张斌
进度！进度！
从市局到学校，再到各个备课组。
从学期初到学期中，再到学期末。进度始终像一张无形大网，网住学校教学的一切，学必须按进度，教必按进度，考必按进度。
我们只看到了为赶进度而加班加点，占课猛讲的老师，而极少能看到为了让学生能有充分学习机会而精选教材的老师，更难看到为让学生掌握适合的学讲方法而苦苦探索的老师。在我们身边，最多的是拼命追赶进度的身影。
在无形的鞭子抽打下，我们只顾着低头拉车，却从未抬头看路，换言之，我们似乎从来没有想过要抬头看路，即使个别人想要抬头，想要探寻下前方的路，想要有所突破，也迫于各种压力而不得不放弃。
“把主动权还给学生”，这位家长的呼声何尝不是我们一线老师的心愿。然而，行政化的教育体制下，所谓的教育改革多出自不从事教育的官员心血来潮，即使请来的是教育界的专家学者，也都是些高校的教授，真正在一线教学的，有着丰富经验和最具发言权的少之又少，就算是提出的一些建设性的意见也是人微言轻，泛不起半点涟漪。
反观民国时期，中学教育的主导权在学校，在老师手里。梁实秋《我的一位国文老师》中，讲述自己的国文老师，就是按照学生学习的需求，按照自己的主张决定教学内容及形式，正因如此才梁实秋产生了极其深远的影响，使其成为一代文学大家。
有人说现在的中国没有大师。民国时期大师云集，当时国家虽弱，但在各个领域都有一些能占据一席之地的巨擘存在。而现如今，大师何在？如钱学森，钱伟长，季羡林等泰斗们后继无人，难道不是我们基础教育的问题吗？
我们提倡“学进去、讲出来”，想让学生学进去，想让学生讲出来，这势必会花费大量的时间和精力，势必会对进度带来致命的影响。“进度”该如何存在？才是师生共同面对的问题，更是学校领导值得思考的难题，是推行学讲计划，让进度次之，还是先保证进度，再推进“学讲”。如何去尝试？如何进行取舍？谁又能保证不影响学生？谁又能保证教学质量不受太大影响？
要把课堂主动权还给学生，必须先将进度搁置，大力推行小组合作式的学讲计划，将步子放慢些，放缓些，让孩子们有充足的时间去预习，有充足的时间去思考，有充足的时间去交流，去试着讲出来，这样耗费大量的时间和精力，进度肯定会慢下来，甚至出现原来一节课可以讲完的内容两节课也难以完成。进度虽受损，然而学生有了锻炼的机会，有了思考的余地，有了讲出来的心理体验，自然而然的就会增强自信心，接下来的能力提高和成绩提高自然水到渠成。
联合国教科文组织提出21世纪的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”。学校教育的根本不是灌输知识的数量，而是教会学生如何学会学习，学会自己发现知识，自己获取知识，从而达到运用知识的目的。
请打破进度，还孩子思考的自由，学习的自由！
