徐州二中 史蕊
学讲计划本身的出发点我是非常赞同的，那就是以学生为本。任何一种教育理念其实都是有其可行之处，可取之道的，关键理念不是模式，一旦将理念模式化，凝固化抹杀的不仅仅是教师的个性也是学生的个性。
在进行学讲计划的初期，所有人几乎无一例外的希望找到模式，诗歌教学要一个模式，散文教学需要一个模式，作文教学需要模式，几乎每天大家都在围绕到底什么样的模式才是真正的学讲，于是乎又开始纠结于一堂课的量化，到底老师讲多久？学生活动多久？要多少练习？用多少张ppt，甚至教师站立的姿势方位，学生座位的排列都有相当的要求。这样折腾下来，很多时间我觉得没有了自我，甚至越来越不自信。尤其是去年的我上的一节公开课《荷塘月色》更是让我不知所措。从那节失败的公开课开始，我开始反思我的语文课：语文是一门讲究阅读和表达的科目，学生不是作秀，应该是真正的读文章，不是被所谓的参考答案牵着鼻子走，而是要真正表达自己的观点。学生不是机器，教学也不是生产，很多东西打上了量化的印记，都失去了语文的血肉灵魂。每一节上课前，我总是在想，很多人说要问出真问题，可是什么是真问题？其实我觉得真问题就是来自于学生阅读时的问题，不是老师根据自己查找的课件或者教案上的问题。于是我开始渐渐觉得，语文课是什么？其实就是我们帮助学生学会阅读，学会表达的过程。
我不在为所谓的模式所困惑，学讲计划的实施，毕竟只是一种理念的推行，这种先学后教的理念是从学生的根本出发的，也是从肯定学生的角度出发的，一定意义上是可以给学生带来一定的成就感和自信心的，所以这样的好的理念我是要努力去践行的。但是在教学的过程中，每个人也应该依据自身的学科特点和自身的性格个性去实践，不能依靠模式实现教学。凡是僵化的教学过程中是被学生所厌倦的。
在去年底我开始尝试“学生问题，学生解决”的教学过程。本着这样一个问题从学生中来到学生中去的基本原则。不同的课型有了较为灵活的处理。在今年年初开设的研讨课《春意挂上了树梢》使我也有了新的收获。
在上课前布置学生预习时，专门让学生留下了他们的问题。学生在默读、听读和自由读之后对文章有了初步的感知，提出了很多非常宝贵的问题，比如“本文所表达的主题是消极的还是积极的”“作者对本文中那些不幸的人到底是同情还是厌恶呢”“作者是不是在批判社会呢？”等等，这样的问题问的多好啊，不仅仅能够激发他们阅读的思考，因为每个问题都具有争议性，所以更刺激了他们表达的欲望。这一点来说在语文课上最精彩的就是学生与学生之间的争辩，甚至学生与老师的争辩。
在设计课堂教学问题的时候我没有很细枝末节的去考虑文段的内涵，形象的解读，而是抓住文章的标题，春天到底来没来。学生喜欢这样让他们有话可说的问题。这一个问题可以说牵一发动全身，学生开始文章中去找，哪些说明春来了，哪些地方说明春天还远。这样自然而然的自己就讲出了文章的主旨。
读懂文章是根本的问题，接下来就是学生自己解决提出的问题，把学生课前的问题作为课堂检测。
所以从学生中来，到学生中去，这一学讲中我对于课堂教学基本原则的把握基本是不变的。然而当学生心有余嘴不足的时候，还有文还在但是心已远的时候都是我应该来帮助他们理解表达的，教师的语言是门艺术，该说的时候不能不说，不该说的时候不要硬说。在学讲的过程中，教师的倾听是非常重要的，要让孩子表达彻底，学会等待，耐心。不要把所谓的参考答案奉为圭臬，那些只会在课堂上将你引入模式化僵化的圈套中。
在学讲之前，其实我的班级也是有小组分工的，只是没有强化他们的座位形式。一直以来，我也认为学生的学习积极性是需要激发和刺激的，小组之间一旦形成良性的竞争，学生对学习的热情和对自我的肯定就会大大增加，这一点来说是真正的以学生为本。
学讲是一种理念，真正在教学中与我们以学生为本的初衷并不悖行，关键的是作为教师的我们不要将其模式化僵化掉，让这种理念在园圃中应该开出七彩的花朵。（完）
