内容摘要：本文从一线教学实践出发，结合相关学讲理论的要求，在积极探索中，总结了一些学进去 讲出来教育教学方式实施过程中的亲身体验、感悟与反思。从不同角度验证了相关学讲理论的实效性和积极性。提出了按客观规律办事，坚决实施和深入实践的基本观点。
关键词： 根本性改革 学习能力水平 学习效果 学习兴趣
随着新年吉祥热闹的鞭炮声渐渐远去，春回大地，万象更新，一派欣欣向荣、生机盎然的景象再次送暖人间，沐浴在和谐温馨的春风中我校在新学期伊始迎来了一场轰轰烈烈地 “学进去 讲出来”教育教学方式的改革。改革的探索者和践行者就是奋斗在一线教学的辛苦教师们。一段时间以来，本人在改革中积极实践不断总结，除一边做好探索实践总结工作之外，还一边认真学习一系列的相关学讲理论，结合自身实践从中获得了不小的感悟或者说是收获。对“学进去 讲出来”这种教育教学方式引入课堂，我的认识从模糊到清晰，我的态度从犹豫到坚决出现了明显的转变，变得更加坚决地拥护，更加坚决地贯彻，更加坚决地探索。
1、学讲课堂是根本性的改革，是按学生成长的客观规律办事，颠覆了传统教学中教师与学生的地位。
在一段时间的实践与反思之后，总体感觉上我认为“学进去 讲出来”教育教学方式进课堂是历史性的一次根本性的改革。我之所以说它是“一次根本性的改革”。那是因为它更符合学生成长发展的客观规律。所谓客观规律也就是自然法则。客观规律是事物自然发展动态的内在程序和原因。是不以人的意志为转移的客观世界的规则。这种学生成长的认识发展客观规律并不是一种“纯粹的不以人的意志为转移的”东西，而是对学生自然的实践活动内在联系发展本身的反思，是一个各种因素相互作用的动态过程，也就是以学生自然生成的活动本身的问题促进学生本身成长的发展。这就把尊重学生成长发展规律作为了整个教育教学的基础，把研究学生成长的发展作为了教育教学的主要内容，改变了传统教学中把教师教学研究作为主要内容，不能更有效地贴近学生的成长认识规律的教学弊端。实践以来证明“学进去 讲出来”教育教学方式对促进学生的健康成长快乐成长确实大有帮助，学生对学习内容的把握也更贴近学生实际因而更显记忆深刻。
在传统教学课堂中，教师永远是主体，是主宰者。研究地重点就是教材教法。学生永远是客体，是被主宰者。是教师研究教材教法时的兼顾要素。在这种关系中，抑制了学生学习的主动性，创造性，培养了大批缺乏创造性的人才，也扼杀了一大批学生学习的兴趣。有违背学生认知规律和事物发展规律的嫌疑。而今天的学讲课堂积极摆正了教师和学生的位置，教师研究重点转向学生学情与教材及学生学法与教材的研究，成为学生学习的向导。学生成为主宰学习的主体，课外成为学生获得学习成果的重要阶段，课堂成为学生学习成果展示的平台，学习的主动权真正转移到学生手中，成为学习的先行者和践行者。这种正视了学生学习的主体地位和教师的指导地位的“学进去 讲出来”“教育教学方式，更符合学生学习发展规律，更有利于培养学生的学习能力，更有利于培养学生的学习兴趣，更有利于从根本上解决学生厌学的老大难问题。我们应该 怎样才能真正确保学生在教学过程中的主体地位？这就需要发扬教学民主的精神。在传统的教学中，教师是绝对的权威，学生处于被动的地位，几乎没有什么民主可言。正因为如此，陶行知认为教育就是“教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人”。又说：我们是学校，不是教校，学生是学校的主人，是学校的主体。反映了陶行知先生提倡在教育教学过程中要有民主精神，教师要以民主的作风来对待学生，要多给学生以宽容和理解，要建立民主平等的师生关系。他明确指出，学校“要革体罚，改良赶考，注意启发，使小孩子接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼”。他认为，只有这样，才能营造出一种“人人可以做我们的先生，人人可以做我们的同学，人人可以做我们的学生”的民主平等的氛围。只有在民主的氛围中，学生学习的积极性才能被调动起来，因而才会有学生的独立性和自主性。学讲课堂最终想来无论对学生还是对教师来说，他都应该是一种很美好的教育教学学习方式。
2、学讲课堂体现并培养提高了学生的自主学习能力和学习水平，让课堂变得精彩纷呈，出彩无限。
学讲课堂真正将教学目标转化为了学习目标，将教学任务转化为了学习任务，将传统教学中教师常做的而本身学生就能做的一些事情真正移交给了它的主人学生，让死水一潭的传统课堂逐渐显现出它多彩的一面。学讲课堂为学生指明了具体的学习目标或学习任务，让学生利用课前的时间进行充分的自主学习，做必要的知识储备，其目的是为课堂展示即“讲出来”做一系列的前期准备。实践证明学生能做，并能做好，而且内容来源广泛，信息量大，丰富多彩。这是单靠一位教师很难解决的一个问题。这应该得益于学讲课堂中“学生是有意识的人而不是无意识的物”的新型教育观念的重要变革，得益于学讲课堂能够形成的一种新型的师生关系即民主平等的师生关系。在新型教育观念的指导下和在彰显人性美的师生关系中， 首先，教师要以宽容的态度对待学生，千万不能做“糊涂的先生”，压抑学生的积极性、创造性，摧残人才的幼苗。其次，教师要了解学生，要解放学生的创造力。不了解学生的人是不配做教师的，陶行知的有名的“六大解放”，就是要求教师要懂得学生的“心理、问题、困难、愿望、脾气”，把学习的自由交给他们。第三，教师要充分发挥学生的自主、自立、自动、自觉主。陶行知认为，教师对学生应负的是指导的责任而不是代替他们学习、思考和创造，所以要鼓励学生展现自己的个性，鼓励学生创新，“自己的事自己做”。学生根据自己的兴趣爱好有所选择，可以实现学生有自己个性和独立意识的发展。第四，运用民主的教育方法，陶行知说，“教师要运用民主的作风教学生”。“民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生使之能自觉，要客观，要科学 ，不限于一种，要多种多样，因材施教，要将生活与教育联系起来”。由此，我们不难看出，陶行知倡导的民主的教育方法充分体现了对学生的尊重和信任，体现了他对学生的主动性、积极性和自觉性的重视，这对学生的主体意识的培养和主动性的发挥显然是极有价值的。
因而学讲课堂对于培养和提高学生的自主学习能力和学习水平提供了一个锻炼的好平台。但值得大家注意的就是学讲课堂虽然充分发挥了学生的积极性和主动创造性，课堂也更显现出以往所没有的生机和动力，可教师的作用更具有“四两拨千斤”功效，教师不是无事可做而是要科学指导，恰当点拨，适时引导。
3、学讲课堂让学生学习的新知识印象更深刻，留存更持久，学习效果远胜于传统教学方式。
新型的更符合学习规律的“学进去 讲出来”” 教育教学方式实施以来，政治课上学生睡觉现象大幅度减少了，整体参与度低、效率低的情况明显下降。通过学生讲解知识点的展示过程来看，学生们的确在课前花费了一定的时间进行必要的知识搜索，并对所学知识做了认真、深入而细致的把握。在这个过程中，学生对本课知识点的学习其实在这节课之前就已经开始了，这实质上应该算是第一次学习，而在上课时，学生在进行积极展示“学进去 讲出来”的相关知识点时，这又是进行了第二次学习。不对，这应该是第三次学习。第二次学习应该是在上课开始之后到他要进行展示之前也就是学讲方式中所提及的小组交流阶段，在这个阶段学生会把已有的知识重新的符合逻辑的再次进行组合。紧接下来的质疑拓展、教师总结和当堂检测实质又可以算是学生的第四次、第五次和第六次学习。因而通过这样的学讲，学生的学习效果绝非传统教学可比。 “学习金字塔”理论告诉我们， 要让学生获得好的学习效果，就要在教学中努力让学生参与“小组讨论”，让学生“做中学”，让学生能够“教别人”，如果只是一味地采用讲授、读书或多媒体的教学方式，教学效果远不如让学生亲自去做。根据这个“学习金字塔”理论，听教师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5%。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住什么东西，当然，如果教师思路清楚，评议感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的教师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。根据美国缅因州的国家实验训练室的实验研究证明，听讲学习方式、阅读学习方式、视听学习方式和演示的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30%。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小教师，效果可高达90%。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。因为学生要想准确、生动地“讲出来”，必须经过独立思考，对知识进行加工、重组，这是对知识巩固和深化的过程，同时也极大提升了学生潜在智能的发展。我眼中 “学进去 讲出来”“教育教学方式的魅力所在正源于此处。
4、学讲课堂让学生学习的更快乐，真实体验到了在学中玩，玩中的学的学习最高境界，有利于促进学生学习兴趣的形成。
在“学进去 讲出来”教育教学方式实施过程中，我发现每一位学生都会积极参与并积极分享搜集的宝贵资料，并为即将登台讲解展示的同学出谋划策，讲解的同学或许是展示欲望很强加上点点的紧张更显认真且投入，大家看上去好似兴奋不已。台上讲解开始了，在大家的鼓励和期待下，一位位同学代表本组的利益开始了有意思的讲解大比拼，真是八仙过海各显神通。在台上讲解的学生中，有的学生展示的十分精彩，也风趣十足，时不时的引得大家捧腹大笑，整个课堂充溢着久违的欢乐，再看讲解的学生此时更显得兴趣十足的样子，真是美在心里，无法言表。有的学生还会利用自己的特殊才能例如动漫、相声中的说唱等逗喜了同学，逗醒了课堂，无形中增添了听课的趣味性，例如某节课一位同学在讲解民族区域自治制度的优越性时发挥自己的想象力，利用自身的绘画能力，画了一幅自己心目中的生活在民族区域自治地区的人民形象：英俊潇洒高大威猛肌肉熊壮，并通过多媒体展示出来引起了师生的共鸣。有的学生一开始还是很紧张有些忸怩但在同学与老师的鼓励下逐渐大胆放开，越讲越好，信心越来越足，能力越来越强。有时真的在想现在的学生确实在某些方面要胜于老师了！“学进去 讲出来”对培养学生的学习兴趣的确产生了不小的促进作用。
这些促成学讲课堂精彩纷呈的种种因素在传统课堂中难觅行踪或者严重点说根本就没有，假如硬要说有的话，那也只是某个同学自己拥有而不是大家共同享有，无法将学生的能力转化为自己的兴趣。 学习兴趣形成于认知结构的建构过程。学习兴趣的形成，既受到现象或刺激物特征的影响，又受到主体状态的制约，但兴趣不是由主客体单方面决定的，而是取决于主客体之间的相互作用。兴趣的形成既不能看作是由主体内部的状态预先决定的，也不能看作是由客体具备的特征决定的，而是伴随着存在于主客体之间的中介物――认知结构的不断建构而实现的。学生是具有主观能动性的个体，对学习任务的理解与完成，不是对文本内容原封不动的移植，而是知识的积极建构。当学生面对学习任务时，首先会根据已有的知识和经验对学习任务进行分析，进而形成一个围绕学习任务的具体特征是什么，完成学习任务需要哪些条件的认知图示。一方面，学生会对学习任务的客观特征进行加工，以易于自身接受的方式纳入到认知结构中去，不断丰富个体的认知结构；另一方面，学生会通过调节自身的内部结构以适应事物的客观特征，不断完善个体的认知结构，从而更好地实现主客体之间的相互作用。学习兴趣就是在这种认知结构的建构过程中形成的，认知加工的质量和水平，直接影响着学习兴趣形成的进程。
最后，在贯彻好“学进去 进出来”“教育教学方式的过程中，必须要坚持既要尊重客观规律，按客观规律办事，实事求是;又要充分发挥主观能动性，把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来。“学进去 讲出来”只是一种动态发展的规律，并不是一个统一的标准，只要是符合这种规律的任何具体联系形式都是应该得到保护和提倡的。我比较反对用一节“学进去 讲出来”的好课作为一种什么模式来推广，不同的科目学讲方式肯定会有所不同，就是同科目不同的内容学讲方式也可以是不同的。如果我们非要说什么标准的话，那么这里所谓的唯一标准就只能是“学进去 讲出来”的动态发展规律本身。
