徐州二中 张 磊
苏北的教改从课堂开始，徐州市在实行“学讲计划”以来取得了诸多成果——教学设计的统一、课堂流程的规范、课后反馈的整合，“学讲”已经渗透到高中数学课堂的方方面面。这种教学方式从宏观上规范了教师以及学生在课堂上的各种操作，通过具体的行为映射出知识构建的基本步骤，引导学生努力达到课程标准的相应要求。
在高中数学的教学过程中我也遇到一些问题，透过这些身边的教学实例，我觉得“学讲方式”在实践过程中更需要抓住一些细节问题，通过点去带动面，发挥“学进去、讲出来”的优势。我作为高中数学教师，就根据这段时间的经历谈谈在“学讲计划”实行中，高中数学教学中还要处理好的几个细节，与大家切磋。
抓住细节一：数学课的情景如何用“学讲方式”来引入
有人说：“探究一定从问题开始”，问题是探究的导火线，在“学讲”课中，教师可根据数学学科的特点和学生已有的生活经验，创设具有意义、富有挑战和启发性的问题情境。引导学生探究思考、讨论交流，让学生在思考中学习，在学习中提高，不仅使学生得到了锻炼，而且还培养了学生学习数学的兴趣，提高学生解决数学问题的能力。对于高中数学课而言，创设适宜的情境的方法有很多，归于一点就是要看好课型与学情。
例如，对于高一数学必修1《集合》这节，作为一节新授课，涉及的概念主要以理解为主，结合小组合作学习，完全可以做到初步了解或者理解的层次，在课堂导时就可由学生利用身边的元素特性进行“学讲”。当然，数学课堂的导入离不开教师准确、精炼、清晰、有条理的数学课堂语言，当学生的表述不够准确或偏离集合性质时，我们可以做引导，但点到即可。还有，学案上设计问题情境时，应根据集合的标准要求内容，有针对性的概念铺垫，加工成对学生具有吸引力和有趣的问题，使学生不知不觉地进入对数学知识的探索状态中去发现集合中元素的属性。
抓住细节二：数学课的重难点如何用“学讲方式”来突破
“学讲方式”并不是要改变数学的教法，只是要从细节入手改变以前教学模式中重教法轻学法的操作习惯，因为“学讲方式”重在引导学生主动去学。本来苏教版的高中数学教材相对之前的老版本的改变都是围绕学生的学习展开的，所以教师不只是要由重视教法走向重视学法，而且思考如何引导学生去主动的“学进去”，使“学讲”真正是促进学生顺利掌握知识、提高能力之法。
身边很多老师在说课、上示范课中只要提到“学法”张口就是“自主、合作、探究”等等，但到底能使“自主、合作、探究”发挥应有的功效，很多老师并未有真正考虑，而是简单认为“自主”就是让学生去思考，“合作” 就是让小组长到头去讨论，“探究”甚至就是去找变式练习巩固。
上面所遇到的这些问题，就是对于课堂的细处没有充分发现利用，“学讲方式”在于课堂教学的生本化，以典型的问题引领小组合作，进而突破重难点。例如苏教版必修2《面面垂直的性质》中要以两个平面垂直的判断定理为引导，利用学生之间对于同一组平面不同观察角度，去探究面面垂直会有哪些比较优的性质，再利用公里、定理去证明去伪存真，让同样的学法起到不一样的效果，不但让学生“学进去”，而且让学生感受合作的重要性。
抓住细节三：数学课的学习目标如何用“学讲方式”来达成
这个问题有点老生常谈，那就是一小点——优化三维教学目标，让课堂教学目标达成最佳化的目标才是最可行的学习目标。
在学科培训上，有教师问葛军教授：“到底三维教学目标是三者并重还是应该有所侧重？”他回答说：“高中的数学教学如果单从升学的角度来讲最不需要重视的就是情感态度和价值观，如果从学生整个人生的角度来讲，这一目标又是必不可少的”。这一说法，初听有些拗口，但是细细想来“学讲方式”下，教师需要尽可能地优化三个目标，基本上来说“过程与方法”的合理运用是实现知识以及能力目标的有力抓手，也是学生学习的首要目标。
例如在《直线的斜率》中对刻画直线倾斜程度的斜率要占据课堂的一半时间，还要有十分钟的能力提升，要在运用“过程和方法”解决“知识和能力”的过程中渗透“情感态度和价值观”，让学生感受数学的严谨，体会数学量的实际意义，才能享受成功的乐趣。
抓住细节四：数学课的学困生如何用“学讲方式”来激活
数学老师都知道，不论多好的班，都会有人听不懂、开小差。在“学讲方式”的教学模式下，学生在课堂上有更为自由而充分的发挥空间，所以更容易产生“带头大哥”，同时也会产生“顺大溜”，这也就是所谓的“从众效应”。教师要着力避免这种情况的发生，就要注意调节学生之间的不均衡现象，在小组内部，要注意发言的均等性，尤其要让学困生、后进生有发言的机会，要利用小组评价加分制，让小组内轮流发言，要让学生树立给他人留点机会的观念，而不能所有的发言都让“好”学生包办了。
比如，在苏教版选修1—2《推理与证明》时，新知识、新概念的探究让学困生发言，在复习巩固练习的时候也可以让学困生发言，这样就能提高学困生学习数学的自信心，增强他们敢于发言的勇气，总之，要相信孩子。
最近翻看《课程标准》，有这样一段话我印象非常深刻——“要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。”其实，“学讲计划”就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式的教学方式。
“学讲方式”下的数学课堂教学，部分教师认为教学放手给学生，学生的任务变重了，教师的任务变轻了，这其实是种片面的理解，还有很多细节没有去抠、去深入。当把关于教材、学生和课堂中的小细节处理好，实际上这也就是“学讲计划”达成的时候。
