教学教研并重 讲课评课齐升
-----新课程标准下如何评课初探
历史组 孙连波
一、为什么要评课
教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。
二、如何评课
1、评课原则：
评课从宽（尤其评价年轻教师的课）；评课客观：
抛开外在客观因素和个人的主观因素，就课论课；成绩不是好课的唯一标准。只要没有致命伤，大可不必放大。
教育是一门遗憾的艺术，永远没有所谓的完美。但璧有瑕疵而不掩其美。至于听课就是要找出那些有价值的、可供借鉴的、可操作的实践加以利用和推广。至于不好，一般来说很难判断。不同的教师对于同一知识点的处理一般来说各说各的理，各认各的对。在教学中，大家心中的优点和缺点是很难界定的，往往可以相互转化的。
就拿口诀记忆法来说吧，有的老师认为这种办法可以加深学生的理解、方便学生的记忆，有的教师却认为这样会导致学生不知道是该背口诀，还是该背内容。
发挥评课的激励功能：
课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。
为什么要这样做呢，因为人都有一个成长的过程，都由不会到会。因此，多一些鼓励，多一些支持，多一些能让人舒服的中肯的建议，多一些和谐，多一些包容，少一分重伤。无论什么时候，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，多一些具体的可操作的建议，则更有利于年轻教师的发展。生活中少不得批评，少的是批评的艺术，更少的是欣赏。
评课中评课的原则往往会因这几种情况而发生扭曲：
一种是量人下菜碟，由于印象、喜好、交往中有些主观因素在里面，人与人之间总有个仨厚俩薄，把教师的讲课和其生活、工作表现、人缘的好坏挂钩。这样一来评课时对于自己印象好的关系靠的大加赞扬，褒多贬少，避重就轻！对于关系较差的课则横加指责、评的体无完肤！
另一种是看成绩，认为考试分数高课讲的一定错不了。现代教育学研究证明成绩的好与否百分之七十取决于学生的个人素质和学习习惯(肖川语)，百分之十五取决于班级的管理及学习的风气，百分之十取决于教师的精力投入（时间投入、作业的批改、与学生交流，严厉管理的程度），百分之五才是教师的课堂教学！主体性教育观认为学生的学胜过教师的教。当然教师所占的比例少，但确是学生成长中一个最关键的因素。
客观评课真的很难，评课是对教师身家性命的评价，直接关乎教师职业生命的定位，由于利益攸关，往往很难下客观的公允的评论，往往受印象、关系、利益等外界客观因素的左右，因此备受重视。
2、评课的目标：
请看下面一则材料
唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
湖北省孝感市第一高级中学副校长 罗国彬
《中国教育报》2004年8月31日第8版
3、评课标准
我认为评价一节课的标准：
1教学理念新，是一种什么样的教学理念在主导你的课堂，新课程背景下，充分调动学生，培养学生的问题意识，提高自主学习的能力，就是一节好课的标准。
2教学留一些余地、空白给课堂，让学生的思想自由的驰骋。即给学生自主学时的时间和空间。
3课堂充满实效，你的教学能使绝大多数学生听懂，爱听，并能解决具体问题，虚无飘渺的知道无用。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场进行测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
4看课堂气氛，死气沉沉、压抑、令人窒息的课堂，绝不是好课，学生目光呆滞、心不在焉、溜号，听课者（教师）无所事事、无精打采，甚至打哈欠、睡觉，绝不是好课。其实我认为讲课好坏的标准最主要的一条就是能否征服在座的绝大多数人（包括学生、同事、领导、专家），好课总能自觉的吸引那些认真听课的和不认真听课的人
记得去年育人杯政治组刘刚老师的课讲的所有人都聚精会神、翘首以待，绝对是好课，玄雪鹏老师的青年教师汇报课，把副科（教理科政治）讲的异常精彩，是多么难能可贵啊。的课深深地打动了几乎所有在座的人，几乎没有听课者产生昏昏欲睡地感觉，一节课中如果四分之一的人睡觉和溜号，他的课一定不是什么好课！
因此，课教的好与坏取决于教师各人的素质、心态，看你是否用心去想、用心去构思、用心去讲、用心去教育！好课总能给人留下深刻的印象，总有一种意犹未尽的感觉，而有些教师却让人从头睡到尾，一身疲惫？
5看教师充满幽默、激情、满面春风。一个幽默，激情四射的教师总会带来一种快乐，总能打开人的心扉，总能勾起学生学习的欲望，迸射出思想的火花，他总会设身处地的去想学生的喜怒哀乐，自觉地放下自己心爱的琴，送给“牛”需要的“草”。易中天老师为什么那么受欢迎，我想他在教学中一定思考现代人需要是什么样的授课方式。多为他人着想，自己所走的道路越宽。
教师自己死气沉沉，一脸怨气，一脸怒气，自己都对自己没有信心，自己对自己的课都应付了事，课能上好才怪，急功近利，也不可能被大家接受的，迎合大众，才有市场，特立独行，大多被社会群体遗弃。
6看教学方法是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
摘句：别人对你误解，是因为误以为你得到的太多了，你必须在业务上证明你的实力，方可抵挡留言。
——现任北京市文化局副局长 李恩杰
三、我的评课尝试。
教学智者 大师风范
--------评第16次育人杯吴国静老师的课
题记：一节较好落实新课程理念的课。
吴国静老师的课是本届育人杯大赛的一大亮点。
从教态上看，吴老师落落大方，气质典雅。往讲台前一站，便洋溢着一种学识与智慧的厚重感。不慌不乱，稳！那份从容、那份自信，那成竹在胸、镇定自若的气魄，熏染着在座的每一个人，把参赛课讲得象常规课一样自然和谐，不着痕迹。
从教学过程来看，真正落实新课程理念。
落实一：以学生为主体。
导入大胆创新，打破常规，大胆放手让学生收集自己感兴趣的材料，自己说自己讲。由学生代替老师导入，体现了吴老师的教育智慧，体现了新课程以学生为主体的理念。这样做，有两大好处：
首先，使教师解放出来。很多教师在参赛课中，为了先声夺人，往往十分重视导入这一教学环节，往往撰写许多很华丽的辞藻，大背特背，这往往事倍功半，为什么这么说呢？因为当你写导入语的时候，往往字斟句酌，在背的时候力求完美、一字不漏，而真正登台的时候，无论是谁都会有或多或少的紧张，而一紧张往往使你的导入僵硬，甚至遗忘，而吴老师这样做就很好的解决了这一尴尬的问题。
其次，锻炼了学生的动手和表达能力。提高学生能力是新课程最本质的要求。学生在高中课堂学习中，不单单要掌握大量应试的知识点，还要培养他们的表达能力、活动能力、合作意识，而这些需要我们教师在每一节常规课中， 去渗透去落实。通过听课我们发现，那几位学生拿着自己收集的资料，在大家面前展示，并加以说明的时候，充满自信，语言表达优美流畅，既学到了知识又锻炼了能力多好的构思啊！
落实二：真正创设了恰到好处的问题情境。
本节课的问题情景以文化创新为核心，通过学生收集的材料和个人的认识，到奥运图片及视频的播放，无疑不渗透着这一情景，从一开始就深深地抓住了学生的注意力和兴奋点。创设情境是教师在课堂教学过程中根据学科特点和学生的年龄特点和心理认知特点，投入运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出课堂教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳氛围中感受学习的乐趣与快感，激发他们主动学习、主动探究的学习欲望，从而达到最好的教学效果。
吴老师的情景创设基本达到了最佳效果和情境自身的教学功能，并非是在作秀。
落实三：真正贯彻了以问题为中心的新课程理念
吴老师这节课的问题设置生于情境之中，二者相辅相成，浑然一体，宛如天成。探究的问题逐层深入、层层递进、环环相扣，有的放矢。从学生收集的材料中，引出文化创新的途径，由根本到一般，通过学生畅所欲言的交流，教师的总结归纳画龙点睛，引出传统与创新的关系和处理原则，知识点在问题情境中、学生的讨论中自然的流淌。
在问题背景材料的选择上，都是学生感兴趣的问题，尤其是讨论“恶搞”是不是创新时，无论什么学习层次的学生都勇于发言谈谈自己的个人观点。
问题之所以能调动学生学习的热情与教师的精心备课是密不可分的，除了备教材还要在选择问题时充分了解学生，知道哪些问题是学生乐于接受的。实践证明那些贴近学生，反映学生现实能感触的问题最能激发学生的参与意识和学习意识。
落实四：真正减轻了教师和学生的负担。
知识处理上变抽象为形象，化复杂为简单，新课程的另外一个理念就是减轻师生负担。
在知识的处理上，文化创新本来是一个抽象的原理，教师通过一系列形象直观、生动的材料，使学生对这一知识点有了整体上的感知，然后由现象到规律，逐步升华，由浅入深，教师的归纳总结。
其次，对两个抽象的名词，一带而过正是吴老师的高明之处。
民族虚无主义，历史虚无主义，如果单就概念讲概念，必然生涩，难懂、抽象。此处不着笔墨，留下大量思考的空间，结合学生的知识，学生自己慢慢体会，理解效果更好。
从复习导入，温故知新，师生探究到争论升华，总结归纳，环环相扣，过渡自然，浑然一体。
从教学基本功看，吴老师板书设计合理，字如其人，大气美观，语言精练，语速适中，声音洪亮而不失亲切，没有停顿、啰嗦、重复，课堂中对学生点评得体，知识处理巧妙，关注全体学生，把更多的学生充分调动起来，是难能可贵的，就像一位资深主持人一样，把每一个环节掌控的恰到好处。
总评：吴国静老师担任政治组教研组长，在落实新课程上敢为天下先，起到了表率的带头作用，不惑之年，仍孜孜以求，勇于探索新的教学模式，大胆创新。教学与教研并重，并带动组内成员共同探索新课程教改之路，已初具规模，刘刚老师，玄雪鹏老师等做的课都非常成功，相信这与政治组的研讨氛围，求真务实的工作作风密不可分。
金无足赤，教学亦是如此，教育是一门缺憾的艺术，总有照顾不到的地方，关键看我们的态度，找到不足，放大亮点，推广经验。吴老师这节课中如果能有通过学生自学，自主发现问题、多一些生成性教学资源，效果也许会更好。恕后生晚辈斗胆放言，如有不当之处，还请海涵！
