胡玉涛
学、讲方式是以学生为发展主体的一种课堂教学方式。它强调学生的自主学习，自我知识建构，重视合作交流，自我展示。不以知识的传授为唯一的教学目标，更重视学生学习能力，思维习惯的培养，凸显学生自我价值感的培养，使不同层次的学生都有自我的提升。学讲方式中的“学”包括学生的自学、互学、教学。通过“学”发现自我知识建构过程中存在的问题，通过“学”将新知识内化到原有的知识体系中。“讲”即自我的展示，通过讲把学的知识进行外显，通过讲提升自我的思辨能力，强化对新知识的理解内化。学是讲的基础，讲是对学的强化，二者相辅相成，相互促进。如何指导好学生的学，使学生真正的学进去，学有所得，学有所思是课堂教学能否达到其核心价值的关键所在。下面是我具体的几点做法
一、学案方面
1.自学目标的适切性
在设立自学目标时要充分了解学生的实际情况，确定学生的知识背景图示，构建合理恰当的自学目标，使学生通过自我的努力能够在原有的知识背景下有所发展，确保自学目标的达成度。
2.自主导学单的恰当性
自主导学单给出学生自主学习的内容任务，使得自学具有目的性，指向性，增强自学的效率。其内容可以是对学生自学过程中可能存在的障碍问题的提示，可以是引导学生注意的问题思考，可以是对自学过程的方法引导。但同时又要注意不要使导学单成了教师教学讲稿的文字呈现，成了书本知识的填空形式的翻版。
3.互学内容的适度性
互学是指小组内的交流讨论，交流讨论的前提是依靠学生的个体很难顺利的攻难克艰，或是学生在自学过程中存在疑问，需要他人的帮助。因此教师在互学内容的设定上要注意难度的适度性，简单的问题完全可以依赖学生的自学顺利解决，难度过大的问题即使依靠学生群体也很难顺利解决。这两种情况都很难引起学生互学的积极性，使互学环节很难顺利开展。
二、课堂教学方面
1.问题设置的梯度性
问题是引导学生思考，发展学生思维的钥匙，问题可以驱动学生自主学习，问题串的设计是学生自主学习过程的连接点。问题应该建立在分析学情的基础上，符合学生认知发展规律，遵循学生知识构建的过程。问题要起点低，多梯度，基于这种理念设计出来的问题串让学生通过自主学习、合作交流讨论，习得知识，掌握方法，发展思维。
2.教师点拨的适时性
学生在自学、互学的过程中遇到思维障碍是很正常的事情，教师不要急于干涉，使学生的思维充分的展示出来，教师通过细致观察，仔细聆听，发现学生思维的死结，找准问题所在，适时点拨，点拨时要做到“准”、“巧”。“准”即要抓住学生的思维症结，“巧”即时机要恰到好处，在学生有强烈的求知欲望而又力度不够时，巧以点拨，使其茅塞顿开、思路豁然开朗。
3.教学方式的多样性
教学包括学生一对一的教学，一对小组的教学，小组之间的教学，一对全体的教学，教师对个体、小组、全体的教学。其形式绝不仅限于教师的教学，学生一对一的教学。在课堂教学中教师要根据学生反馈的信息，班级学生对问题的掌握程度以及学生的能力范畴选择恰当的教学方式。通过教学使教的人对所教内容理解更加深入透彻，使被交的人能打开思路，学有所获。使得学生在课堂上人人有所获，唤醒课堂的生命活力。
4.创设环境让学生讲
教是为学而服务的，因此教师首先要知道学生的问题所在，通过学生讲暴露出学生知识体系，认识方法上存在的不足，这样教师才能对症下药，提高课堂教学的针对性。通过学生的讲，将其学习的知识重新提取，编码，组织进而外显出来，加深对问题的认知程度。
三、知识检测方面
知识检测要注重达标。知识检测是为了判断学生对所学知识的掌握程度，而不是对学生进行筛选分层，在以往的检测中，我们往往注重检测试题的梯度性，层次性，非要将学生分出三六九等，却偏离了检测的目的，在平时的检测中我将其定义为过关性，即达标和不达标，这样让学生在学习中能获取成功的体验。
知识检测要突出方法考查。检测试题要精挑细选，最好要进行改编，特别要注重模型、方法在试题中的体现。
四、学生辅导方面
1.成立学生互助辅导小组
在班级中选择学科成绩较好的学生担任互助辅导小组组长，教师安排辅导任务，进行小组内辅导。通过互助辅导小组可以将问题下放，提高学生一对一的辅导频次，增强辅导的效果。
2.教师辅导要重方法、重过程
教师无法代替学生学习，教师不可能将知识架构装进学生的头脑中，不可能学生将知识内化的过程，因此在辅导过程中更应该了解学生存在的问题，更应该重视引导学生进行过程分析和方法的概括总结，而非给学生呈现出完整的结题过程或者完成的正确答案，这对于学生能力的提升意义不大。
通过一年多的努力，极大调动了学生学习的积极性，通过学生的“学”唤起学生的自我价值实现，通过学生的“学”展示学生的思维脉络，通过学生的“学”锻炼学生的学习能力，提高自我学习的意识。更提高了学生的学业水平。
