使得自己的专业知识、思索动力停滞不前，放松了对自己的要求，不注重业务进修、不注重学习与提高，以至于教学方法不新颖、不科学，责任心不强，对学生没有一点吸引力。再加上在实施教学过程中，经常讽刺、挖苦、呵斥学生，甚至有侮辱、体罚、变相体罚学生的现象，使学生们丧失了学习兴趣和信心，也没有了乐观向上的学习与生活态度。致使学生们在课堂上不思进取、浑浑噩噩，对学习任务缺乏进取心与责任感。我们痛心疾首学生的种种不学习的恶习，却没有发现造成学生厌学罪魁祸首其实就是我们自己！
在实施学讲计划以来的实践告诉我们，要想上好课提高教学质量，吸引学生，教师就必须改变与完善自己。首先，要做好角色转变，建立新型的师生关系，要从居高临下的传授者、管理者转变为平等的促进者、引导者。课堂上不能盲目地追求着效率和教学进度，却忽视了学习的本真意义，体现了权利却忘记了民主，忠实了学科，却背弃了学生。要学会积极地聆听，对学生要多鼓励，并且要有适度的表扬与善意的批评。其次，要提高专业水平，充实与教学活动相关的学科知识、一般教学知识，进一步发展与提高教学过程的调控能力（包括课堂教学的组织能力、教学理论的实践运用能力、教学设计与课堂调整能力、语言与示范能力、课堂激发能力以及学习评价能力）、自我认识，自我行为的监控能力、自我发展的规划能力、教学知识的拓展与综合运用能力，以及小组合作学习的研究能力等。在角色转变过程中，有四个方面是必不可少的：（一）要热爱每一个学生，关注每一个学生的学习状态，不岐视任何差生，不能剥夺任何一位学生参与学习活动的权利，要对学生的生命生活质量负责。（二）要与学生交知心朋友到学生中间去，拉近与学生的距离。要使课有趣，讲究团结合作，并能亲身参与。（三）要全身心地投入到教学中去，要有敬业精神，要创设民主氛围并共同完成目标。（四）教学设计、课堂教学要有创造性。
三、 “学进去，讲出来”的本质是要加强对教学活动的构思与设计。
教学不再是单纯的教师讲、学生听讲的过程，而是学生整体发展的过程，掌握课本知识本身不是主要目的，学生的能力和发展才是终极目标和根本追求。教师要重视教学资源的开发和利用，选用的教学设计、教学活动要多元化，要使学生的学习活动与生活世界联系起来，使课堂有现实感并以此作为教学活动的起点。精心设计教学过程，帮助学生激活已有的学习经验，引导学生注意发现新旧知识技能间的联系，创设有助于学生感受与体验学习的实际生活情境，并能加以验证、探索与应用。课的设计要注意方案的普适性与学生参与的选择性，既要大胆创新勇于探索，又要有的放矢踏实诚信，要遵循一切从实际出发的原则，决不能盲目追求时髦搞花架子。
具体来讲，课的设计要抓住课的灵魂—--“学进去，讲出来”的指导思想。“学进去，讲出来”不仅是一句口号，要切实引导学生掌握自主学习的方法，激发学生内心深处向好的积极因子，体验学习过程带来的探索、思考的奇妙体验，产生目标达成的满足和荣耀。在一堂课中要有闪光点并且每一个学生的闪光点是不尽相同的。课的重点难点不再是学术上的，而是心理体验上的。教学方法要有创意，不能老一套。要给学生发展的时间和空间，要为学生提供一个展现自我价值的舞台。要为学生提供合作探索的机会，不能搞点缀，要夯实，不能虚设摆摆样子。要指导各学习小组精讲多练，充分利用一堂课40分钟的时间，讲究教学的有效性。课的内容要有趣，要能使学生有选择性，能产生共鸣，并且能够把握好度，要能够乱中有序，活而不乱，既要有统一的要求又要有个性发展的要求，有分层教学又要有终身学习习惯的东西。
四、 推行学讲计划，采用小组合作学习，意味着层出不穷的新问题涌现，教师要能时时反思并不断改进。
课的构思与设计不能仅停留在大脑中，不能光想不做。要在教案中落实，到课堂中去实践，并且要不断总结，不断去剖析，不断地去找不足。要多问自己几个“有没有”。有没有以学生发展为本，在课上体现他们的主体性；有没有为学生创设自主、自学、自练的空间；有没有照顾到不同个性、不同能力的学生，使他们产生学习的兴趣，并能积极主动地动起来，在“动”中体验到学习的乐趣和身处团队的价值，享受到成功的乐趣；有没有在课上向学生灌输终身学习的意识，关注学校、家庭、社会三位一体的教育教学发展趋势，形成课内加强课外延伸的格局；有没有在课堂上的每分每秒都富有激情、带着热情、充满感情；有没有将乐观向上的生活态度传递给学生使学生受到感染。
我想，唯有这样脚踏实地的去学习、去思考、去实践，才是践行学讲计划，提高小组合作学习质量最有效的途径。学校、教师必须求真、务实，坚定不移，持之以恒地坚持这种教改方向，坚决避免“突击一阵子”“做做表面文章”等现象抬头和出现，那么徐州教育教学的春天必将姹紫嫣红，一派繁荣和生机盎然！
