徐州市第二中学 宗笑颖
“学讲方式”推行已经近两年了，每一种教学改革的背后其实都饱含着教育人对祖国接班人们深切的关怀与期望：关怀他们身心健康的成长；期望他们的潜能得到充分的发挥。更多的还是想让孩子们能主动的学、快乐的学，在学中渐渐成长成为全面发展的栋梁之才。所以怎样在课堂中既能落实“学讲方式”又能达到教改的目的，的确是一件操作起来很难的事情。
在“学讲方式”刚推行的时候，我正带高三，对于毕业班的学生们来说，新的教学方式应该不太适合他们的处境，不过我们学校近几年来一直在进行“小组合作”的模式，班级内有分组、有围坐。在平常的教学中我也会组织学生进行组内和组间的讨论和交流，但是“小组合作”和“学讲方式”还是有一定区别的，“学讲方式”的要求也更具体更细致。我也尝试在“小组合作”的基础上落实一些“学讲方式”的内容，但主要是在复习课的氛围中。比如有一节课是进入一轮复习后对一个章节的专题复习，我课前把学案分解成了七块，七个小组分别负责对自己版块的知识点和题目进行讲解。有的小组是一个代表直接讲解、有的组是两三个人分别讲解补充、有的组展示的内容需要写化学反应式或示意图，就提前写在了黑板上，为课堂节省了时间。在讲解到选择题的时候，学生们不仅把这道题为什么这个选项对，那个选项错，还能够把错误的选项修正过来。有时候，个别组出现了错误，其他组的同学就会毫不留情地进行反驳和争论，这样整节课都在一种活跃和兴奋地气氛中进行着，而我几乎就没什么机会发言和总结了。但这是基于学生在高三阶段已经对知识有了很多的认识和理解的基础上，对于新授课又应该如何落实“学讲方式”呢？
新的学期我在高一年级担任了教学工作，对“学讲方式”就有了真正认识和实施的机会。高一年级作为高中的起始年级，“学讲方式”的应用对学生适应新的环境、新的知识领域和掌握更有效的学习方法以及增加学习兴趣等方面的作用应该会是非常明显的。就生物学科而言，如何在课堂上展开有效地学讲？采用什么方式实施学讲？如何让学讲成为学生的一种习惯性行为？……这些问题都是需要我在教学中不断摸索和实践的。所以，什么是“经验”？“经验”就是在“实践”与“反思”中的不断改进。
开学伊始，学案的设计和编制成为一件头疼的事。“学讲方式”课堂教学的基本环节包括“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”，学案怎样设计才能更容易展开这些环节呢？我个人认为“自主先学”这一环节应该说是最好处理的，通过几个小问题或者对本节课内容框架的简单构建等都可以实现。但是“小组讨论”要讨论什么？是继续讨论“自主先学”的问题吗？“交流展示”又展示什么？是展示讨论问题的答案吗？交流之后就一定会有“质疑拓展”吗？这些问题在学案的编制过程中让我产生了很大的困惑，以前在实施“小组合作”模式时，小组的合作主要是讨论问题的答案、解题的思路等，而“学讲方式”需要“学进去、讲出来”，不是讨论问题那么简单，是要实现“兵教兵”“一对一”的。面对这些困惑怎么办呢？只有实践，不亲自实践所有的想象都只是纸上谈兵。
在经过几节课的磨合和反思后，我渐渐感觉到“学讲方式”对这届学生来说并不是一件难掌握的事情，但是单纯的“学”和生硬的“讲”，对于生物学科来说不利于巩固和记忆，因为高中生物很多知识点是非常微观和抽象的，学生当时记住了、说了出来，但并不表示他能真正掌握，也不意味着过了几天还能记住。所以能不能用一些方法来辅助学讲，让学生正真学进去、讲出来，而且还要遵循学生的认知规律，让学进去的知识在头脑中留下深刻的印象，这让我费了很多心思。
经过一些尝试后，我发现学生活动是最能有效落实“学讲方式”的环节，在活动中不仅要动手动脑、边学边讲、互学互讲，而且活动中的一些教具、图像能让学生更为形象直观的认识生物的结构、理解与结构相关的功能。这样就能把之前的困惑：如何处理“小组讨论、交流展示、质疑拓展”等环节的关系一应解决。例如，在《细胞核的结构和功能》在这一节的学习中，我设计了让学生画出一个细胞核的平面示意图并说出各部分名称和功能的活动。在以往的教学中，常规的活动也是让学生在观看图片或视频之后讲出各部分结构和功能，但是毕竟细胞核是我们用肉眼看不到的东西，图片和视频也只是带给学生短暂的印象。我设计的画图环节不是每个人都画，而是每个小组派代表在自己的黑板上画出一个细胞核并标出各部分名称，然后说出各结构的功能。这样的设计需要学生先看透课本、要注意到各部分结构的细节特点，比如细胞核的膜是双层的，上面有核孔。怎样的画法才能把双层膜和核孔表示出来呢？要完成这个活动画出正确的示意图就必须要先讨论，“小组讨论”的环节不用交代学生也会主动去做。画图当然就是“交流展示”的过程了。然后我看到了各小组都在进行着激烈的讨论和尝试，几乎每个人都参与到了活动中，课堂气氛非常活跃。自然而然就实现了在活动中学和讲、在讨论中边学边讲。除此以外，学生甚至注意到了书上说核仁是无膜结构，在画图中不知道应该怎样把它画出来。这时我就给他们补充了一些生物学画图的方法和要求，可以用密集的点表示结构的存在等等。这样就又达到了“质疑拓展”的目的。一节课下来，不仅很轻松完成了本节课的教学三维目标，而且因为有了学生的亲手画图和纠错，在以后的课上，一提到细胞核学生就很容易想到画图中遇到的问题，回忆出细胞核的结构和功能，实现了学讲在课后的巩固和延续。
所以，对于生物学科而言，我感觉画图是对学生知识掌握和落实学讲方式的一种有效和有趣手段，还能锻炼学生的生物学绘图能力。
再如，在《物质的跨膜运输》一课中，我还设计了另外一种活动方式：让学生制作道具、合理利用道具，借助道具进行学和讲。这一课中的重点是小分子和离子跨膜运输的三种方式：自由扩散、协助扩散和主动运输。既然是扩膜运输，就需要有膜有物质。膜从哪里来？学生自己做。在细胞膜的学习中，学生已经通过画图掌握了细胞膜的结构特点，现在又需要他们亲自动手做出一个细胞膜的流动镶嵌模型，利用卡纸、画笔和胶棒，学生做出了很漂亮的细胞膜模型，连膜外侧的糖蛋白都表示了出来，这样的教具制作活动，无疑对学生知识的应用起到很大的作用。跨膜的物质怎么表示？小磁石。我买了很多用在白板上的各色磁石，每组提供同种颜色十个磁石，学生制作的细胞膜模型先黏上磁片贴在各组黑板上，然后小组讨论磁石该怎么放才能表示出各种不同的运输方式？怎样表示出顺浓度梯度还是逆浓度梯度？还要用粉笔利用箭头标出运输方向、需不需要载体和能量等。用自己制作的教具进行学讲和展示，学生的热情也是得到了极大提高，知识得到了温故和知新，组与组之间的展示和质疑也得到了体现。
所以在进行“学讲方式”的实践过程中，我从设计学案的困惑中逐渐解脱出来，现在学案的模式基本上就是课题、学习目标、自主先学、学生活动、检测反馈等。在学生活动中有活动汇报，通过活动来实现小组讨论、交流展示、质疑拓展。更多的精力被投入到学生活动的设计中。一个好的学生活动完全可以体现“学讲”的精髓。结合着学生动脑动手的学讲方式在学习中是最有效的，能把抽象的知识变成形象的活动是最高效的。“学讲”不是一种简单的形式，而是一种能力的应用和体现，在活动中“学”，在活动中“讲”。“学”不仅是学知识，还要学方法、学能力、学习其他同学的长处；“讲”不仅是讲考点，还要讲原理、讲思路、讲出为什么、讲出解决的办法。这样的学讲课堂才能调动学生、吸引学生，发挥出“学讲计划”真正的意义和潜能。
