形神合一 教学共进
历史学科学案式教学中问题的设置原则
历史组 孙连波
为了更好地落实新课程改革，2009---2010学年度上学期，通化县七中全面开展了学案式教学，这是继问题式教学以来的又一次重大飞跃。学案是教师为学生设计的有目标、有程序，有题例的课堂学习活动方案，是教师站在引导学生自学的角度上，落实主体性教育思想的有效载体。
一学期以来，学案式教学的实践当中，存在过这样和那样不足，但一路走来，学案从无到有，在学案的设计上从简单的填空、习题、课前作业逐步演变发展为具有可操作性、有利于学生自学教师教学的有效载体，虽有纰漏但瑕不掩瑜，相信在领导的重视广大教师集思广益群策群力的情况下，能够设计出面向全体的优化学案。
在学案式教学中，最关键的一环是学案的设计，学案设计的关键是学案中问题的设置。如果说在主体性教学中，学案是形式，那么问题则是灵魂神韵所在。也是学案中的最关键最核心的部分，学案式教学的最大优点，就是有效避免和解决了以往问题是教学中，教师和听课者最为担心的学生自主学习时的盲目性问题，以往在问题式教学中，由于没有学案，学生在自学时往往漫无目的、很难有效的利用教材文本发现有价值的问题，即使发现也是那些自主学习能力较强的少数同学，大多数同学自学过程中看书过程中茫茫然无所寻，看完一遍时间没少用但大脑还是一片空白，对知识囫囵吞枣难以消化。而有了学案之后，使学生在自学时能够学有所依，真正做到了有的放矢，自学目标非常清楚。即使不能更多的自主提出生成性资源，但通过学案内容，学生也可以知道这节课该学什么，该会什么，该记什么。教师可以通过学案与学生在上课前就进行无声的交流，学案看成是课堂教学的延续。有了学案，教师在进行问题式教学时便更加得心应手，
学案包括那些学生一看就懂的显性知识，这类知识点虽然不需要教师逐一讲解，但教师应在学案中帮助学生系统的清晰的提炼出来，帮助其识记，再结合配套的有针对性的习题巩固训练，让学生自学与自记自练结合起来，由于学习是学生自己亲历的过程，学习效率非常明显。也包括教师为了落实重点难点而设计相关的知识梳理以及精心准备的问题。这样教师在教学时只需要把这几道题讲清讲透就足矣啦。但是在听课的过程中发现，即使有了学案，即使教师设计了问题，但学生的反应并不明显，甚至有厌烦和畏难情绪，这是为什么呢？问题应该出在学案中的问题设置上，有些学案上设置的问题，枯燥乏味，空泛笼统而没有针对性，学生自学过后用自己得到的知识难以解决学案中的问题，有些是问题设置的太直白一问一答，以历史为例，我们平时提问总是直接问：鸦片战争爆发的原因、甲午中日战争的影响等等类似的问题，但在高考中包括平时考试中问题设置从来没有这样问的，都是设计了一些情景来营造问题的氛围。
因此学案中设置问题的第一个原则因该是问题有吸引力，融知识型和趣味性于一身，这样学生便乐于学习，愿意主动学习。学习不再是一个疲惫的过程。什么样的问题对于学生才是有吸引力的呢？举几个例子来说明一下：
案例一：我校第十七届育人杯大奖赛黄喜波老师的一个教学片段：黄喜波老师的讨论题环节，播放一段搞笑动漫小品《不差钱2》作为问题设计的主体。引发了学生的积极参与，乐于探究的学习热情，一下子就把学生的注意力全部集中到这里了，既轻松又有实效，还加深了对所学内容的理解，一举三得！这个小品选的可谓是匠心独具，恰到好处，非常有针对性，十分符合这节课落实知识的需要和调动学生参与的需要，这个案例说明了教师在编写学案时备课时除了背教材知识点外更重要的是针对知识点精心选题，选择什么样的问题来启发学生在一节课中至为关键。
案例二：我在讲必修三《人文主义思想起源》这节课时，关于苏格拉底的著名论断：知识即美德“时，用多媒体学案展示给学生这样一幅漫画：《熊与隐士》俄国克雷洛夫的寓言来解释苏格拉底的观点。
有一个栖息于山林的隐士同一头熊成为了极要好的朋友。有一天，隐士在林间睡着了，他的熊朋友走在一旁守护着他，挥舞着巨大的熊掌为他驱赶着蚊蝇。这时，有一只苍蝇不停地在隐士的头上叮落，任凭熊怎样驱赶也不肯离去，熊被激怒了，它拿起一块大石头想狠狠惩罚这只苍蝇。当这只苍蝇再一次落在隐士的头上的时候，熊高高举起了石头，狠狠地向这只苍蝇砸下去……
并设计这样的问题：
（1）应该如何认识知识与美德之间的关系呢？请结合上述材料予以说明。
（2）这种崇尚智慧的倾向与后来西方科学的发达有关系吗？
我讲这个寓言故事的时候，那些昏昏欲睡的同学马上睁大眼睛全神贯注的望着我听我讲了。这个寓言故事不仅让学生更好的理解了“美德即知识”这句话的含义，而且把学生的学习兴趣也调动了起来了。学生参与回答的热情也非常高涨。
案例三：选择题
古希腊哲学中有一著名命题：“有甲乙两人，甲很干净，乙很脏。如果清他们洗澡，他们中间谁会洗?”该命题有四种可能：一是甲洗，因为他有爱干净的习惯；二是乙洗，因为他需要洗；三是两人都洗，一个是因为习惯，另一个是因为需要；四是两人都没洗，因为脏人没有洗澡的习惯，而干净人不需要洗。你认为，最有可能提出此命题的哲学家是
A．泰勒斯 B．普罗泰戈拉 C．苏格拍底 D．亚里士多德
这道题也引起了学生的极大兴趣，因为洗不洗澡和这节课似乎不大相关，好像绕口令的问题中暗藏什么玄机呢？从哪里入手呢？首先让学生分别说出四位思想家的主要观点，然后找学生读题干，然后进行选择。学生跃跃欲试，答案也什么都有，最后我解释道：甲乙两人洗澡由谁来决定？是由神来决定还是他们自己，学生回答是他们自己决定，我说好，就是说甲乙两人判断自己是否洗澡完全凭自己的标准，完全以自己为尺度。没等我说完，学生就不约而同的说出这是普罗泰戈拉的观点。即使副科学生也十分投入的学习。
这样的问题其实只要编写学案时备课时细心用心便不难寻觅，关键在于我们在选题时是否从学情出发，从学生的生理心理特点出发。如果教师都按照自己的知识储备和接受能力来揣测学生的理解能力是不能设计出好的配套题例的。在学案式教学中集体备课的任务应该集中精力转向于学案的编写中，学案里包含了教师要解决的重点难点问题，因此编订学案的过程就是备课的过程。学案是集体智慧的结晶，必然能照顾到不同班级不同学生的学情。
问题设置的第二个原则是思辩性原则。俗话说真理愈辩愈明，在辩论中才能点燃智慧的火花。问题的设置应该是开放性的，答案不是唯一的，但学生在运用自己学过的知识可以解决的同时还可以添加进去个人的观点和看法。这样学生才会有成就感。才会积极地参与课堂学习中来，体会成功的喜悦，课堂不单单是学习知识，情感，态度，价值观，演讲、辩论、表达这些都是学生在课堂上应加以锻炼的。结合历史学习，教师在设计学案问题时不妨多设计点辩论题，作为学生预习的重要组成部分。学生就会自己主动的去为自己艰辛的观点去寻找史实史料来证明自己的观点，学习状态和效果就会更佳！
例如：必修二经济史当中《新航路开辟》这一课便可以设计一道辩论题：哥伦布发现美洲大陆对美洲是曙光还是灾难？必修一《辛亥革命》一课中可以设计辛亥革命是成功了还是失败了这样的问题，教师在学案中补充一些相关的资料要正反都有，加深学生的理解。这样的学案学生才有知识可以学习，有问题可以讨论，有幽默可以轻松，有智慧可以去点燃。
再看高考试题：2009年山东文综试题的第27题：
通过书籍能够承载文化，传播知识，是人类的精神食粮和社会进步的阶梯，来考查文化对社会生活的影响，体现了极强的宏观性、思辩性和开放性。第三问通过黄爱平等《西学与清代文化》中梁启超的《西学书目表》（1896年）让同学们据材料并结合所学知识，说明“上卷”诸书的传播对近代中国社会发展的积极影响。这也要求学生必须要有一定的历史思辩能力。如果学生能够考虑的这样几点，问题就很简单。从表格中可以看出上卷诸书都是设计到自然科学的书，那自然应该从科学技术的角度来考虑。对中国社会的发展的积极影响，就应该紧紧“社会发展”几个字。社会怎么发展由低级到高级，由野蛮到文明，由古代到现代，由专制到民主等等。结合本题就一定要考虑近代化的问题。在结合材料中“算学、重学、电学、化学、声学、光学、地学、全体学、动植物学、医学、图学” ，主要涉及的是经济领域，得出推动经济近代化的结论。
第四问关于人文知识和科技知识在社会发展中的作用，有人认为前者重要，有人认为后者重要，结合史实谈谈你的观点。是开放性命题，关键要注意搞清楚“人文知识”和“科技知识”的含义及其关系。此问更加考查了学生的思维与思辩能力。
当然不仅仅是27题，很多题目都体现了这一点。高考结束后，很多学生谈起09年文综历史试题，都觉得单纯死记硬背是作不好这次文综的。必须要有历史思维，必须要有这种历史思辨能力。
那么什么是历史思辩能力呢？所谓“思辩”顾名思义即思考辨析辨别，这是一种高级的认识能力，是一种理性思考的过程。历史思辩能力就是能够用辩证的方法去认识历史问题，从历史的角度去认识现实问题，去认识、预知未来的问题，并且在此基础上去创造性地解决实际问题的能力。
问题设置的第三个原则：现实性前瞻性原则。这类问题就是我们通常说的热点问题。我们常说古为今用，历史是为现实服务的，能够学好历史便能在历史的治乱兴衰中得出经验教训去预测未来的走向，历史不仅代表过去某种意义上，历史也代表着现在和未来。这样的问题在学案中体现，贴近学生的生活经验，使历史不再遥远不再陌生。
看一则案例：历史组杜金玲老师的一节组内公开课《世界多极化趋势的出现》这节课小结时，教师用一段最新的国家副主席习近平同志到日本访问同日本新任首相谈论东亚共同体时的新闻联播来作讨论小结，处理的非常巧妙：西欧、日本、中国和第三世界的迅速壮大，整个世界开始从两极对立走向多极化。世界格局多极化趋势的出现，说到底是由各国经济、政治发展的不平衡而引起的。随着各国经济发展和实力增强，多极化趋势在不断地明显，它已成为不可阻挡的时代潮流。而世界格局的发展方向也在不断变化当中，我们来看一段视频。学习历史是为现实提供借鉴，结合所学的欧洲一体化知识，请你谈谈你对东亚共同体能否实现谈谈自己的看法……之后学生踊跃发言，各抒己见，甚至形成了小型的课堂辩论，十分精彩，给人以意犹未尽的感觉。寻找历史与现实的契合点应是历史教师努力的方向。
再看2009年浙江高考文综卷历史部分：今年的试卷对热点问题的隐性考查比较频繁。从选择题看，第15题体现了对三农问题的关注；第17题涉及国家统一和主权维护这一问题；第19题是对周年大事的重视；第20题折射了科教兴国这一热点。这些试题较好地做到了知识性和思想性统一，充分体现了史鉴功能，但又贴近学生实际、贴近生活实际。
问题设置的第四个原则：针对性原则。以上的三条原则是为教学服务的，而这条原则则是为高考考试服务的，针对什么来设置问题呢？首先必须是一节课的重点和难点，亦可得学案中问题的设置切忌面面俱到，面面俱到往往意味着面面不到，抓住核心知识点，讲清讲透足以，其他的交给学生自主完成。其次题型设计上务必针对高考题型，我们平时的联考月考的题型设置往往和高考脱节，不利于学生高考成绩的提高，综观2009年高考文综历史试卷，大题题型除了上海卷有一道直接问答题外其余全是材料型问答题，而我们的平时考试试卷中还依然有直接的一句话型的问答题。最后问题设计一定要针对班级的学情，问题设计要满足不同学习层次的学生，要有梯度性，填空型习题交给差生解决，客观性选择题由中等生来解决，材料型题由尖子生解决。这样才能关爱每一个孩子，放弃差生必然违背教师的职业道德和良心。
以上是我这学期对于我校学案式教学的一点粗浅的看法，观点可能不正确，也欢迎商榷和争鸣，相信教学上学术上的不同意见有利于对课程的深入理解，也希望这篇小文能够对学案式教学起到一点点作用，就足矣啦。
