语文课里该有教师的气脉精魂

语文课里该有教师的气脉精魂

作者：连中国

一些语文课之所以低效重复，拖沓冗长，面目可憎，令学生生厌，最关键的一个原因是语文课内无个性化的“人”。这个应该出现的“人”首先是作家。通过细心揣摩把玩文字，在字词句章中，作家的精神气质便会宏溢而出。辞章、句式、题旨一定是高度地契合于作家本人的。文字不是趴在纸页间，它分明是站着，喊着，前行着的。文字里总是有个“人”的。“字”内无人，只看到茫茫的文字堆叠，或止于听写字词句，或疏离“人”刻板地分析篇章结构，或机械低效地反复练习应对高考，久此下去，语文课至多是些知识的积累，想让学生学不生厌，也确实不易。但语文课还不应止于出现作家，更应该显现出授课教师自己。其间原因，有如下几点。其一，作家是不会自己从作品中“站起来”的，他是经由文字，被阅读者从文字里“唤”出来的。学生当然亦能“唤”，有时甚至可以比老师高明。但学生囿于年龄小、阅历浅、对文字的敏感力差、表述力有限等因素，他们的“唤”难免零散、局部，片面，词不达意甚至会常常发生错误。没有教师“帮助”的课堂是难以想象的。一位教师要想对学生实施高明的“帮助”，一个首要的条件是他可以独立、完整、成功地将作家由文字里“唤”出来。其二，“唤”的过程必然是教师的气脉精魂与作家心魂高度契合的过程。作家其实是在教师的气脉精魂中“复生”的。授课教师的气脉精魂犹如一支“笔”，用它画出了作家的身影与灵魂；授课教师的气脉精魂犹如一汪水，用它映衬作家心魂中的天光云影。教师的气脉精魂是语文课的“魂”，教师失“魂”，语文课必然落“魄”。

一篇作品无论多么卓异，如果没有遇到丰饶、精致、敏锐、同声同气的阅读者的发现、注入与开掘，它永远只是普通的一篇字与字的组合。作品遇有知音，是作品之幸，是作家之幸；能阅读到与生命相契合的文字，其实又何尝不是教师之幸，学生之幸。在教师备课阅读的过程中，在那样的文字里，分明生成，织就，扑跌，腾荡着一个隐隐的你，一个理想状态下可望而不可即的你，一个脱离了现实羁绊的你，一个为之悲欣交集的你……阅读就是实现生命。课堂，当然是实现学生；但实现不了教师的生命，学生的生命实现便无从谈起。一个优秀教师的阅读过程不仅实现了自己，在充分实现教师的自己的过程中也充分实现了学生的自己。一位教师，也只有在充分实现自己的过程中，他（她）流出的温度，卷起的波澜，昂起的气势，甚至于他（她）的唏嘘感叹悲情无助，伴着语言和文字才能化成道道甘泉，真正涌向流泻于学生的心间。这一切之所以得以完成，是因为在真实的生命本质的体验上，师与生之间、人与人之间竟是那样的容易交融与沟通，也是那般的相似。

语文课里该有教师的气脉精魂，也只有这样，教书才不仅仅是个职业，它更闪耀呈现着一位教师的心路历程。课堂会变为教师生命辉耀洋溢的发生地。教师在课堂中有了“自我”，教书育人对他（她）来说，就绝不是“干干”而已，他（她）会在生命的意义上“在乎”起来。他（她）在课堂上不仅最大限度地利己，也最大限度地利生利人。在语文课堂上，教师绝不仅仅是在“奉献”，他（她）不仅仅是红烛，燃烧自己，照亮别人；其实全班都是生命的红烛，教师燃起来，然后大家一起燃，生命闪动着熠熠温馨的光焰。生命因此而大欢畅，生命因相通相溶而大欢畅！文字、题旨，作品、作家，教师、学生，课堂、时空，心脉、灵魂，悲喜、古今，现在、未来，这些课堂的要素彻底而完整地交汇融合在了一起，忘记了今夕何夕。这样的课堂不仅会深刻“改变”学生；也会深刻“改变”教师，会极大地加深教师对教育的理解。课下回顾，这样的课堂不像是一场“劳动”，倒好像是师生一起看了一场酣畅淋漓的生命的“演出”。

在课堂上，教师的心脉精魂，构成有亮度有温度的一束光亮，它播散流溢、无限呈现，构成了最可宝贵的、不断生成变化的独特而丰饶的课程资源。最生动、最有效的课程资源既不写在纸上，也不刻在光盘里，更不存在网络里，它流动在课堂里，闪现在