谈高效课堂上的材料教学、预设生成和合作探究

课程改革的核心是高效，课程改革的焦点是课堂，因为课堂是教学的主阵地，其质量直接影响学生的发展和成长。随着课程改革和素质教育的推行，如何激发学生的学习兴趣？如何打造高效的历史课堂？这些问题一直困扰着我们，本人结合自己多年的教学实际，就新课改下的历史高效课堂谈一点浅见，望能起到抛砖引玉的作用。

有人说，高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。也有人说：高效课堂是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容实现自主构建的课堂。我认为要打造高效的历史课堂，充分利用课堂的每一分钟，没有预设的课堂是放任的，是杂乱无章的，也一定是低效的。充分的课前准备至关重要，只要我们用心备课，备教材、备教法、备学生，精心设计课堂的每一个环节，课堂就因学生的共鸣而熠熠生辉，真所谓在高效实用的课堂上，“课堂何处不飞花”。下面我从三个方面谈一下：

第一 穿插史料，激发兴趣。我们可以这样说，历史教学离不开材料，离不开情景，只有把历史事件放在具体的情境中，或者放在具体的材料中，才能真正的解读历史史实，有利于提高学生理解、分析问题的能力，真正的让学生形成大历史观，才能把历史课真正上出历史的味道。否则的话，历史教学将是无源之水、无本之木，现在有一种提法叫“无史料不成课，无史料不成题”。下面我从两个方面举例说明。

（1）材料可以用于导入，好的课堂导入是一堂好课的开端，材料导入可以帮助学生迅速的进入情境。请看下面两个案例：

案例一：如学习《新文化运动》时，我先出示了这样两段材料：

材料一（征婚启事）女子须天足；女子须识字；男方不娶妾；男死后女可再嫁；男女双方意见不合可离婚。    ——征婚人蔡元培

材料二（征婚启事）一须文理通顺，能作短篇；二须大家闺秀；三须有服从性质，不染时下习气。      ——征婚人章太炎。

从上述两则材料，特别是征婚人是蔡元培和章太炎，很容易激发学生的兴趣。他们就想：新文化运动到底是怎么回事儿？为何引起如此大的变化？这样激起了他们的学习兴趣，在对比两个材料的基础上学习本课，很容易理解新文化运动是一场思想解放的风暴。

案例二  现在的学生对马克思知之甚少，而对爱因斯坦都非常熟悉，鉴于这种情况，在学习《开辟新时代的“宣言”》时，我就先引用下列材料：1999年，先是英国剑桥大学的教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一思想家”这一命题进行了校内的征询、推选。投票结果是马克思位居第一，而被习惯公认的爱因斯坦却屈居第二，牛顿和达尔文分列第三、第四名。……随后，英国BBC广播公司又以同一命题，在全球互联网上公开征询一个月。汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。然后设问：马克思究竟有何贡献，人气指数如此之高？这样就引起了学生的兴趣，为下一步学习新课做好了铺垫，效果非常好。

（2）材料可以用于课堂之中，帮助学生还原历史，解读历史。请看以下两个案例：

案例一  讲“昭君出塞”的历史史实后，我给学生出示材料：“汉武雄图载史篇，长城万里起烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”。让学生弄清其大体意思之后，再出示材料：“张骞说：我通；班超说：我也通；卫青说：我打；霍去病说：我也打；昭君嫣然一笑，天下遂太平”。这样既调节了课堂氛围，又激发了学生的兴趣，从而让学生轻松愉快的掌握了昭君出塞的影响。

案例二比如讲科举制的时候，我就让学生自己搜集和科举制相关的材料，学生搜集到如下的材料：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”“天下英雄入吾彀中矣”“朝为田舍郎，暮登天子堂”“风吹金榜落凡世，三十三人名字香。”“十年寒窗无人问，一举成名天下知。”“三十老明经，五十少进士”“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”“慈恩塔下题名处,十七人中最少年”……，学生课前板书到黑板上，然后小组内合作探究学案上有关科举制的一些问题，有了这些材料，和科举制相关的知识学生很快就迎刃而解了。

第二，预设生成，打造亮点。课堂上，教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给了学生什么，重要的是能不断激活学生思维，营造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种科学，更是一种艺术。课堂上，教师因势利导，抓住疑点、重点、难点，通过师生互动、生生互动，碰撞出智慧、思维、情感的火花，从学生的质疑和体验中发现学生在知识、情感上生成的需要，并对自己预设的教学作出适当的调整，那么，我们一定能收获到出乎意料的惊喜。比如：我在讲“南京大屠杀”时，先是用多媒体给学生展示了丰富的图片资料、文字资料和一些数据，目的是为了充分证实它的真实性，当时网上关于日本地震、核泄漏的帖子比较多，但我忽视了这一点，结果有一位学生义愤填膺，说：“小日本太可恶了！日本发生地震活该！”我还没回过神儿，又有几个同学接着说：“让小日本沉到海底去！让日本人死光！”顿时教室内炸了锅，同学们七嘴八舌，纷纷表示赞同。短暂思考后，我将同学们分成四个组，两个组为“正方”，两个组为“反方”，分别持“赞同”和“反对”的观点，即兴举行了一个小小的辩论赛，通过热烈的辩论，加上我及时的点拨、引导，最后达成了共识：违背民意，逆潮流而上，必将遭到世界人民的唾弃；正视历史，以史为鉴，才能面向未来。作为中国人我们要牢记历史，不忘国耻，振兴中华。牢记历史不是要延续仇恨，而是要面向未来。通过这节课，我最大的体会就是“无心插柳柳成荫”，一个偶然的起哄，竟然打造了一节课的亮点！

第三，合作探究，激活课堂。小组内合作探究充分体现了新课改下的教学理念，学生只有通过自己动脑、动口、交流、合作，才能亲自体验获得知识的乐趣。比如我在讲“西安事变”的时候，我先设置了如下问题：①张、杨为什么发动西安事变？目的是什么？②西安事变发生后，中国共产党主张怎样解决？出发点是什么？③西安事变的和平解决有何意义？学生经过自学、对学、群学，很快掌握了这些知识，课堂达成度高，我洋洋得意自己预设问题的成功，这时突然有一个男生站起来说：“老师，我有一个问题，国民党在大革命失败后杀害了那么多共产党员和革命群众，我们为什么不杀掉他？”这个问题我当时没有预设，一时愣了神儿，我先镇静了一下，然后说：“这位同学提的这个问题非常好，下面小组内讨论以下问题：①当时能不能杀掉蒋介石？如果杀掉蒋介石，对谁最有利？会导致什么结果？②在周恩来到西安，见到蒋介石之后，为什么说：‘蒋校长，我们十年没见面了？’之后，蒋介石为什么说‘恩来，你是我的学生，应听我的话？’周恩来为什么又说：‘如果蒋先生放弃攘外必先安内的政策，不仅我可以听你的话，而且我们红军也可以听你的话？’③从以上各题中可以体会到中国共产党始终以什么利益为重？”通过学生热烈的讨论这些层层递进的问题，既吃透了教材，提高了学生的兴趣，又提升了能力，也明确了问题的答案，打造了本节课的亮点。“预设与生成是课堂教学的两翼”，我们可以这样说，没有预设的课堂是不负责任的的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设和生成就像一朵并蹄莲，是一个整体，只有两者和谐相处，才能使课堂熠熠生辉。只有处理好预设和生成之间的矛盾，才能提高教学效率，打造真正的高效课堂。

另外小组合作还可以通过编排课本剧，它既可以帮助学生理解基础知识，还可以培养学生间团结、合作的能力，也可以打造一节课的亮点。

总之，新课改形势下的老师，必须有丰厚的教学功底和知识储备，否则任何技巧都苍白无力，这就要求我们平时养成有意积累和及时反思的习惯，机智灵活的课堂应变能力可以提高教师在学生心目中的地位，增加个人魅力。教师要给学生一碗水，仅仅有一桶水是不够的，我们必须拥有一条奔流不息的江河，我们不但要有所教，而且要有所悟、有所思、有所感，要多听课，多评课，多钻研，多学习，多反思，总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂，让我们每一个人都成为教有所思的人，形成自己的学科思想和学科模式，去引领学生学习，愿我们的每一个学生都想学习、爱学习、会学习。

通过教学使我还认识到：一个好的历史教师，新在理念、贵在思考、赢在实践、成在后续。我们在课堂上，既要关注学生，又要关注历史。抓住历史的本质进行教学，注重历史思维方法的渗透，使学生真正体验到历史的真谛。在他们眼里，历史不再是单纯的说教，不再是枯燥文字的堆积，不再是一味的死记硬背，而是活在他们心中的一个鲜活的历史人物、一个有趣的历史故事、一个富有情趣的历史场景和片段……。我们力求把历史课堂打造的“清新而厚重”“简洁而深刻”，通过学习，既能开阔学生的视野，又能提高学生的学习兴趣，既让学生夯实了基础知识，又能提升学生的历史思维能力，有助于学生大历史观的形成，使课堂体现历史课的灵魂，使历史课上出历史的味道！真正打造出实用、高效的课堂，真正的实现“课堂何处不飞花！”