关于高中英语作业设计的探索
徐州市第二中学 邵华
“作业”在字典中的定义是:为完成生产、学习、军事训练等任务而布置的活动。在学校教育方面，“作业”是学校教育的重要环节和有机的组成部分，它是教师检验课堂教学效果﹑改进课堂教学策略的重要途径，同时也是学生很好地巩固学到的知识，提高能力素质的有效手段。
当前，中国学生的作业量繁重，作业形式单一﹑枯燥，学生们毫无兴趣可言，疲于应付。据有关部门的统计，我国中小学生的作业量已经达到了平均3个小时以上，而且大部分都是一些反复记忆型作业。这不仅不利于培养全面发展型人才，反而严重地摧残着学生的身心健康。因此，为全面推进素质教育，切实为学生们减轻负担，进行有效的作业设计势在必行。
根据多年高中英语教学经验，我认为高中英语作业设计应从以下五个方面进行。
一、目标明确，构建正确的设计流程
英语作为一门语言学科，作业应囊括听、说、读、写四个方面，而不再是传统意义上的书面作业。作业设计是一个系统化的流程，首先，应根据不同的教材目标和内容，寻找出对应的作业素材。其次，根据学生的认知水平、思维习惯等设置有一定技巧的作业题目。最后，教师应认真坚持“练必批，批必评，错必纠”的原则，从教师、小组、个人、家长等不同层面重抓作业反馈，使学生掌握所学知识，提高语言综合运用能力，养成良好的语言学习习惯。
二、内容贴近生活，激发学生的兴趣
爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”可见兴趣对于学生的学习有着建设性作用。培养学生学习兴趣的途径有很多种，其中用心设计贴近学生生活、使学生感兴趣的作业就是其中重要的一种。例如，在学习了Moudle5中What friendship means to me?后，我布置了这样一个作业：Boys and girls ,we all have friends in our life. But different people have different attitudes towards friends and friendship. What is friendship to you? You can introduce your friends to us or you can say something about your friendship. Well, you must speak English as much as possible in front of our class. 在第二天的课上，同学们用英语踊跃地发表自己的观点，介绍自己的朋友和彼此的友谊，课堂气氛异常热烈，学生们真实地感受到了友谊的珍贵。由此可以看出，这种贴近生活的话题能够激发他们强烈的兴趣，在欢乐的气氛中尽情地表达，把课堂中所学到的词、词组、句型运用到自己的语言中，这样既巩固了所学的知识，也做到了活学活用，寓教于乐。因此，在作业设计中，老师应该多设置贴近生活、使学生感兴趣的话题和切入点，打破传统的死记硬背，充分发挥学生自己的智力水平，使他们从心理上愿意做、主动做，让每一位学生都能体验到完成作业后的愉悦感和成就感。
三、分层次设计，满足学生需求
随着教育改革的不断深入，以学生发展为本的教育理念已深入人心。由于学生的生活环境、认知能力、心理特点、学习风格、个性特长等方面存在的差异，学生对于语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差别的。传统的作业如听录音两遍、抄写单词5遍、背诵课文等已不再适用于全体学生。建立多层次的弹性作业结构，才能适应不同层次学生的需求。对于不同层次的学生，我采取了作业量和作业难度的适当分层。
1、作业量分层
对于学习困难的学生减少作业量，以减轻他们的心理负担，适合他们的承受能力。对于学习成绩中等的学生，布置一些围绕掌握课堂教学内容的适量的作业。对于学习成绩优异的学生，从各方面挖掘他们的潜力，适当加大作业量，兼顾课内知识的同时渗透课外知识。此外，还可以根据学生某方面的学习缺陷设计相应的作业。例如，对于听力不好的同学，可加大听力作业量的布置；对于口语表达不好的同学，则要求课后作业中加入“说”的练习。
2、作业难度分层
对于学习困难的学生，要求完成基础题，操练基本句型和会运用较简单的词汇。对于学习成绩中等的学生，要求会做一般难度的题，难题不强求，巩固深化课堂所学的知识，提高综合运用语言能力。对于成绩优异的学生，要求难题必做，同时要有对每天学习的知识进行反思和总结，这样循序渐进，在拓展知识的同时，形成自己有效的学习方法和技能。长此以往，每一位学生都能在作业中得到最佳发展，提高他们的学习自信心和满足感。
四、活用多样性开放式作业，激发潜能
多样性开放式作业不仅能够激发学生的探究欲望，挖掘学生的潜能，开发其智力，使其形成良好的性格、坚强的意志，而且有利于培养学生自我管理和多元化认知能力。围绕多样性开放式作业，我着力设计了实践类作业、课题类作业、信息类作业、探索类作业。以实践类作业为例。在学完了“The economy or the environment-must we choose?”后，我设计了以下表格，让学生对其小组成员进行采访，并完成采访记录。
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Your choice |
Reasons |
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通过完成采访任务，汇报交流采访结果等形式，不仅巩固了课堂上所学习的知识，而且有效地提高了学生的表达和书写能力。此外，让学生制作海报，参加演讲、辩论、英语俱乐部，体验教师、播音员、记者等不同角色等一系列实践类活动，使学生活用知识，开阔眼界，激发他们内在的潜能。
五、实施多元化评价，树立自信
每个学生在学习中都有自尊心。每当他们取得进步收获成功时，他们需要表扬和欣赏，树立自信；每当遭遇挫折打击时，他们需要鼓励和安慰，重拾自信。可见适时适当的多元化评价在学生学习过程中起着举足轻重的作用。
1、教师评价
面对学生五花八门的作业，教师的评价应该是兼具多元化和包容性的。应针对不同程度的学生所完成的不同类型的作业，采取不同的评价方式。以赏识教育为主，做出个性化的评价，其中可以把学生的平时表现，学生的小建议，小创意都纳入到多元化评价中，让学生从作业中树立自信，发现自身的闪光点。同时，允许学生对教师的评价有不同意见，可以采取口头或书面的方式向教师进行申诉。针对学生的反馈，教师认真、及时地和学生进行沟通和交流，解决学生对于评价所存在的问题。
2、家长评价
家长应主动通过关心孩子的作业了解孩子的学习近况，给予孩子一定的鼓励和支持。
3、学生自评和小组互评。
学生通过作业情况反馈的及时有效信息，对自己做出客观的审视，同时调整好心态，定出下一阶段学习的重点和难点。通过和小组成员的互动交流，互相勉励，共同进步。
总之，在以后的教学实践中，我们要不断探索、完善作业设计。从激发和培养学生的学习兴趣出发，因材施教，发掘学生的潜能，帮助学生树立自信，养成良好的做作业习惯，培养高尚的道德情操，为提高素质教育的质量贡献自己的一份力量。
浅谈高中英语学习中的自学能力培养
徐州二中 邵 华
自学能力是一个人可持续发展的重要能力。对于高中生来说，自学，一是指在学习过程中，预习、复习及独立地分析问题、解决问题的学习活动；二是指有目的、有计划地进行的课外阅读、课外兴趣活动等。在当今竞争激烈的高考中，如何有条不紊的在学习中，培养自学能力往往成为了学生们制胜千里的关键。
1、培养英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是人们打开成功大门的钥匙，兴趣是求知的动力。兴趣、阅读、能力三者是互相影响、互相促进的。兴趣激励你阅读；而在勤奋的读书中，感受越多越深，兴趣也越浓，并进一步促使你去读更多的书；书读得越多，知识越丰富，能力就越强；能力又使你读书收效更大，读得更多。邓拓在一篇(不要空喊读书)的文章中谈到读书的兴趣时说：“……从自己最需要的地方下手，兴趣很快就会培养起来，日积月累，就能读好多书，掌握好多知识。”德国剧作家、思想家歌德曾经说过：“哪里有兴趣，哪里就有成果。”
2、培养独立确定目标和独立拟定学习计划的能力
目标是自学的方向和动力，是制订自学计划的依据，是评价自学效果的标准，是自学活动自组织能力的标志。在教学中，先由教师给不同层次的学生制订学习目标；以后师生一道制订目标；后来，就由学生独立制订学习目标。制订目标一般包括学习内容、学习应达到的深广度、测试应达到的效果等方面。此外，还要从时间上给予界定，近期目标：一周或一月；中期目标：半期或一期；长期目标：一年以至到高考。目标确定后，就根据目标拟定学习计划。制订计划时，将时间和内容及其深广度结合起来。实践证明，高中生独立确立学习目标和独立拟定学习计划的能力是容易培养的。但恰当地制订目标，认真地执行学习计划，除了自身努力外，需要老师随时帮助。
3、培养独立地选择学习材料的能力
除高中英语教科书外的辅助材料我们的选择要慎重。走进书店，各种教辅读物、高考指南直入眼帘。学生手里的各种资料也不少。可是不少学生不仅精力有限，即使有精力，也常常显得无所适从。而这些材料恰好需要自学。独立选择自学材料就显得非常重要了。由于自学内容是自学能力发展的基础，内容不同，自学活动的效能和水平也不同。因此，高中生要根据制订的学习目标，培养独立地选择自学材料，确立自学内容的能力。选用哪本同步练习，哪本复习资料，从中选做哪些题目，学生往往感到茫然。教师在培养学生独立选择学习资料尤其是复习资料时，要根据自己的实际，循序渐进。要让学生明白，选择一本好的学习资料，可以做到事半功倍的自学效果。
4、培养课前、课上、课后自学能力
课前：1）指导学生制定好学习计划。2）教会学生预习的方法，提高预习效果。3）推荐英语读物，增加阅读量、扩大知识面。
课堂上：1）坚持逐步让学生自学，教师和学生要有耐心和信心，积极实践，多加鼓励。2）学生自学时，教师尽量不打断学生的思维，要善于发现学生的共性问题，结合课前预习的难点、重点进行总结。3）以课堂议论的方式培养学生的发散性思维能力，增强解决问题的能力以及训练口头表达能力。4）发挥教师对学生积极的情感因素。即使是程度较差的班级，教师也要用自信及乐观的情绪去启发和感染学生，使学生逐渐摆脱各种消极心理。
课后：1）教会学生使用词典、参考书等工具书。2）指导学生开展第二课堂的活动，提供各种英语语境。3）推荐英语读物及视听教材，扩大阅读面和阅读量，提高视听能力。
5、培养听说能力，强化读写能力
除了在课堂英语环境和生活中利用一切条件训练听力外，学生应该根据自己现有的听力水平，选择适当的听力材料。听时要情绪放松，精神集中，善于捕捉主要信息，抓住大意就可以了。口头运用英语进行交际是学习的目的。课本中的对话能够说出来，课上积极发言，课下创造机会，开展口语活动。从听说材料中吸取营养，复习或学习必要的词汇，尽可能地提高口头表达的质量。懂得读是吸收语言和信息的最重要手段。要善于选择适合自己水平和爱好的读物（如高中课本的阅读训练和简易英语读物），篇幅不必太长，精泛结合，类型多样，保持阅读兴趣。读多了，口笔头表达就不难了。“读书破万卷，下笔如有神。”懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，是学好英语的手段，也是学好英语的目的。写是四项技能中最难的一种。高中生要琢磨组句成段，联段成文，考虑篇章结构，而且语体从口语逐步发展为书面语。因此要在教师的指导下注意培养良好的写作习惯。
6、培养反思、评价自学活动结果的能力
知识在训练中掌握，能力在训练中提高。任何知识的学习和任何能力的掌握程度都需要一定的评价手段来检验。对于高中英语来说，平时的作业、练习和考试，要及时进行反思，总结。可以制定错题本，或者是在旁边写出做题随想。对于阶段性的学习，要进行系统的整理，尤其是语法部分。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”可见，对于自己进行反思和评价和学习本身同样重要。
自学能力的培养在当今知识经济时代特别重要，对课内学习也有不可或缺的作用。高中生在英语学习中，不仅要掌握系统的科学文化知识，而且要培养自己独立获取、探索和应用知识的能力。虽然高中生的英语自学能力还不是很高，但培养和发展自学能力仍应该是教师和学生的共同任务。它不仅有利于学生在高中阶段的英语学习，而且将使学生在终生学习中受益无穷。
“他山之石，可以攻玉”
徐州市第二中学 王卫刚
“他山之石，可以攻玉”出自《诗经·小雅·鹤鸣》。意思是别座山上的石头，可以取来制作治玉的磨石；也可以用来制成美好珍宝。意思可引申为"借助外力，改己缺失。" 今天在这里我之所以引用这一古语，是想谈一下高中英语教学中新的亮点----校本课程。这里我把校本课程比喻成“他山之石”。那么“可以攻玉”便可以理解为借助校本课程来改善和提高高中英语教学。
长期以来，高中英语教学一直以学科课程为主，注重书本知识的学习，因而在学生知识结构的完善、能力的训练、兴趣爱好的发展及个体特长的培养等方面就有所欠缺，妨碍了学生的全面发展。鉴于这种情况，我们在高一、高二年级开设了《中西方文化差异》，《趣味英语》，《英文影视欣赏》，《英语听力世界》，《网络英语》，《English Corner》，等校本课程。经过一年的实践，现将自己的一些看法、体会提出，与大家共同探讨一下。
一、 校本课程的目标
学校的课程改革，必须坚持“以学生发展为本”的原则，校本课程开发的目标必须体现校本化,必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上。目的是要让每一个学生都能健康地成长,让每一个学生走向成功。校本课程作为国家规定的非学科性必修课，重在学生的参与和体验，由学生根据自身的知识、兴趣和能力特点，自主选择课题，在教师的指导下，进行课题研究，着重培养学生的创造性学习能力。
高中英语教学中历来重视基础知识的训练，但在培养学生的言语技能，特别是交际能力方面做得很不够，因此，我们将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为校本课程的目标之一。英语教学大纲提出，在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。认知论认为，在学习外语过程中背景知识和语言知识起着同等重要的作用，有时甚至大于语言知识的作用。因此我们校本课程的目标之二就是增加学生对所学语言知识的文化背景和社会知识的了解，增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端，即课堂教学以灌输──接受型模式为主，由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。要改变这种状况，我们就必须改变教育观念，将课堂教学引向激发──创造性模式。在校本课程中突出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。
二、 校本课程的内容与安排
校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发。在组织实施过程中,应充分考虑选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配及其他需要注意的问题等事项。课程内容的安排，根据学校实际和学生特点，为学生提供具有时代性、开放性、适应性的短小而又相对完整的板块内容，由学生自主选择，为学生自我发展打下基础，主要培养学生的发展性学力。
内容的安排要注意以下三个问题：一是要注意与课本知识的联系，使学生凭借从课本中获得的知识、技能等阅读到研究性课程中去实践、去发现、去求知；又以研究性课程中学到的知识、能力去补充、强化课本知识。二是注意发挥研究性课程在激发学生学习兴趣方面的优势，在充分考虑课堂教学需要的基础上，注重内容之间的互相搭配、互相补充。实践证明，选材内容的多样性可以增加趣味性，使学生精神饱满，积极主动地学习。三是注意发挥研究性课程在培养学生能力，尤其是认识能力及自学能力方面的优势，组织适合能力训练的材料，安排听、说、读、写等各方面的内容，以适当的授课形式，使学生的能力在学习中得到理想的发展。我们选用的教材主要是三类：一是注重背景知识介绍和阅读技能培养的教材，包括《英语国家背景》、《英国风情录》、《美国风情录》、《澳大利亚风情录》和《加拿大风情录》等。根据这些教材内容的特点，我们从中取材、整理出风俗习惯、国土与人口、体育运动、学校教育、历史人物、文化与艺术、假日与旅游等专题。这些都展现了英语国家的习俗、风土人情和一般社会概况，因此我们将它取名为《中西方文化差异》。二是注重听、说能力培养的教材，我们为学生提供丰富的视听材料，有原版英文电影赏析，动人的英文歌曲，令人震撼的原声演讲,实用的 VOA, BBC 的 Special English，还有经典的英音版 New Concept English。这些视听教材给学生提供了纯正的、地道的英语口语和使用情景。我们将它取名为《英语听力世界》和《英文影视欣赏》。三是网络英语。21 世纪的今天，网络已经成为与人们生活和工作息息相关的重要部分，是人们了解世界的通道，可是如果不了解常用的网络英语，学生很难做到在网上畅通无阻。《网络英语》这门课将为学生介绍英语互联网常用术语，常用缩略语，E-mail 常用语，以及网络英语惯用句。培养学生对高新技术的兴趣和求知欲望，在更广阔的知识视野里发现自己的特长和才能，进而认识自己的发展方向。
三、校本课程的教学方法
在教学中，我们摒弃了以前单一的灌输──接受型的填鸭式的教学法，采用提问式、谈话式、讨论式、表演等教学方法。我们将材料印发给学生，要求他们根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇的问题，然后再由他们自己讨论解决。有时教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思维，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和言语表达能力。教师在提问时要注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，要注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
在教学中，我们对听、说能力给予了重视，但为了增强学生的听、说能力，注意授课内容和形式的多样性，始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。如：在《English Corner》中我们将用“三最”法,“英语口腔肌肉训练”法,打造学生纯正的语音──最实用,最地道,最精彩的口语精华使学生畅所欲言,全方位地表达自己,彻底解决聋哑英语的问题。又如：在《趣味英语》中，我们在充满乐趣的游戏中找到快乐，找到自信。
课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。他们全员参与，踊跃发言，交际能力得到了很好的训练。
四、校本课程的测试与成绩
校本课程是一门严肃的实践课，有着明确的教学目标，我们根据教学目标与教学内容，制定了相应的测试方法。有一点需要说明的是校本课程不能加重学生的负担，因此我们不将词汇作为测试内容。测试主要着眼于考查学生的交际能力、背景知识和学生的认知能力。我们实行学分制。一个学生课外活动学分的多少，可反映该生参加课外活动的积极性，有利于教师根据每个学生的不同情况对他们进行引导和激励。这在评价导向上要求：不但要上好常规课，而且要能组织、开发出一至两门具有校本课程意义的、受学生欢迎的选修课。测试题有以下三种形式：口试，笔试，论文。学生的成绩分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。
具体如下：
1. 口试：着重考查学生的交际能力；
2. 多项选择题：着重考查学生对背景知识的掌握和对英美人思维方式的了解；
3. 非判断题：着重考查学生的交际能力，思维能力和认识能力；
4. 研究性学习论文：作为国家规定的非学科性必修课，重在学生的参与和体验。学生可根据自身的知识、兴趣和能力特点，自主选择课题，在教师的指导下，进行课题研究。
这一切都体现了“以学生发展为本”的原则，以创新教育为重点，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展，体现时代精神和要求。
五、对校本课程需处理的几个问题
1. 落实教师
艾利奥特说:“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”。校本课程的开发，关键在于落实教师,需要一批具有创新意识、高素质的、有特长的教师。然而,我国教师长期习惯于一套教学计划、教学大纲和教材,仅满足于课程实施,视教材为圣经。因此，教师必须树立正确的课程意识,确立正确或合理的课程理念,积极参与校本课程开发。
2. 要注意发展学生的思维能力和认识能力
文化语言学认为，语言是思维的物质载体和构思工具，同时又是思维得以发展的媒介，语言能力的发展与思维能力的发展是相互促进、协调发展、辩证统一的。由于我们着重选取英语国家文化背景及社会风貌方面的材料，这就将学生带入一种新的文化背景，我们应该引导学生接受一种新的思维方式，获得一种新的认识方式和认识能力。
3. 要处理好语言与文化的关系
学语言不可避免地要接触到与之相关的文化，在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的生活方式、思维方式、价值观念、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，究真穷理，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。
4. 要减轻学生负担
任何加重学生负担的做法都不会得到学生的支持，更谈不上激发他们的兴趣。因此在选材时，特别要注意文章的难易度，尽量降低对学生的词汇要求，对不能猜测的生词，我们一般加以汉语释义，使学生自学时将主要精力集中到对文章内容的总体把握上。
“他山之石，可以攻玉”，我们在努力实现国家课程、地方课程等规定性课程优质化的同时，积极探索校本课程的建设。希望校本课程这块“他山之石”能够磨制出高中英语教学中新的亮点！
如何做好高中英语教学
徐州市第二中学 王卫刚
语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候，都是新的，但随着社会发展"最新的"必然会不断产生，新的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实践中产生的。
我从事高中英语教学多年来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。
一、入门阶段：激发兴趣，树立信心
有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣，学习的劲头也就更足了，在学校及部举行的英语节中有些平时想都不敢想同学，通过老师的帮助和自己的努力也敢报名试一试了，并且获了奖。
二、高一阶段：加强听说，狠抓语音
在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。
从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。
要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由同学互相打分等。
听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。
三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化
高中英语语法重点在高一、高二，中学阶段要求掌握的基本语法项目的重点也在高一、高二，因此，高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，我都按要点：词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从苦变乐。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对英语水平不高的学生一视同仁，除对他们进行适当耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。在课堂上采取多提问的方式来对他们进行督促与提高。高二阶段，为了培养学生的读写能力，我要求学生阅读英语杂志，以巩固所学语言知识，扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章。既促进了阅读能力，又促进了写作能力。为高三奠定了良好的基础。
四、高三阶段，重在阅读，培养能力
经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养阅读理解能力，提高阅读速度。为此，我采用快速阅读方法，我每周印发一张阅读材料，按照词数，要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。结合近年高考阅读理解试题的特点（生疏短语增多，表达方式灵活；短文结构复杂，组篇方式新颖；整体理解和推理题增多的特点），重点训练学生：提高阅读速度（扩大视幅；克服不良习惯；避免回读；不查或少查字典；记忆足量的单词，短语和语法知识）；提高猜测词义的能力（注意构词法线索，定义解释线索，对比或等同关系，因果关系，特别是上下文暗示）；善于解读难句（学会找结构关键词，明确主谓语，抓住从句分词等限定修饰成分，理清层次，化整为零从而各个击破；同时注意被省略的成分，代词的指代，和时态语态）；
把握语篇结构与文脉（熟悉不同体裁结构特点，学会搜索文章主题，作者主旨，隐含细节等）；
熟悉设题手法（细节或整体；词义，主旨，逻辑推理，标题等）；文化背景知识，生活常识，学科综合知识等的积累。
在几年来的高中英语教学实践中我感到要想教好高中英语就必须抓住这几个重要环节，这样才能得到事半功倍的效果。由于我遵循了这几个重要环节，所教班级在高考中都取得了不错的成绩。所以我会在以后的教学中继续抓住英语教学中的这几个重要环节来不断提高我的教学水平。
英语教学中的几点思考
徐州二中 王卫刚
随着我国改革开放的不断深化，与国外的联系也越来越密切。英语作为一种交流的工具也越发的重要了。特别是工作在教学一线的每一位英语老师都想把自己的学科成绩提高起来，那么我们如何才能把学科成绩提高起来呢?以下几点就是我在教学实践中思考和总结出来的，希望能对大家的教学工作有所帮助。
一、在课堂教学中，变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流
在传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识的“一言堂”，学生只是被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这种教学方式是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力和内动力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。
为了创设双向交流的语言情境．可以突破每节课只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项日的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看圈隘话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。
二、用课外小组活动补充单一的课堂教学
在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。中学的英语课一个班每周5到6个课时。长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大解除外语的机会，这样做不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多学生放弃学习。有时还会影响到其他学科，使其它学科的任课教师认为你占用了过多的课时，而使任课老师之间不和。
因此，若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
三、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主
当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其是需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不只当做课内的任务，而是把课外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合室教学有序地进行。
四人学习小组按临近座位组成，开始时，每组指定一名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互批改作业、巨星小测验或自我测试等等。还可以在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行期中考试。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。
四、变单一依靠课本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学
多样化教学体现在教材问题上的做法，可以比喻为“将牛、羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割草来喂给关在栅栏里的羊”。开展这样的教学活动，需要有大量、生动有趣的学语言材料来配合，只利用课本或少量的补充材料对学生进行重复的、机械的训练，会使学生感到学习英语是令人感到厌烦的、乏味的苦差事。
除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多得阅读、听力材料及其他学习材料供学生在课内外学习用。以班、小组甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报或通过互联网收集材料。同学们利用这些材料进行学习、研究和交流，作课本的补充。通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生读得多、见得多，他们视野较广阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化。这些正是教学要达到的目的。
相信通过这样的教学方式一定会使大家的英语教学水平所所提高，那么学生的英语成绩也就会不断提高了。
