“问题式教学 ”走在新课程改革的前面
————“问题导读式”为文科教学导航
历史组 孙连波
一、 问题的提出：
2006年在王泳峰校长主持我校教研工作伊始，便结合我校传统教研思路及自
己多年来文科教学的经验确定了进一步深化问题性教学的教研课题，同时根据文理两大学科的教学特点及新课程改革的要求确定了两大学课的教学理念：
理科：问题探究式教学
文科：问题导读式教学
使我校的校本教研工作“问题式教学 ”理念更加具体化、深入化、具有实战性可操作性及超前性，2007年秋季，吉林省将全面进入新课程，这两种教学理念的提出极大的加快了我校进入新课程的步伐。
反思当前的文科教学，存在如下不足：
自学多了，但多是走马关花真正的效率不高，课堂相对沉闷。
提问多了，但真正意义上的问题不多。
实践多了，但真正用心思考去完成的不多。
虚假问题漫天飞，公开课中大多数学生举手提问仅仅是老师讲课时的“托”,是为了不让教师冷场，有问题可以解答而设。
学生不提问题或提不出问题时教师把事先准备好的问题塞给学生，教师代替学生提问、补充问题较多的现象较为普遍。
“悄悄话”的含金量知多少？学生自学时教师巡视个别辅导，师生之间悄悄对话，这种对话中真实的有价值的辅导少.
问题导读式教学可以一定程度地弥补这些不足，问题导读式，用问题的方式导读文本，容易引起学生的兴趣。教师可以精心挑选一些课文中的作者的主张、观点，用此设计成有内涵、有趣味的问题，让学生对问题产生兴趣，并生发出要探究出个究竟的心理，从而激活学生的思维，达到最佳的学习境界。
二、 概念解析
（一）、问题导读式
顾名思义课堂教学以问题为教师教学的出发点，通过师生提出问题、分析问题、解决问题的教学过程，来提高学生的自主学习自主探究的能力的一种教学方式。
（二）、问题（最重要的一个环节）
1：问题的来源
包括学生自学时发现的问题，也包括教师为了突出重点、难点的而精心设计和准备的问题，完整的问题性教学应该是教师提问学生和学生提问老师的有机结合，即老师可以通过问题引导学生学习，学生也可以通过提问来引导老师的教学，老师的提问是可控性的、学生的提问是生成性的，因此这一教研课题也体现了可控性和生成性的有机统一！
2：问题的类型
学生提出的问题类型：
与其原有认知水平相冲突的问题
感兴趣的问题
读不懂的问题
教师设计的问题类型：
A启发思辩性问题：，
层层设问即层层启发。问题提出来以后，不是由教师越俎代疱，而是诱导学生的思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。
B灵活开放性问题
开放性问题，就是鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。
C前后联系性问题
文科教材内容多、头绪杂，因此设问时还要注意知识的前后联系，既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还要注意同一类型问题的联系。对同类问题，可以打破章节的界限，放在一起进行设问，使问题式教学法在帮助学生形成纵横交错的知识体系方面发挥其独到的作用。
D热点趣味性问题
心理学表明在现实的学习过程中，学生最反感的就是老生常谈的问题、听得耳朵起茧子的表述，学生喜欢新鲜感的话题、新鲜的教学用语，喜欢那些既和他们日常生活有关的与他们年龄相符的问题，这类问题可以引起学生的有意注意，防止学生溜号。
E有价值的问题：
考试、分数、这个指挥棒决定教师的教、也决定学生的学，但是教师如果根据教学内容和学生的认知水平精心设计一些具有普遍性、启发性、思辩性、综合性、过渡性、迁移性、生成性、实战性的一些有价值的问题可以提高学生学习的效率、也可以引起学生的思考，减轻学生的负担，因此要求教师设计的问题要少而精，切忌多而杂、加大备课力度，问题涉及太多束缚学生的思维、没有不利于学生的学习效率！教师一定要把握好这个度！
3、问题的处理
一般来说，对于学生提出的问题，只要与你所讲述的内容哪怕有一点点的联系，教师要以极大的耐心和热情予以解答，即使当时无法解决的在下一节课时也要查找资料予以解答。呵护学生的问题意识，才能充分调动学生学习的自主性。
解决问题时，可以由学生自我阐述、同学补充；可以小组讨论、代表发言；但无论哪种方式最后教师必须予以明确的答案或阐述教师自己的观点。供学生思考、讨论。也便于理清学习的思路。
教师设计提出的问题要精讲、对于学生提出的有共性的问题要精讲。可以通过旧问题带出新问题，可以通过新问题复习旧问题。对于教材中那些直接能够找到答案的问题，则通过习题等方式解决。
（三）、导
问题导读式中的“导”字我认为可以有以下几方面的含义
第一，导言：即通常我们说的情景设置导言是课堂教学的首讲内容，虽然只
有几句话或几分钟，但也是整个教学过程的重要一环。作为课堂教学的前奏，导言不仅起承上启下的作用，而且是激发学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性的关键所在.
第二，引导：教师通过问题引导自己的教,教学过程就是提出问题分析问题
解决问题发现兴趣、发现规律的过程，在课堂教学中问题为教师课堂教学的主线.
学生通过问题引导自己的学.思维永远是从问题开始的。新课伊始，针对教学内容有意识地创设疑问，制造悬念，不仅能吸引学生进入特定的教学情境，而且能激发学生对教学内容的兴趣，产生一种有利于教学的心理指向。同时可以极大地减少学生自学时的盲目性，使学习有的放矢，最大的提高学习效率。
（四）、读
“问题导读式”中“读”是重要的一个环节。读就是学而且是自主学习。
第一：必要性
文科的特点是文字阅读量大、信息含量高，以往的教学中教师通过备课把书本知识复制到自己的教案上再粘贴给学生，导致学生在课堂上无暇关注文本，大脑一片空白，被动的接受，把老师讲述的内容当作真理，而从这几年的文科高考情况来看，高考更多关注教材、关注文本、注重基础知识的考察，学生不熟悉教材不熟悉文本也就无法谈能力的培养，只有学生熟悉教材才能发现问题才能认真思考教师的讲解，思考那些与自己认知水平相冲突的问题，由此而产生解决问题的求知欲、探究欲，才能进入学习者、研究者的角色，当学生进入到这种角色后，自主学习的目的就达到了。
那么怎样才能更好的熟悉教材呢？一个字：读！对于文科学习来说，读是最好的学习方法。
一般情况下。学生自主阅读文本掌握的情况要好于被动接受的情况，从我国传统教育来看，读有着不可替代的作用，请看下列名言：
熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟
读书破万卷、下笔如有神
书读百遍、其意自现
即使在封建社会的专制时代，我们超越西方、我们的文化昌明、文化传承也都离不开这种方法，读的过程就是学的过程、就是思考的过程、就是发现问题的过程、就是学生自主学习的过程、就是举一反三的过程。下面大家看一段材料或许对你有所启发：
《书是怎么“读”出来的？》（节选）
南怀瑾
我们以前讲到中国文化，靠读书来的。现在我想在座诸位啊，不知道什么叫“读书”。
书是怎么“读”出来的？我想你们在座诸位，以我的倚老卖老看来，都很年青，跟我俩差一大截。你们不是“读”书来的，是“看”书来的，你们是“考试”来的。
由小学到中学，现在的教育啊！……推翻满清以后，1930年以后的教育就更糟糕了。由小学读到中学，中学读到高中，到了高中以后，中学的东西不要了。到高中读到大学，前面都不要了。大学以后读到考试出国留学，留学回来，以前几十年读书都浪费了，不是“读”书来的。所以讲中国文化，不管是外文也好，中文也好，都没有基础的。
我们常说，张教授也有这个派头，我说我在大学里也教过书，也带了很多硕士、博士的学生，我上课从来手边没有带资料的。想到哪里说到哪里，就讲哪里，为什么呢？读书“读”出来的！
什么叫“读书”？“读”书用嘴巴念的。所以，我这几年当中，这七八年当中啊，在内地提倡一个什么事？现在我无形地推动，不但影响国内，还影响到外国。啊，提倡“儿童读经”。
读书，从幼小儿童起就读。像我，当年是这样一个教育来的。因此呢，去上课也好，演讲也好，不带资料，也不带计算机。我就笑陈峰，他每次来跟我谈话都带个本子，什么都记，我说没有用的啦，你记了有什么用？越靠笔记本，什么都记不住！
你们现在很危险的啊，不是危险，很好笑的。不但靠笔记本，还靠计算机，什么事情听来就放进计算机。当场一问你，一张空白。如果停电了，什么都没有了！（众笑）
我们呢，读书读出来，那不同喽，从幼小记下来的东西，越到后来越有用。不要思考的，脑子就出来了。所以，只要带一支笔，以前是一支粉笔就来上课喽。啊，讲到哪里，原文就背出来念出来，还要一字不漏。
所以现在，要这种读书方法。我发现，半个世纪来，不但中国人，连外国人也不读书了。譬如英文、法文、德文，以前也是这样读出来的。现在也同我们一样，靠现场记出来，记出来的，为了考试。考试完了，东西统统丢掉了。浪费精神、物力，浪费人的脑筋，再把世界上的人都变成近视眼。
读书最好是朗诵。
2005年9月28日台湾著名国学大师南怀瑾先生应陈峰董事长之邀，在上海四季酒店为海航金鼎俱乐部会员和海航集团部分管理干部做了一次关于中国传统文化的讲座。
第二：读的类型
朗读：朗读的好处，一是化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”结合起来，可以更好地加深对读物地理解
默读：默读的好处是当默读的时候，学生要思考这篇课文讲述的是什么？中心是什么？它用的什么材料来说明这个中心呢？学生在这节课默读当中，要思考，要琢磨，要分析、会发现问题，从而使学生一节课学有中心、有逻辑、有材料、有内容、有目标、有自主、有发现、有收获。
三、 实际应用
“问题导读式”教学，是在问题性教学基础之上深化而来的，关于“问题”发现和处理已经在理论上和实践上有了一些基础。至于“导”这个环节是传统教学中最基本的环节，关键就是“读”这一环节，教师如何组织好学生朗读、默读，如何教会他们带着问题读，并能读出问题来是我们应该认真面对的课题，教师不要吝啬学生读的时间空间。
在历史（文科）教学中，课前我借鉴了语文课的朗读齐读等方式让学生阅读教材正文部分，通过学生自读默读的方式阅读相关的小字、图表、注解、材料等力争滴水不漏，通过齐读、自读可以达到组织教学的目的，使学生心思投入到学习上来，可以起到预习的目的，同时可以使那些学习不认真的学生爱说话的学生爱溜号的学生集中学习，既然学生要用嘴朗读就不能同时用嘴说话，既然学生朗读就需要用眼睛看文本，那么眼睛就不能同时再东张西望。他想不学都不行。在学习中调动多种记忆器官，视觉听觉并用既思考又识记，很好的办法。同时改变了以往学生自学时沉闷的状态。
同时通过朗读，可以使学生处于一种兴奋的状态，困意顿消，体现了班级的团队精神培养了合作意识
四、 “问题导读式”教学的一般流程（教学模式）
第一步：备课中教师精心设计问题
第二步：学生朗读齐读文本，熟悉教材
第三步：以问题的方式导入新课
第四步：学生默读文本、发现问题，教师巡视、个别辅导
第五步：处理共性问题
第六步：出示准备好的问题，学生带着问题再读文本，小组研讨解决，教师巡视，方法指导
第七步：解决问题，学生回答、教师补充深化
第八步：课堂小结，总结知识结构、学习态度、学习方法
第九步：课堂练习、自我检测
第十步：结合答错的题再读文本、记忆背诵，学生可以互提互背
教学案例（略）
