“近”乡情更切
——谈乡土历史在课程中的作用
本文针对历史学科的特点和现在的考试要求，提出了乡土历史材料在课堂教学中的作用，：一、温情引导，激发学生兴趣；二、热情介绍，深化历史知识；三、亲情感受，沉淀家乡情结。
关键词：
乡土 情感教育
“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”、“胡马依北风,越鸟巢南枝”、“君自故乡来,应知故乡事.来日绮窗前,寒梅着花未。”…….关于乡土题材的作品在文学作品中比比皆是，我们读这些作品和句子也倍感亲切，作者的情感表露能轻而易举的引起我们的共鸣，我们每一个都对自己的家乡有着一份特殊的情怀。而乡土历史作为我们身边的历史，是学生最为熟悉，距离最近的历史，对学生理解课本知识、形成学科能力起着众多辅导材料不可替代的作用。随着新课程改革的深入发展，课堂教学成为课改实践的主要场地，合理利用乡土资源开展历史教学、提高学生素质，构建宽松、和谐的课堂，已成为了大多数教育工作者的共识。本人结合自己的教学实践，就历史教学中如何利用乡土历史来进行教学谈谈自己的一些认识和体会。
一、温情引导，激发学生兴趣
在中学历史教学中，学生普遍认为历史课是枯燥无味的，不愿学的课，学习起来自然就成为一些历史事件的简单机械的背诵，大大禁锢了历史教学的丰富性和情趣性。如果在课堂上结合教学内容适当穿插一些乡土史，就会让遥远的，全国的历史变成学生所在家乡的，自己周围的，看得到的，摸得着的活生生的事件，可以缩短学生认识水平与遥远历史事实之间的距离，化难为易，让空洞的历史知识变得真实而生动，从而使历史课变得趣味盎然。同时，通过学生对地方史的学习可以增强对课本相关知识的理解、掌握，另一方面学生由地方史学习中产生的浓厚兴趣，可逐渐迁移到整个历史学科。这对学生学习历史学科的积极性和主动性的养成，为历史课堂教学质量的提高创造了必要的前提。根据课堂教学内容，有计划、有目的地给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大历史事件、重要人物和历史沿革。激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的知识，启发了学生的思维，取得了良好的效果。如讲授先秦历史时，结合历史沿革，向学生交待春秋时期，无锡地区主要归吴国。而吴国则由周文王伯父太伯、仲雍奔荆蛮创建。周与千里之外的吴国是兄弟关系，由于泰伯的“三让天下”，让当时的荆蛮获得中原先进文化的熏陶，江南地区得到开发，并发展成为春秋时期的一个强国。而这时吴国涌现出来的和荆轲齐名的专诸和要离两位刺客，也让同学领略了不同于今天南方人柔弱的“彪悍”民风。学生初步弄清了无锡的由来，并表现出深厚的兴趣，也使学生对课本有关知识有了更直观的认识。也增强了对中国古代历史事件、人物的掌握，弄清了地方史与中国古代史关系，避免了历史课的空洞，乏味，从而激发了学生进一步学史的积极性。
二、热情介绍，深化历史知识
乡土历史是祖国历史大河的支流，学生在最为熟悉的乡土历史人文的熏陶下，容易产生“历史情结”激发起他们对家乡人文的热爱，对祖国的热爱，领悟到历史学科的无穷魅力，从而对学习历史产生浓厚的兴趣，投入更多的热情。在不影响历史学科正常课时的情况下，可以根据课本知识适当的辟出一定课时，较为系统地讲授乡土知识，这种方式能够给学生以乡土史较完整的面貌，印象会更深刻。但是，需要注意乡土史与学生学习历史教科书之间的关系，不要让乡土教材这盘“零点”，冲淡了教科书这个“主食”，不能喧宾夺主，不分主次，要边系统的讲授乡土史，边让学生把它与课本的相应知识联系起来，既不使乡土史孤立于课本历史知识之外，同时也能通过乡土史的学习，加深学生对课本知识的理解和认识，两者相得益彰才会取得良好的教学效果。
教学中，打开多媒体教学课件，屏幕出现有关无锡的短片,开始深情的讲道：“无锡是一块历史文化底蕴深厚的土地。几万年前的无锡地区就活动着人类祖先的足迹，无锡鸿山越国贵族墓、太湖阖闾城遗址见证了春秋战国的金戈铁马；“有锡兵，天下争，无锡宁，天下平”记录了秦始皇嬴政的一统霸业，画家倪云林，科学家华衡芳，国学大师钱穆，学者钱钟书，教育家顾毓秀他们灿若星辰，光照千秋，折射着无锡人杰地灵、钟灵毓秀的光辉。学生在当时的历史情境中真诚的感悟、体验历史，有了直观的认识，比较容易接受，真正体现了学生是教学的主体，教学的一切设置都是为了学生的发展这一教育理念。
三、亲情感受，沉淀家乡情结
历史活动课是中学历史课堂教学的延伸和补充，其实践性强的特征，不仅弥补了课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情境的欠缺，发挥了课堂教学不可替代的教育教学作用，而且给学生提供了实践和创新的场所，有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。无锡历史悠久，拥有较多的文物保护单位，这些丰富的人文景观，为乡土史教学活动的实施提供了丰富的教学资源。
在教学活动中，充分利用春游、清明、以及假期里组织活动的机会，组织学生参观游览家乡的名胜古迹、名人故居。像位于鸿山的泰伯墓及专诸、要离墓，“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”的东林书院，及已《二泉映月》享誉世界的阿炳故居等闻名遐迩的一些地方。学生对这些地方虽不陌生，但他们头脑中有关这方面的历史知识缺乏完整性，甚至是模糊和错误的。因而通过组织参观和专题讲座等形式，一方面向学生全面介绍有关的历史变迁、诗词名句、历史典故等，开阔他们的眼界，增长知识，另一方面，通过一系列的实践活动，不仅增强了学生的体魄，而且也使他们对乡土史的调查、研究表现出深厚的兴趣，提高了自主探究、实践创新的能力，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程。再次，定期举办“家乡历史大家谈”活动，不仅让学生在回顾反馈中进一步了解了家乡的历史，而且也增强了他们学习古人，不输给古人的勇气和决心，同时也使得同学和师生之间交流的机会增多，加深了彼此之间的感情，从而为和谐课堂的构建奠定基础。
在“新课改”理念深入各个学校的今天，构建宽松、和谐、促人思考的课堂既是时代的要求，也是教学的需要，如何创造性的利用乡土资源为历史教学服务，依然是我们教师今后进一步研究探索的一个重要内容。
