徐州二中 孙亦涛
高一年级要学习必修一到四，这几本书的主要文本多为文言文。所以，就文言文的课堂教学对学讲模式总结如下：
一、 文言文教学环节设计：
课前预习：要求学生就作者及写作背景，文本翻译，文言现象整理，内容大意概括这几个方面做充分预习。
课堂教学：1、选定一组学生展示作者的预习成果，其他小组补充。
2、将全部文本的翻译和文言现象整理的展示人物分配给多个小组。
3、学生概括文章大意，整理写作思路，展示段落结构。
4、课堂检测
课后作业：配套练习册。
二、 关于学讲的一些体会。
1、 学讲模式对于调动学生的积极性方面，有特别好的效果，学生自学可以丰富课堂内容，使各个小组在内容上形成互补，学生能解决的问题坚决让学生自己解决，比如翻译整理的工作。
2、 教师在学生展示后应酌情更正补充，或者迁移扩展，如文言实词，学生只会说出本文的意思，教师可以适当扩展。教师该讲的一定讲，讲充分。
3、 课堂教学环节不能固定化。但明确教学重点，课堂展示，教师评价，课堂检测这几个环节不能缺少。如果文本需要2课时以上才能完成，不能以45分钟为教学单位，而应该以学完一篇课文的全部课时为一个完整的过程。
4、 功夫都在课外，没有任何一种教学模式可以不依靠课外的练习，学讲也不例外，它不是灵丹妙药，切切不可神话之。教师的课外配套练习一定要跟上，形式可以多样，但一定要务实有效。
5、 课堂激励机制是重要的，但不是必要的。任何一种激励形式都不会坚持很久。所以激励形式要经常变化，让学生有新鲜感。课堂加分是很好的激励方法，但时间一长学生就会感到无聊，而且，只要一回答问题就有分，那么分也太容易拿，不值钱了。所以，分应该加在回答问题相当精彩的学生身上，宁缺勿滥。
6、 教师应该经常给学生做示范。比如选择一篇短小的文言文，教师事先预习，然后在课堂上展示，尤其要突出文言现象，一词多义的整理。让学生明确训练的重点，形式。
7、 优秀小组的评定不能只按照课堂上的加分，更应该结合阶段学情。
