合作学习在英语写作课中运用
徐州第二中学 崔文华
摘要：近几年，随着语言教学的方法由以教师为中心转为以学生为中心，教学的重点也从结果教学转化为过程教学，这种转变受到了师生的欢迎。合作学习注重学习过程，使学生产生学习的动力，增强自信心。通过合作学习，学生之间相互提供大量的有效信息，能发展学生的合作交流能力。把合作学习运用到写作教学当中去能极大提高写作效率，增强学生的写作能力。
关键词：合作学习；英语教学；写作
一、研究目的：本文尝试着去探索出一个能在有限的时间内提高学生英语写作水平的方法，设计出一个教授英语写作的教学过程，通过实验检验，为以后更多的中国教师应用合作学习策略来改进英语写作教学，提高工作效率提供一些借鉴。
二、研究的背景
20世纪的语言研究把重点放在英语口语上，英语写作被认为是英语口语的书面表达形式，许多语言学家，包括de saussure和Chomshy，在那时都忽略写作，他们更热衷于口语研究。因此，很长一段时间以来，写作在语言教学中都得不到重视。
在当今中国语言教学中，传统的教授英语写作的方法，就象王蔷等人所描述的。
“老师布置写作题目，给出一系列的写作要求和写作时间限制，学生们在有限时间内完成写作，把最终写好的作文上交。学生的作文成绩取决于学生写作的准确性，而学生写作的过程被完全忽略，老师根本不考虑学生是如何进行写作的。”
在这种情况下，学生们不能得到有效的写作训练，结果在英语写作测试中，他们会犯各种错误，得不到高分，这就会进一步引起他们对英语写作的焦虑，不久，他们会逐渐失去对于英语写作的兴趣，导致他们在写作中甚至会得到更低的分数。因此，探索研究出一条适合中国学生英语写作的教学方法至关重要。
三、对于造成问题的原因分析
为了找出学生们不能得到高分的原因，笔者进行了下面的调查问卷，也和一些学生进行了个别访谈以期能提出真正的原因。
调查问卷 1
英语写作教学
请根据你的实际情况来回答以下问题。你可以选择一个或多个答案。
1、你对英语写作的兴趣如何?
A兴趣很浓。 B兴趣一般。 C没有兴趣。 D讨厌英语写作。
2、你认为自己在英语写作上的困难有哪些?
A不知道该写什么。 B无法用英语表达自己的想法和观点。
C语法掌握得不好，常常犯语法错误。 D词汇量太小。
3、你如何解决英语写作过程中遇到的困难?
A随便写写，不管对错。 B查电子字典。
C询问同学和老师。 D放弃自己不会的东西，只写自己有把握的内容。
4、你认为怎样的英语作文才算得上是一篇好作文?
A字数达到要求，少犯或不犯语法错误。 B字数达到要求，少犯或不犯拼写错误。
C字数达到要求，能在文中用一些好词佳句。
D主题明确、内容丰富、思想积极、字数达到要求。
5、你以前的作文通常是怎样批改的?
A老师主要批改其中的语法和拼写错误。 B老师给作文打一个成绩，不批改其中的错误。
C老师只在作文后批复一个日期。 D老师对文章的内容提出修改建议。
6、你如何对待批改好的作文?
A没什么好看的，直接收好。 B看看老师批阅的成绩后，就收起来。
C看看成绩以及错在什么地方后，再收起来。D看清楚错误的地方，再认真地修改。
7、你不愿修改作文的原因是:
A不知道如何修改。 B错误太多，没兴趣修改。
C写作本来就是为了完成任务，既然己经完成了，就不想再做了。
D时间太久，已经忘记了当时的写作思路。
8、你认为教师的批改对你的英语写作水平的提高有何帮助?
A没有什么帮助。 B帮助不大。 C说不清楚。 D帮助较大。
9、你平均多少时间写一次英语作文?
A一周一次。 B两周一次。 C三周一次。 D一月一次。
四、产生写作问题的分析
通过对问卷调查和访谈的分析，发现产生写作问题主要是由以下几个原因造成的：
（1）教师对待写作的不正确态度和有效率的教学方法
因为写作教学费时费力，而结果又不能一下显现出来，所以老师不愿意在课堂上花宝贵的时间去讲授，写作教学依然是陈旧的教学模式，教师布置学生写作任务，收齐作文批改，在课堂上草草讲评，提一提共性错误并让学生读几篇范文。很少有老师能提出一套系统的、科学的、完整的写作课堂设计。此外，学生们普遍认为准确性是写作中最重要的，他们认为一篇鲜有语法错误，句型有变化的作文就是一篇好作文，而忽略了写作是为了交流这一最基本的写作功能。
（2）学生对待写作的消极态度
当老师批改作文十分草率时，学生往往容易产生疑问，而这些疑问在头脑中不能得到及时解决，当老师在他们的作文上画满红叉时，学生们十分灰心丧气以至于他们尽量避免去谈论或思考写作问题，他们不知道该写什么或怎样写，一些学生把批改后的作文扔到一边再也不去看。他们公开表示他们英语学习中最薄弱的项目就是写作，对此一点也没有兴趣。
（3）在写作过程中缺乏反馈
我们知道中国英语教师往往教学任务很重，他们每人都有许多学生，因此很少有老师能给学生及时的反馈，当作文本发下来的时候，许多学生已经忘记了他们的写作内容，他们匆匆看一眼得分就把它放在一边，根本不去深思作文中的问题。
四、解决办法
既然在英语写作中出现那么多的教与学的问题，就一定要进行教学改革，有没有能够激发学生的写作兴趣，提供及时有效反馈的办法呢？合作学习就是答案。合作学习注重学习过程，使学生产生学习的动力，增强自信心。通过合作学习，学生之间相互提供大量的有效信息，能发展学生的合作交流能力。
五、分组和训练
（1）分组
根据合作学习的策略，按照学生的写作水平、性格特征和性别，把学生分为每组4人的若干小组。小组内成员的各项能力水平均不相同，这样，他们可以相互指导。每次活动时他们轮流充当组长、记时员、报告员、记录员。组长负责监控整个小组的活动，包括每个成员的参与情况，小组内尽量不使用母语等等。计时员负责控制时间，把握小组活动的进程，报告员负责把本组的活动向全班汇报，记录员负责记录下整个过程。
（2）训练
老师向学生说明应该怎样进行合作学习，尤其是在讨论之前把合作要求写在黑板上，
1> 每个学生都有责任让本组成员学会学习内容。
2> 本组工作直到所有成员都做完才算结束。
3> 在向老师问问题之前应该询问过本组成员。
鼓励学生们提出更多的合作学习规则。
六、在英语写作课中使用合作学习的教学过程
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教学步骤 |
学生活动 |
教师活动 |
教学目的 |
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写前 |
1．了解写作过程2.收集有关写作素材3.知晓自己此次写作在本组中的角色（组长、记时员、报告员、记录员） |
1. 介绍写作过程2.鼓励学生积极参加写作3.指导和启发学生收集有关写作素材 |
1.让学生积极参加写作
2．对写作内容有大致的了解 |
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头脑风暴 |
1．学生在合作学习小组中对老师的问题提出尽可能多的答案2.从各个角度揭示主题3.注意倾听同伴的回答并获得灵感 |
1．在黑板上为写出头脑风暴活动所设计的问题2.组织每组的报告员说出本组的答案 |
目的不是为了找到最佳答案， 而是学生积极参加写作，从各个角度来思考问题 |
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讨论 |
1．学生在合作学习小组中对于题目进行讨论，确定时间、地点、人物、2.制定写作题纲 |
1．监控各个小组的讨论2．参与到讨论中解决学生的疑问 |
1．通过小组成员的相互启发，进一步了解写作的目的、要求2. 制定写作题纲 |
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写出第一稿 |
每一个小组成员都依靠自己的力量去写出文章的内容和结构 |
指导学生多关注文章的内容和结构，对于拼写，语法错误可以暂时忽略。 |
每个成员独立写出第一稿 |
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同伴批改 |
1．小组成员在组中朗读他们的作文2.其余成员注意倾听，提出关于内容和结构的意见3.成员之间进行交流和反馈 |
1．在各个小组中收集几个较好的作文展示给其余同学看2.鼓励学生使用复杂句和复合词。
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1．学生相互指导，取长补短2.学生从好作文中学习 |
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写出第二稿 |
仔细认真地修改作文，快速地写完第二稿 |
给学生提供必要的帮助 |
写完第二稿 |
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同伴评价 |
1．学生在合作学习小组中评价本组成员的作文2.填写小组评价表 |
指导学生填写小组评价表 |
训练学生学会评价作文 |
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教师评价 |
1．一些学生向全班朗读他们的作文，并投影出
作文进行批改2.注意倾听老师的讲评 |
1．对其中三分之一的作文进行批改，指出其中的一些问题，2. 关注学习能力较弱的学生作文3. 尽可能地表扬学生4. 朗读最佳作文5.对合作学习好的小组给予奖励。 |
1．使教师更加了解学生的写作水平2.学生了解怎样写出一篇好的作文 |
为了更好的控制小组成员同伴的互评，本人设计了小组成员同伴互评表。作文满分为25分。
表1 小组成员同伴互评表
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较差
1 |
低于平均水平 2 |
平均水平
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较满意
4 |
非常好
5 |
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内容 5 |
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组织条理5 |
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词汇 5 |
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语法 5 |
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流畅性 5 |
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七、实验检测
笔者对参加所教的两个班的学生写作能力水平进行测试， 每个学生在规定的30分钟内完成一篇命题作文，字数在100-120。在老师批改过后，通过数据分析证明这两个班是水平均等的班级。选出其中一个作为实验班，另一个作为对比班。在对实验班的英语写作课中运用合作学习的教学方法进行了大约八个星期的时间后，笔者组织了另一场考试，通过对考试结果的数据分析，发现实验班的学生作文进步得快，写出的作文更有实际意义，学生的合作能力和写作水平均有较大的提高。
参考文献：
Berg, E. C. (1999). The Effects of Trained Peer Response ESL Students' Revision Types andWriting Quality. Journal of Second Language Writing, 8(3), 215-241.
Boughey, C.( 1997). Learning to Write by Writing to Learn: a group-work approach. ELT Journal 51/2: 126-134.
Brookes, Arthur.,& Grundy, Peter.(2000).Beginning to Writing. Cambridge:Cambridge University Press
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高凤平，1999，小组活动在专业英语写作课中的尝试，《渭南师专学报》(社会科学版)，第4期，68-76.
郑金洲，2005，《合作学习》，[M]福建教育出版社，
论《新课标》下中学英语教学对学生文化意识的培养
崔文华
（徐州二中外语教研组）
摘要：随着科技的飞速进步和社会的迅猛发展，世界正向全球化和一体化发展。不同文化背景的人们在相互交际中回避不了文化差异问题。在交际的过程中，人们如果不了解对方的文化和风俗习惯，就不可能进行有效的交际。英语是世界上使用最广泛的语言，中国人要学会用英语进行交际，就必须了解英语国家的文化，特别是交际文化。因此，英语教学不仅要提高学生的语一言能力，还要提高学生的跨文化交际能力。
关键词: 文化意识、中学英语课堂教学、交际、跨文化交际能力
一、 背景：
在传统的英语教学中，诸如词汇、短语、语法等英语知识内容受到了广泛的关注，而英语作为一个民族语言的文化背景却被大大地忽略了。结果，学生学了几年英语，对英语和母语之间的文化差异，以及说英语民族的风俗习惯仍知之甚少。从而，在与外国朋友的交际中，出现过许多偏差、误解、甚至笑话。因此，文化信息的传播应一该与英语语言知识的传授密不可分且同步进行。在课堂上，学生不但要很好地掌握英语基础知识和基本技能，更应该加强培养符合该民族文化特点的跨文化交际能力。
二、中学英语教学大纲对学生文化意识的要求：
在以前国家教育部制定的中学英语教学大纲中，对学生英语文化意识方面的修习没有明确、具体的要求;而新制定的全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”对学生中西文化差异意识的建立和培养提出了很高的要求。请看下图
从上图我们可知，“文化意识”己作为学生学习外语的五大基本内容之一。新的“英语课程标准”在其第二部分“课程目标”中明确提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证(英语课程标准，2001:6)。就怎样培养学生文化意识、提高学生跨文化交际能力方面，“英语课程标准”向教师也提出了明确的要求:语言有丰富的文化内涵。在文化教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有意于对英语的理解和使用，有意于加深对本国文化的理解与认识，有意于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有初略的了解，教学中涉及的英语国家文化意识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力(英语课程标准，2001:25)。
因此，在中学英语教学中注重培养学生文化意识不但是跨文化交际的需要，同时也是教学大纲对中学教师的要求。
三、中学英语教学中实施文化意识渗透教学的设想和实践：
1深刻意识英语教学中进行文化意识渗透的重要性
要想使文化意识渗透在中学英语教学中占有一定的位置并达到一个较为理想的效果，首先应该在思想上认识到英语教学中进行文化意识渗透的重要性。脱离这一点，文化意识渗透将是一句空话。
新教材的采用、素质教育的提倡、培养学生能力活动经常性的开展、高考英语考听力等等，对英语课堂教学的改革起到了至关重要的作用。但是所带来的实际效果还是没有人们所希望的那么好。其中的原因，在于文化教学和能力培养还没有在教学中从思想意识上提到一个应该有的高度，而应试教育在课堂上还是起主导作用。
既然“另外一种语言的习得就是另外一种文化的习得。 "我们就应该首先在思想上重视文化教学，在实践中实施文化教学。备课时，教师应充分考虑到课文内容的文化因素，加以提炼、组织、设计成教学步骤。比如:高一上册24单元93课，对话的内容是气候，里面有一个生词fork。教师在备课时，不妨设置几个这样的问题供学生讨论:What do Dick and Tim talkabout? Why is weather the main topic among the English people? What do theEnglish people use to put food into their mouth while having their meals? And how about we Chinese people?这样学生肯定会积极地进行讨论，然后给予许多相同或相异的答案，这些答案有些是你预想到的，而另一些是你没有预想到的。这时，老师讲授两种语言文化上的差异以及两国民族风俗习惯不同;这样学生了解了两种语言的文化差异，拓展了知识，还学会了另一个生词chopsticks。
2充分利用教材内容进行文化知识渗透
1）通过词汇教学传播文化信息
词汇是说明事物性质、表达人们思想的最基本单位。由于文化背景的差异，相同的词汇在不同的语一言中所覆盖的涵义也是不一样的。比如说:dragon，汉语的解释为“龙”，在西方文化中，它是一种口吐火焰、吞噬人类的巨兽，是邪恶的象征:而汉语中的“龙”却是中国古代传说中能兴云降雨的神异动物。它是帝王和至高无上权威的象征。中华民族被叫做“龙的传人”。在中国，随时随地都可以见到“龙”的文化现象，如:龙舟、龙灯、龙王庙、龙宫……等等。另一个例子，uncle和aunt，在英语中它们所包含的意思在汉语中就分别要用伯父、叔父、舅父、姨夫以及伯母、叔母、舅母、姨妈等来表达;而且，根据中国的传统习惯，在社交场合，还可用“伯父”、“叔叔”、“阿姨”来称呼与自己父母稍大或稍小的任何男性或女性。
2）通过对话材料传播文化信息
课本中的对话材料是学生了解和接触英语文化信息的一个重要窗口。编者在设置对话内容时有意识地考虑到了这个目的。老师在教学过程中应将其摆在一个较为重要的位置，让学生充分地感受到英语文化的气息，了解中国和说英语国家民族在各个方面的差异和特点。比如:高一英语教材第29课的对话内容为:两个外国孩子(( Jill和Bill)到一个中国孩子(Li Jia )的家里做客，在晚餐席间的对话。这篇对话编者明确要求学生除掌握用餐时的礼貌用语外，还
应该了解一些中西文化在请客吃饭方面的习惯差异。教师可在备课时根据对话内容有针对性地、有自的地设计这样的一些问题把两种文化的差异引出来:
Suppose you are in England and invited to dinner by your English friend, Tom, what do you need to pay attention to?在学生进行了回答之后，再补充和带总结性地介绍和讲解两种文化在赴约、就餐、饭后等方面的差异。
3）通过阅读文章传播文化信息
在高中英语教材中有许多的阅读理解文章所含有的文化因素体现了它的语言特点和民族风俗习惯。我们可在教学中将其同中国文化及风俗习惯进行比较。通过比较，不但两种文化的不同之处截然明了;而且其本质联系也尽在掌握之中。例如:高二英语第三单元Body Language，课文内容为:身势语在不同国家的使用及其不同含义。教师可就不同的常用身势语，如:握手、点头、亲吻、挥手等及它们在不同国家所表示的意思，列一个表格或进行系统的总结。这样相同身势语在不同国家的指意就能一目了然;再如:在英国，询问对方的年龄、家庭背景、经济收入等涉及到个人隐私方面的问题是不适合的，而在中国却没有这个禁忌。文化比较的优势在于直观且径渭分明。
3）广泛利用课外英语资源，组织第二课堂英语活动
①英语短剧表演
“对学生进行文化意识的渗透只是在课堂上进行这是远远不够的，因为一个民族的文化内涵是多方面的。教师应该让学生尽可能多方面的感受到这种文化的气氛。”(胡文仲，1998 )
在平时的教学中，我们可尝试让学生利用课余的时间表演英语短剧，短剧的内容可以是英语教材上的课文，也可以是一些著名的英语故事、童话及小说等。英语短剧表演是学生获取文化信息的一条重要途径。教师可号召学生将课文改编成短剧，让学生在表演中、在英语故事的情节里呼吸文化气息。在英语教材里，有许多课文可这样来改写，如:the Necklace, Jobs, Body language, First aid, At the tailor's shop, A famous detective等等。
通过这些活动，学生了解和感受到了英国文化的气息以及锻炼了他们运用英语的能力。
②英语文化课题研究和讨论，英语角会话
众所周知，学习语言最好在一定的语境和气氛下进行。所以，教师更有责任为学生创设适合于学生感受英语语境和接受英语文化熏陶的气氛，激发出学生的兴趣并鼓励学生参与进来。
教师在备课时可依据教学内容专门设置英语话题。教材中的这些对话生活气息浓，与英语文化及该国风俗习惯紧密相连，学生参与进来，可感受到其强烈的异国文化情调、呼吸其浓郁的语言文化气息，而且语言交际能力也潜移默化的得到了提高。比如:在教高一第18单元The Lost Necklace时，我设置了一个让学生思考和讨论的话题:What do you think of Mathilde?讨论的结果普遍是Mathilde“虚荣”，令人惊喜的是有几位学生说到了Mathilde除了“虚荣”的一面，还有对朋友的“诚信”和历经十年艰苦的“坚强”。
除此之外，建立一个异国文化和英语交际园地，像英语角之类的场所。在这里，学生能够自由地相互交际、大胆地进行实践、切实地感受英语文化气息、有效地培养英语交际能力。
③大量收集、剪接、利用课外英语资源
许多教育名家早就提倡:语言和文化的习得不应该只限制于教室，学生应该走出教室、走出课本，广泛涉猎英语语言文化材料，经常参加各种英语活动。(朱文俊，1994)比如说:教师可从报纸和杂志上摘用时文、新闻报道、反映英国文化风俗习惯、人们生活方式的短文等;也可借助计算机多媒体手段播放有关影碟。这些文化气息浓郁的学习材料不但能给学生提供一个较好的文化氛围、获取文化养分、了解社会风俗;更重要的是学生在潜移默化地适应和接受另一种文化及培养自己内心世界的兼容性和视野的广阔性。
4）实施文化意识渗透教学应遵循的几个原则
在实施文化意识渗透教学的过程中，我们要切实遵循以下几个原则。这样才能使得我们的教学行为和方法更有针对性、目的性、实用性以及公平性。
①平等原则
每个民族都有自己的文化，而每种文化皆有各自不同的特点。我们在修习另一种文化时，应该遵循这样一个原则:不管这个民族如何，是大是小、是强是弱，其文化是没有优劣好坏之分的，所有的文化都是平等的。所以，在接触和了解的过程中，特别是在对两种文化的差异性进行对比时，我们不要过分地赞扬某种文化，也不要一味地贬低某种文化。
②同步原则
这里所说的同步原则是指在利用英语教材培养学生的文化差异意识时应与课本的内容保持一致。中英两种文化的差异体现在很多方面，这一点在第二章已经介绍过。我们不可能在一节课、几节课的时间内解决这诸多问题，也不可能在一个单位课时里全用来讲解文化的差异性，这是不现实的。具体来说，是指我们的课本内容包含或牵系到两种文化某一个方面的差异时，把这一方面两种文化的不同特点介绍给学生，不可扯得太远，不然的话，会给其他语台‘方面知识的传授带来影响。
当然，学生对目标语的文化了解越多越好、越广越好、越深越好，这就要取决于学生的兴趣、条件及时间等多方面的因素。
③交际原则
语言是人们用来交际的工具。它最大的特点就体现在它的交际功能。所以，在培养学生文化差异意识的同时，我们应注重语言的这个基本特点，特别是日常生活和工作中两个民族的人们在交际中各自不同的习惯和方式。比如:在接受别人的赞扬时，中国人和英国人的反应是不同的。比如:
英国人:——I greatly appreciate your cooking, it tastes delicious.
——Thank you very much. I am glad you like it.
中国人:——你炒的菜好香啊，真好吃!
——过奖了，马马虎虎而已。
④兴趣原则
兴趣是学生获取知识的巨大动力。在培养和激发学生学习英语语言兴趣的同时，我们也不可忽略引发学生对其文化产生浓厚的兴趣。这就需要教师精心设计从课文知识导入文化知识的前提和过程以及生动设计文化知识的交际实践和环境。这样，学生就能感觉到自己仿佛置身于一个生动有趣的交际环境之中，从而产生和保持对它的兴趣，并在语言交际环境中得到实践和锻炼。
参考文献：
杜学增.中英(英语国家)文化习俗比较[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.
胡文仲.跨文化交际学概论【M].北京:外语教学与研究出版社，1999.
连淑能.英汉对比研究[M].北京:高教出版社，1993.
王宗炎.英语与英国文化【M].长沙:湖南教育出版社，1993.
吴友富.外语与文化研究[C].上海:上海外语教育出版社，2001.
中华人民共和国教育部.英语课程标准「M].北京:北京师范大学出版社，2001.
朱文俊.现代英语语言与文化研究「M].北京:北京语言学院出版社，1994.
英语教学中兴趣的培养
徐州二中 崔文华
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师，我对利用英语教学中培养学生的学习兴趣的重要性感触颇深。事物变化发展的主要因素是内因，学生能否学好英语，最根本的因素是学生有无自我的积极性。而英语学习的特点是实践性和技能性远强于理论性和知识性的。要想学好英语就需要学生花相当的时间、精力进行枯燥的记忆和艰苦的操练，进行比其他学科更需要的、积极主动的课外自学。如果没有强大的“兴趣”为后盾，教师要想大面积提高学生学习英语的质量那将是十分艰难的。故“兴趣”将是完成英语学习的强大推动力，它将使学习动机、学习态度最大限度的、持久的发挥作用，并鼓励学生顽强拼搏不断前进。因此，我们必须十分重视培养学生学习英语的“兴趣”，那么怎样激发和培养发学生学习英语的“兴趣”并使其能给学生的学习产生可持续发展性，我认为应从以下几个方面做出努力。
第一、提高自身综合素质（道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改
能力、交际能力和理论水平），努力使自己适应新大纲新教材的要求，适应新时期教育教学的要求。不断丰富教育教学理论、钻研业务；不断更新专业知识,了解专业发展的新动向。只有这样,才能根据学生和教学实际，运用不同的教学手段和技能技巧引导学生熟练地掌握英语，给学生以良好的影响。
第二、明确学生的学习目的、确定学习目标，激发学生的学习兴趣。
人做任何事情，进行任何活动，都在追求一定的价值，或是长远的价值，或是眼前的价值。价值观念是人的意识的重要内容，是人行动或成功的重要条件教师必须经常性地向学生宣传学好英语的价值，使学生产生渴望学好英语的需要，并促使其需要转化为内在的动力。我们可以告诉学生学好英语至少有下面两方面的价值。
1. 认识世界，走向世界。
当今世界正处在信息时代，科学技术迅猛发展，计算机的普及运用、网络的连通，正在使人类社会越来越成为一个相互依存的世界，英语则是这一世界的最有用的交流思想的工具。可以说英语已经成为了进入二十一世纪的通行证。因此学会了英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更紧密，立足中国，放眼世界，就不是口号，而是现实。
2. 发展能力，完善思维。
语言就是能力，语言能力是人的最重要能力之一。一个人通晓的语言越多，其能力就越强。所以学习英语，就意味着增强能力。学习英语不仅可以增强信息勾通和知识交流的能力，还可以增强思维能力。英语与汉语和其他的民族语言分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。要真正学会英语，就要深入体会其思维的特点，学会其思维方式。而一旦在英语学习过程中掌握了英语思维的特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式互相配合，互相补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点，达到简练与确切，概括与和谐的统一。英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值则是增添新的思维方式，提高思维能力。
第三、迁移学生的兴趣，激发求知欲。
让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常到街上打电子游戏的学生叫到电脑室，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
第四、 应用情趣教学，指导学习方法，使兴趣正常发展。
在英语教学中，努力创设情景，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。如：英语教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。因此，在日常的教学过程中，我侧重开展了以下活动：
1．运用情感、爱心感化学生，激发学习兴趣
课堂上的师生交流活动，主要是知识和情感两方面的交往。教师的一个眼神、一个动作都会对学生的学习产生影响。因此，我在教学活动中，对学生动之以情，晓之以理，以情感人，以理服人。多表扬鼓励，少批评指责。对后进的学生，犯错误的学生用情感、爱心去感化他们，对他们要热情耐心，一视同仁，善于发现他们的闪光点，多加表扬，增强学习信心和勇气。这样就会使他们因“敬其人”而“乐其业”，从而对老师的爱迁移到所教的功课上，由于对英语兴趣的日趋浓厚，就会由“要我学”变为“我要学”，更好地上好每一节英语课，达到良好的教学效果。
2．鼓励学生积极思维，展开竞争，提高学习兴趣
英语课堂教学的过程，从某种意义上讲是一个不断进行双向交流活动的过程。教师要鼓励学生积极思维，学生能自己做的事，决不能由教师去做，让他们独立完成。回答问题，采用抢答的形式，分合作小组竞赛，采用一定的奖惩措施，并尽量让每个学生都能有表现锻炼的机会，这样同学们都不甘心落后，学习积极性空前提高，增强学习兴趣。事实证明，师生双边活动的越频繁，就越能激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，达到事半功倍的学习的效果。
3．每周一歌。
我充分利用录音机、电脑等电化教育学段，教会学生了许多英文歌曲，如：Pretty boy; The day you went away; My love; Hey, Jude; Big big world; Lemon tree等，在全班掀起了唱英语歌的热潮。
4. 每月读一本英文故事书。
要求每个学生根据自己的英语水平选读至少一本英语故事书。很多世界名著的简写本都成了学生的心爱之书，如：A Tale of Two Cities; One Million-pound Note; Adventures of Robinson Crusoe; Robin Hood; Stories by William Shakespeare; Treasure Island; Tom Sawyer; Jane Eyre; Oliver Twist等。
5. 利用课外活动，培养学习兴趣
生动活泼的课外活动对学生有很大的吸引力。利用课外活动，教师可组织学生开展“Free talk”“English Corner”活动，如拼读单词、回答问题、猜谜语、听录音、等，既培养了学生的听、说、读、写能力，又培养了学生的学习兴趣，让他们在欢乐的气氛中学习和巩固知识。
综上所述，我认为在当今中学生深感课业负担沉重、紧张、疲劳、缺乏自信心、厌倦学习之时，如果教师用心创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习气氛，使学生和教师之间产生积极情感体验，用高尚的人格感染学生，使学生愿听“吾言”、信“吾言”，培养他们积极的“兴趣”。从而形成一个“乐学－－巧学－－速学”的良好局面，这样良性循环的局面无疑将成为大面积提高英语教学质量的重要保证。
最好的教育就是自我的教育
江苏徐州市第二中学英语组 崔文华
今年，学校安排我担任高二班主任，经过一个多月的接触，我发现这个班学生性格开朗思维活跃者居多，这使得我班课堂上充满了乐趣，但有时也给老师的大班管理带来困难。我经常听到我班任课老师谈到某某学生上课小组讨论时讲着讲着就跑题了，还哈哈大笑不止；某某学生在上课时又讲了些俏皮话引得全班哄堂大笑，好一阵子都安静不下来……。每当听到这些，我真是又好气又好笑，真想找个机会好好和这些孩子谈谈。
这天，我正在办公室埋头备课，忽然感觉到有一个黑影子压在眼前，抬头一看是我班的段同学。我不觉心头一沉，这可是上课时间，肯定没什么好事。果然，他哭丧着脸说“我被老师赶出来了。”原来在上数学课时，老师让同学自告奋勇讲题，不知为何龚同学刚走上讲台，就有一些同学窃笑，弄得龚同学很不好意思，老师说不要笑了，可有些同学还在笑，老师有些生气了，这时段同学说“老师不让笑是严格要求”，数学老师大概没听清楚，以为他又在下面出洋相，就说“你在讲什么？再乱讲就出去！”他回了一句“我又没笑，凭什么出去？”老师怒不可遏，“滚出去！”……段同学在讲述事情经过的时候头扭向一边显示出他很不服气的样子。他说滚的时候特意用大声强调了一下，以示这个字对他是有伤害的。这时我要对他进行说教，他多半听不进去。我看了看他说“这件事是有误会的对吗？” “嗯”他低下头轻声回答。“那你是想消除误会还是想冷战下去？”他疑惑地抬头看看我，不知我葫芦里卖的什么药。“你把今天发生的事情经过完整地写下来，然后交给数学老师。请多站在老师的角度想想整件事。”他想了想，接过我递给他的笔和纸开始写了起来。下课铃响了，我凑到他面前一看，他已经写完了，字迹也比平时作业工整了许多，看来他是诚心想解决问题。中午，段同学兴奋地跑到办公室告诉我，数学老师已经原谅他了，还向他道了歉。目送他离去的背影，我想该给全班学生也上上课。
下午，我利用自习课的时间让段同学继尧把事情经过向全班同学讲述了一遍，然后分小组讨论“段同学解决问题的方法是否正确？”“老师为什么会误会学生？” “别的同学发表见解的时候其余同学应该怎样做？” “怎样才是活跃有序的课堂？”因为是上午刚发生的事情，很有时效性，同学都很关心，讨论时参与度很高。学生们纷纷发言：“段同学写信给老师很好，可以不让老师误会他强词夺理，冷静地明白整件事情。”“虽然我们笑时并没有恶意，但讲题的同学听到笑声会更紧张，下次还是不笑了……”“我们班很活跃，我很喜欢，我以前上课总爱犯困睡觉，现在也不睡了。”“我们班活跃很好，但也不能过度，有时我就听不清楚老师讲的东西，希望大家注意一下。”“老师误会也是因为着急，有的同学总是安静不下来，段同学又在下面喊了一嗓子……”“我以后也要少接老师的话，避免误会。”……这次讨论过后不久，我就听到有任课老师对我说，“2班学生真可爱，讨论起来活跃而不乱，还挺有思想！” “段同学上课比以前好多了，也不瞎嚷嚷了！”“原来爱接话的倪同学上课也不乱讲话了。”
苏霍姆林斯基说过，“最好的教育就是自我的教育！”。随着教育事业的不断发展，“一日为师，终身为父”的传统师生关系已经不复存在，传统意义上的“师道尊严”收到了冲击，而独立和叛逆却成了学生的共同特点。教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，它更是师生共同经历的生命历程。它要求学生能够在主动的体验下，得出认识，同化、顺应旧认知体系，建构新认知体系。而且，也只有在这样的体验——认识——感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。新课程要求学生能够在学习中体验，并结合实践，通过与生活实践结合的教育，得到感悟，这样的教育就给了学生最深的体验，并在切身体验的认识过程中，实现自我教育。我班段同学首先通过书面形式反省了自己的行为，进行了自我教育，向老师承认了自己的过失，结果不但得到了老师的谅解而且老师也意识到自己的问题主动向学生道歉，接着全班学生通过班内讨论自我教育意识到班级目前存在的问题并主动改正，整个过程没有批评一个学生却收到了较好的效果。
初高中英语教学衔接的思考
刘筱琳
（江苏省徐州市第二中学 江苏 徐州 221005）
[ 摘 要 ]进入高中，英语的教与学在词汇，语法等方面都遇到诸多难题。 教师如何指导学生尽快找到行之有效的学法，顺利完成这一阶段的教学衔接工作，是每一位高一英语老师必须要思考的一个问题。
[ 关键词 ] 高一英语；衔接教学 ；词汇 ；语法；反思
