徐州二中 王莹
“学讲计划”在市基础教育领域得到了很大的反响，也改变着教师的授课方式。我们学校在每周的教研组活动中都会组织教师学习“学讲计划”的精神，探讨如何更好更有效地贯彻“学讲计划”。“学讲计划”有其固定的课堂环节，由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思几个基本环节组成，因此很多人认为贯彻“学讲”会导致教学重形式、轻实效。然任何形式都是为内容服务的，“学讲计划”所设定的教学基本环节正是为了提高教学实效，那么，如何真正的利用好“学讲计划”，提高课堂教学实效性呢？个人认为以下三方面值得我们思考。
一、重视导学案的设计
叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”我们倡导的主体性原则的核心是必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性。因此教师在课堂教学中应注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。导学案的设计正是这一理念的体现。导学案编制内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、课前准备、自主预习、质疑问难、当堂测评、拓展延伸等环节。
首先，我们应该明确导学案与教案是不同的。教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心的，强调的是学，要求教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认知规律，有层次安排学习内容。所以了解学生学情是编制导学案的前提。
其次，有的教师重自己教，轻学生学，善于包办一切，不愿意给学生以自主学习的时间，不愿意帮助学生养成良好的学习习惯，所以实行“导学案”，不是新瓶装旧酒。教师在教学中应该精讲，讲难点，重点，易混点。要大胆地鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，进行质疑、讨论、探究，用好导学案中探究内容。
最后，语文学科有其特殊性，诗歌、散文、文言文、作文等不同的课型有着不同的导学案设计方式。我们教研组针对不同的课型制定了不同的导学案模板，并在实践中不断地改进。导学案编写设计过程是一个由个体研究到集体研讨的学习提升过程，更是一次很好的学科教研活动。集体研讨是集体智慧的碰撞与研讨，这样的导学案才是高质量的。
二、改进小组合作学习的方式
“学讲计划”是以合作学习作为主要教学组织形式的，然而在真正的教学实践中，小组合作学习的现状不容乐观。 存在的问题主要有：教师对合作学习缺乏准确界定，过度使用；教师对角色定位缺乏准确认识，缺少必要指导；学生参与度不均衡；学生未掌握必要的合作技能等。
在我们学校，更多的班级是采取六人组。我在去年有尝试将六人组换成四人组，结果发现四人组的学习效率更高。并且，我把成绩悬殊的同学安排在对面座位，先两人讨论，然后将共同的难点整组讨论。针对学生缺少看书与独立思考的时间的问题，我采取的措施是要求学生在自主先学时，就将自己的疑难问题写出来，明确讨论的目的，带着问题学习。
在实行小组合作学习模式的道路上，需要每一位教师更多地“扶一把”学生，我们每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，逐步形成学习习惯，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制，把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求工作得到实质性开展，小组合作的学习既然就是水到渠成了。
三、多让程度中等及以下的学生进行展示
在一次赛课活动后，我开始仔细地思考该选择什么样程度的学生进行展示这个问题。今年一月份，为了更好地贯彻与践行“学讲计划”，我校开展了赛课活动，我讲的课文是袁宏道著的《晚游六桥待月记》。《晚游六桥待月记》是一篇较短的文言文，内容浅显，对高一学生而言难度不大。我设计了两个课时，第一课时疏通文本，第二课时解析内容，赛课时展示的是第一课时疏通文本部分。
我市语文教研组的孙峰臣老师听了我的这堂课，并且用“学讲计划”的理念对这堂课作了全面深刻的评价，其中正有展示环节的设计问题。在本节课的学生展示环节，每组代表均讲的如行云流水一般，基本没有错误。如果都会了，不展示也可以。在展示时，站起来的基本都是成绩好的学生，成绩中等及以下的学生在讨论时一言不发或闲谈，展示时又是一副事不关己的样子，长此以往，这些学生的成绩令人担忧。而教师听到程度好的学生展示时一点差错都没有，就想当然的认为所有的同学都会了，想当然的认为自己的教学效果达到了。
回想在日常教学中，也是如此。好学生参与展示的机会往往很多，好学生扮演了一种帮助的角色，困难学生往往成了听众，参与度不高，导致学生能力得不到提高，也影响了整个小组合作学习的效率。
那么，应该安排什么样程度的学生进行展示？我认为，教师应该更多地选择程度中等及以下的学生进行发言，如果他们提出的问题能够得到解决，那么程度好的学生肯定更没问题了，这样才能达到良好的教学效果。
当然，除了以上三点之外，教师还应该在集体备课的基础上体现自己的个性，针对不同课型、不同学生，完善二次备课。另外，让学生讲，不代表教师在课堂上闭上嘴巴，我们既要加强对学生自主能力的培养，又不能忽视教师的主导作用。
总之，实施“学讲计划”的目的是为了促进教学，我们需要在“学讲计划”规定的形式基础上，切实提高课堂教学实效性，使其真正为教学服务。“学讲计划”的实施对我市每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇。它启发了我的思维，唤醒了我沉睡的教学思想和意识，它将带领我市教师队伍走进一个新的里程碑！
