苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”“学讲计划”的核心就是要转变教师观念，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，这就给学生提供了自己发现、研究、探究的机会。学讲计划的精髓是“学进去、讲出来”， “学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈。为了让学生课堂上的“讲出来”更有效而不流于形式，我采取了以下的做法：
(一)导学案的设计：学讲计划”的六个环节：自主预习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思环环相扣，自主预习是第一个环节也是最基础的环节，它为学生课堂上的“讲出来”奠定了基础。我鼓励学生独立思考，勇于质疑问，在设计导学案时要围绕重点内容，设置问题或题目，加深学生印象，不脱离课本，忠于课本，高于课本。但学案不能取代教材，它的好处是可以帮助学生系统全面的把握教材内容，克服盲目和片面，减少教材阅读中的困难，有利于准确理解教材，提高学习质量。我每节课所用的导学案都要通过集体备课上全组老师的集思广益精心设计，设计出具有一定梯度和具有启发性的思考题，满足不同学生的需求。这样要比以前传统教学付出更多的精力和时间，但我们不仅要充分了解学生已有知识的储备，还要结合教材内容的特点和学生具备的自学能力和展示能力，设计出适合我们学生使用的导学案，这样才能保证用高质量的导学案去引导学生自主学习。而在设计导学案的过程中遇到的一些抽象、晦涩难懂的内容就留着课堂上进行讨论，可以让学生更加透彻的理解知识。有了课前的充分预习，学生在课堂上的讨论就会更有效。
（二）讨论小组的划分：平时我们的小组教学中每个小组的人数是8到9人，很多同学无法在讨论交流中完全表达自己的观点，所以缩小小组规模，可以让小组内的交流更加充分，实现最优化分组。我将学生分为4人一小组，小组成员成绩有梯度，学生的合作交流建立在独立思考的基础上，讨论就停留在表面不深入，而是高质量的交流。同时要加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
（三）课堂氛围的创设：教学中，我能积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。学讲课堂有了良好的学习氛围，自然激发学生自主学习的兴趣。我鼓励学生独立发表见解，大胆想象，从不同角度发表看法，促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由回答问题的同学自己作总结，其他同学也可参加发表意见。通过互动学习掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快乐，找到成为课堂主人的感觉。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
（四）评价的多样性：我们退一步，放手给学生，耐心的聆听学生心里的声音，进行必要而适当的干预。走进学生中去，在课堂上教师要学会聆听还要做出及时、有效的评价，很多学生在刚刚开始“学讲”教学的时候很关注小组评价，但如果评价形式太单一，比如，对于学生的回答，教师没有深入追问为什么，或好在哪里，几乎每个环节都是“你说得太好了！”最多就是“你觉得他说得怎样？”浮于表面学生就会失去兴趣，。实行多样的评价机制。摒弃课堂评价的形式主义，我们语文组的基本做法：一是落实学校的评价机制：采取积分制，这也是大家的一致做法，例如每组如果有主动上台讲解的学生则加两分；如果每组同学对台上同学的讲解存有疑问并提出的，加一分：讲解的同学如果回答正确则加一分，若其他小组成员回答正确，相应的给该组加一分；每周拿出一到两节课的时间让学生主宰课堂，即让学生做老师，让学生讲解稍微简单的内容，主动提出上课的给所在小组加5分；每周对各个小组的成绩做出统计，并奖励得分最高的小组。二是发挥学生的作用：过去，我们对学生发言的评价都是老师一手包办的，既苦了老师，又扼杀了学生对自己学习评价的自主性。适时地让学生来评价学生，会让回答问题的学生有种被同学认可的感觉。而其他同学通过对这一学生的评价也能更好地掌握这一知识。评价形式应多样化。任何事，都反对千篇一律。一味的语言评价，会让学生有审美疲劳，而语言与手势或表情的结合，或许能达到更好的效果。一个大拇指，比一句你真棒效果要好得多。一个微笑的点头赞许，能让学生的交流展示后期待肯定的心理得到极大满足。
（五）教师角色的转变：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”自主学习又高效的课堂在于教师课前充分琢磨课本的功夫，在于教师对整个课堂的精心设计：让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能及时的引导和提升，使得在有效地教学时间内获得最大的教学效率。教师还要启发学生质疑问难，引导学生感悟探究，并且应该当堂采取不同的形式检查学生的学习情况，引导学生对自己学过的内容及时复习，温故而知新，使学生对所学知识进一步深入理解和掌握， 使自己对所学知识记得久，记得牢。通过教师指导学生归纳、整理知识点，从而使所学知识真正转化为自己知识库中的一部分，以便运用这些知识，来解决遇到的问题。教师在课堂上并不是隐形人，学生的“学讲”离不开教师的引导和点拨，教师应该具有较之以往更加强大的课堂驾驭能力。而讲多少，讲多久，则需要根据不同的教学内容由教师自行把握，难以形成统一的规定。
教师的退一步为学生的交流展示留下了更大的空间。
《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”我在教学中的总的宗旨就是尊重学生，理解学生，相信学生，爱护学生，一切从学生的实际出发才样能让不同层次的学生都在学讲课堂上受益颇多，心中总是装着学生，学讲课堂才能更有效。
徐州市第二中学语文组：
王芳
2015/8/26
