怎样教会高中学生打排球比赛
孙鲁沂
排球项目对技术的要求比较高，学生们掌握了基本的垫球、传球、发球、扣球等技术后，就会把注意的重心转移到教学比赛中去，学生想打比赛，但比赛水平不高的矛盾比较尖锐。通过观察笔者认为学生比赛意识不强，比赛能力不高是造成比赛水平上不去的罪魁祸首。那么，如何在课堂上培养学生的比赛意识和比赛能力呢？教学策略如下：
一、加强引导和教育，使学生明确意识和能力，其实就是一种正确的习惯
积累，其实也就是一种不断动手、动脑实践的必然结果。
学生可能很片面地认为排球运动是一项体力运动，脑力活动不多。其实不然，排球这项运动的特点是，隔网对峙，球不许落地，不许在手中停留，每人每方对击球都有限制，这就要求同学们要在很短的时间里做出分析与判断，并采用合理的技战术来处理。因此，学生必须加强思维活动，加强观察力、判断力及二者结合后采取果断行动的能力。教师要教育、引导学生，形成勤于思考、乐于练习的学习习惯，这样才能使提高比赛意识和能力成为可能。
二、提高比赛意识和能力一定要进行专门地、系统地、持久地练习。
比赛意识、能力的提高决非一日之功。教师、学生对此要有清醒的认识，没有捷径可走，只有踏踏实实、勤勤恳恳地反复练习，才能提高。实施教学时还要注意以下几个方面：
（一）要注意指导学生尽可能全面地掌握基本技术。教师要精心编制各种
有针对性的组合技术练习，这样可以对提高比赛意识和能力起到很好的作用。教师不光要让学生掌握技术的动作要领和练习方法，更要让学生知道此种技术应该在何时、何种情况下如何使用，即技术要与战术挂钩，与比赛挂钩。否则，单纯的技术练习只能是花拳绣腿中看不中用。高中生灵活性高，可塑性强，在建立正确的技术概念的基础上，尽可能全面地掌握技术，尽可能多地成为多面手，为战术教学打好基础，也是提高比赛意识和能力的一个好办法。
（二）要注意选择力所能及的战术练习，并逐步加大战术教学的比重。
经过一段时间的基本功的学习和反复练习后，教师要逐步加大战术教学的比重，逐渐地引导学生，在战术中合理使用技术。要根据现阶段学生的实际水平，选择一些力所能及的，较为简单实用的战术练习，并且要注意攻防练习密切结合。做到攻中有防，防中有攻，在战术教学中强化技术，在技术强化中强调战术。并培养学生勤于动脑，勤于探讨的良好学习习惯，使其战术行动自觉化，与同伴配合主动化，探索性学习自主化。这样，在一个有良好学习氛围，有高涨求知欲望和强烈上进心的集体中，提高技战术水平才能指日可待。
（三）通过开展各种各样的竟赛来提高比赛能力。
通过开展各种各样的比赛，来检验个体和集体的技战术水平，是个行之有效的方法。比赛的过程，很能反映一个个体或一个集体的技战术面貌。通过开展单项技术的比赛，可以检验单项技术的成色，可以促进基本功的练习。通过对抗教学比赛，可以使学生积累比赛经验，获得一些比赛感受和对比赛的感觉。在实战中摸索打比赛的有关知识、技能，这样对于学生提高比赛能力和加强技战术的实用性，有很好的帮助。另外，可以利用课外活动时间，开展一些讲座、组织观看一些高水平比赛的录像，并进行研讨，这些举措都能给学生提供帮助。高中生的接受能力、模仿能力都很强。因此，经常开展比赛、观看比赛，都可以帮助学生积累经验提高才能。
（四）教学要讲究科学性要重视学生第一信号系统和第二信号系统的训练。
学生在球场上，根据比赛变化做出的各种连锁反应，其实是在意识控制支配下的第一、第二信号系统相互作用的结果。因此，在教学中不能忽视这方面的训练。高中生的第一、第二信号系统机能已较完善了，在教学中要培养、启发学生勤于思考、善于分析的习惯，引导学生总结个体和集体在学习、比赛、观摩中的问题，并能提出疑问且与同伴进行讨论。能依据排球运动的规律，进行思维活动，进而引导自己使自我的行动更符合排球运动的发展规律。
三、培养学生比赛的能力和意识，可以通过一些具体的练习来实现。
（一）单项技术的比赛。
目的：通过开展单项技术的比赛，检验技术掌握情况，激励学生向技术自动化、成熟化努力。
方法：采用分队对抗的方法。
采用的部分练习实例如下：
练习一、托球跑接力。图（一）
方法：将学生分成人数相等的若干队，用垫球
的部位托球接力，速度快的队为优胜。 图（一）
练习二、自垫球接力。图（二）
方法：组织形式同练习一，将托球跑改为自垫球跑。
图（二）
练习三、垫球入圈。图（三）
方法：分成若干队，每队一个人持圆圈静立不动，其余人依次用垫球的方式在一定时间内记垫中次数，多者胜。 图（三）
练习四、传球入筐。图（四）
方法：一队用一个球筐，站在罚球线后
用上手传球方式在规定时间或次数里入球筐
多者为胜。
图（四）
练习五、打地靶。图（五）
方法：由对手规定本队每个人要打的号码，本队用老师
规定的发球方式进行发球，如落入规定区则得一分，否
则不得分。以得分多队为胜。
（二）组合技术的练习。 图（五）
练习一、垫球、扣球的组合练习。图（六）
方法：每块场地安排两个队进行练习，一队
抛球，一队接抛球后垫球给网前固定二传手，
然后上网扣球，一定次数后两队交换。
图（六）
练习二、传球、扣球的组合练习。
方法：组织方法同练习一，仅将垫球技术改为传球，即传球给二传后上网扣球。
练习三、垫、传、扣、拦的组合练习 图（七）
方法：每人一球按垫、传、扣、拦的顺序
完成组合技术练习。可一次上两人同时练
习。
图（七）
练习四、三人组的垫、传、扣练习。
图（八）
方法：分成若干个三人组，一人垫、一
人传、一人扣，顺时针轮转，每项技术
都练过后换下一组做。
图（八）
（三）、比赛的意识要通过专门的练习手段来提高。
步骤一：提高发、接、传的串联技术训练。
练习一、二发三接一传。图（九）
方法：两边对抗，比赛谁先传10个能扣的球。
图（九）
练习二、一发一接一调整。图（十）
方法：一个场地可以四组同时进行。要求二传队员传球后自己跟进将球接
住，既能养成接拦回球的习惯，又起到
捡球的作用。然后把球抛还给发球队员。
图（十）
练习三、三发三轮转接、传、吊。
图（十一）
方法：一接一传一跳起将球吊入场角。既起捡球的作用又可练吊球。然后三人轮转练习。
图（十一）
步骤二：提高发、接、吊、扣的串联技术
训练。
练习一、两边接发球直线扣球。图（十二）
方法：两发两接一传一扣，组织进攻。
只许扣直线，两边同时进行，定时交换。 图（十二）
练习二、三发三接，谁垫到位给谁扣。
图（十三）
方法：一传不到位时由场外的两个扣
调整球的队员来扣。
图（十三）
步骤三：提高扣、拦、防的串联技术训练。
练习一、三扣一拦二防。图（十四）
方法：老师或学生二传，要求拦防配合，拦住
或防起若干球后交换。
图（十四）
练习二、六人拦防，二、四号位轮流扣。
图（十五）
方法：二传在网前或中场传球拦住
或防起若干球后交换。
图（十五）
（三）、简单战术练习。
练习一、“中一二”进攻战术练习 图（十六）
方法一：分成若干六人组按图（十六）方式进行
练习，老师发球控制难度，要求六人完成进攻
战术若干次后替换。
方法二：每个轮次接五次球后轮转，直至每个轮次 图（十六）
都练过后换人。
练习二、“边一二”进攻战术练习 图（十七）
方法一、方法二：分成若干六人组按图（十七）
方式进行练习，方法同前。
图（十七）
（四）实战练习。
练习一、随机抛球开始的三打三、四打四、五打五、六打六的比赛。
方法：每回合由教师随机抛球开始。
练习二、不许上手发球和扣球的比赛。
方法：其他比赛要求不变，只是进攻方不许上手发球和扣球，只能下手发球和吊球，目的是增加回合数，提高配合成功率，培养兴趣。
练习三、打胜家。
方法：分成若干六人组进行比赛，按一局7分制决胜负，负队下场，换下一个队挑战胜家。
四、结束语。
中学中排球教学的主要目的并不是培养排球运动员，对学生学习打比
赛的要求不能太高，教师主要通过安排一些有趣地游戏和单项比赛，逐步
帮助和引导学生在不知不觉中提高技战术水平和比赛能力，同时也达到了
强身健体，愉悦身心的目的，笔者认为教学生打排球比赛的教学活动能收
到这种效果就是成功的、有价值的。
教育策略案例：“满不在乎”的背后
于斌 （江苏省徐州市第二中学 221005）
教师在体育课堂上实施教育管理活动时，常会因被管理者的应对态度差而动怒，从而失去教育的主动和机会，造成教育、教学的被动。下面的这个案例，或许会对有此困惑的老师，带来一些帮助。
问题描述：在一次篮球课临近尾声时，笔者发现有少数学生没按要求练习，而是在打闹，于是制止，得到的却是“不会、累了、肩痛……”等诸如此类的借口，且嬉皮笑脸，一点都没有意识到错误。更让我担忧的是，居然有8人之众，占到一个组人数的三分之二左右。这意味着，违犯人数众多，影响较大，处理得不好，将会蔓延并影响到整体的学习氛围，而且会使建立起的课堂秩序毁于一旦。在课终讲评时，我对这几位同学提出了批评，并再次重申了课堂常规要求，但这几个人都是一副无所谓的样子。面对此种情形，作为教师该如何处置才更合理更有效呢？
处理过程：我决定遵循三条原则实施再教育：一、“擒贼擒王”找出“最活跃”的那一个。二、分割群体，各个“击破”。三、因人而异设置情镜，情感体验、感化教育。接下来的课上我做了如下安排：
甲同学，他们的“领袖”，此人运动力强，球打得漂亮，或许因为没有当上组长，心里有些失落。课堂表现：不愿配合，制造摩擦。我安排其到另一正义感、责任感强、服从意识好的组里学习。安排目的：一、用斐然正气激发其“向善”意识，感受团队精神、领悟服从的含义。二、让其学习真正的领袖气质，知道团队领导者首先要身正，才能令行禁止，使其知道纪律严明的重要性。三、通过亲身感受、体验一下融合、严谨、昂扬、奋进的学习风气。
学生乙，属于爱起哄的那一类，单兵“作战”能力差，不会独自挑起事端。我估计因其常受批评，自尊心受过伤害，因此对各类冷嘲热讽熟视无睹，有破罐子破摔倾向。教育方法：先孤立，再攻心。安排场外见习，观摩别人练习，并安排其观察、学习、思考，什么是“团队精神”、什么是“好的练习态度”。
学生丙，胆气弱，爱起哄，属于“小喽啰”。处理办法：先分化孤立，使其脱离“大部队”，再创设一个孤立无援，内心孤寂的情景，我要让学生丙体验一下“寄人篱下”的感觉！
学生丁，他不属于捣乱那一类，可能有些娇气，这次课就安排他到练习认真的一个组，随队一堂课，看看不如他的同学，是如何进行练习的。我语气相当诚恳、相当柔和，鼓励他、期待他像其他同学一样刻苦练习。
剩下的同学，是稍加提示，就能改正的同学，我当然让他们回归本组，关照要听组长的话，他们的头点得有力，我知道他们能做到。
教育过程探析：诚恳、亲和的态度以及预设情境带来的教育预期，使他们的态度有了令人满意的转变。教师诚恳、亲和的态度，是基于对学生人格的尊重，是事件解决的核心要求。情境预设，是耐心、细腻、深刻的攻心方法的体现。要能使学生心灵深处得到触动，唤起情感共鸣、唤起自尊，从而达到教育目的。甲同学本质不坏，有失落感，有逆反表现。针对他的情境教育，主要是用榜样激励的方法，利用感染效应，达到喻理、唤醒，从而使内心的不良情绪得到疏导、排解。其后，更是建立了以他为组长的新小组，通过信任激励，提升了其自我约束的力量，强化了教育效果。学生乙的动机，我认为完全是处于学生间交往的需要，考虑到“哥们”感情，必须附和才能保证有个安全的人际关系。我为他设立的情境就是“静”，偏立一隅，减弱坏影响，助其卸下面具，静心思考，回归本“我”。然后师生平等相待，促膝相谈，唤起自尊，给予“受重视、受尊重”的心理满足，达到情感共鸣，达到虚心接受老师建议的教育效果。学生丙，调皮，爱起哄，我把他临时安排进一个“抱团”比较紧的小组，一方面减弱了群体不良影响，另方面这个组稍稍生硬的态度，会使其产生一点不适，这种“寄人篱下”的不适感会成为一种小小的惩戒，这种痕迹，会促生一种悔过的心理变化，再加上教师在其思想上的稍稍点拨，他就很容易认识到自己的错误，明确今后该努力的方向了。给学生丁安排的教育情境是有别于其他人的，别人是接受外在约束与影响，是别人施与。而他则是被安排在一个技术实力多不如他的组。自然而然，他的优越感就会被激发，他的主观能动性就会被调动，原来的娇气会被别人给予他的尊重和依赖，击得粉碎。他后来被留在了该组，日渐提高的责任感和进取心，让他脱胎换骨，成为有了男子汉气质的学生。后来，他们良好的课堂表现证明这次教育体验是成功的、有效的。
案例总结：在课堂上出现多人违犯课堂纪律的情况，在我们的教育教学活动中不少见，出现了并不可怕。在处理这类问题上，重要的是选择一个正确的方法。这个方法不能简单粗暴，要能保护学生的自尊心，还要能解决实际问题。要是一个不依存暴力，依靠智慧、依靠爱心的方法。
当课堂上有大面积违纪时，教师处理一定要慎重，因为此时学生往往有法不责众的心理，对抗教师的可能性比较大，处理不好容易激化矛盾，造成恶果。所以，教师首先要趋避，要延迟处理。然后要探寻学生的动机，找出关键个体，制定以激励机制为主导，以尊重人格为核心，以满足学生心理需求，利用感染效应，达到唤起自尊的情感体验的方法，来达成教育目的。要遵循的步骤为：制止减弱→趋避锋芒→探寻动机→定向选择→外部约束→维持增强。
怎样进行篮球战术教学
徐州二中 于斌
中学篮球教学受限于教学时数，很难全面系统地进行教学。学生学练的技战术也仅局限于传接球、运球上篮、传切配合等较基础层次上的内容，很难深入细致地学习。现在实施的高中选项教学给系统学练篮球技战术提供了可能。教师有充足的教学时数，来指导学生进行学习。对于有强烈求知欲，有一定篮球基础的篮球选项的学生该如何进行战术教学呢？
一、 战术教学的目的、意义
在青少年业余训练大纲中可以发现这样一个基本规律：技术训练比重较大内容较多，战术训练比重小
重点是夯实技术。当然，花费的时间是相当多的。但对于篮球教学来讲，一周两节课，一学期36－40个课时，想做到面面俱到是不可能的。因此，我主张用战术训练来引导技术学习，将时间花在刀刃上，缩小技战术学习的范围，做到因人而异、精学精炼，加强学习的针对性。只有这样，才能在较短的时间里迅速地提高技战术水平和配合意识，从而提升实战能力。
二、 如何选用战术训练内容
换句话讲就是战术训练的指导思想是什么？我认为战术训练能包含的内容一定要多，一定不能复杂。
单独拿出来练没多大难度，但组合在一起又要有一定的深度和广度，要便于拓展和延伸。下面就谈谈我设计的一个三人间的进攻配合战术，以及如何围绕这个战术展开教学的。
为什么我要设计一个三人间的配合，而不是两人或四人抑或是五人的呢？我认为，两人战术略显单调
缺失连续性，四人、五人的，场上人又太多，配合难度太大不易开展教学。而三个人就刚刚好，既便于教学又能较大程度的包含一些基础配合。比如，传切、策应、掩护等。基本满足了战术教学的需要也为将来学习防空切、防策应、防掩护埋下伏笔，正好一举两得。
三、 如何围绕这个三人间的进攻战术展开教学
（一）跑线路熟悉进攻流程阶段。
教学方法：
通过演示进攻流程再辅以教师的讲解，使学生初步掌握战术路线配合方法。再通过教师的
巡视、辅导和体育小组长小骨干的作用，用一节课的时间，学生就能基本掌握跑位方法和配合方法了。
练习方法：
在这个阶段里，要求学生知其“然”，不强求学生知其“所以然”。能按照老师要求跑位配合即可。每队用半块篮球场，分为三人一组若干组，跑位及配合如下：
落位：④、⑥在罚球线延长线三分线外，⑤在三分线弧顶处。
跑位方法：④将球传给⑤，⑤随即将球传给⑥，在⑥接到球一瞬间，④
快速横切至罚球线一端处做上步接球瞄篮。
说明：1、这是此三人配合出现的第一个进攻机会“投抢”，在实战中④接
到球后迅速跳投，⑤⑥冲抢篮板准备二次进攻。
2、此机会包含着如下个人技术：安全传球、摆脱接球、空切、
接球跳投与假投真突、冲抢篮板球、篮下二次进攻。
3、④瞄篮后转身，练习转入下一步“高位策应”。
图一 抢投配合
落位： ④在罚球线一端区域接到球，⑤⑥保持原位。
发动时机：当④瞄完篮一转身，就是这次高位策应发动的信号，⑤⑥围绕④绕
切寻求进攻机会。
说明：1、这是此三人配合出现的第二个进攻机会“高位策应”，在实战中④没
有投篮或突破机会时⑤⑥绕切与④打策应，通过跑动来寻求进攻机会。
2、此机会包含绕切上篮、绕切急停跳投、三分球、策应传球技术。
3、⑤⑥绕切后没有获得进攻机会，⑤回到弧顶接④回传球，⑥留在限制
图二 高位策应 区左腰处，准备打机会三“掩护切入打篮下”。
落位：⑥在左腰、④在罚球线一端、⑤在弧顶。
发动时机：当⑤接到球后，⑥上去给④做掩护，④切入到篮下。
说明：1、这是此三人配合出现的第三个进攻机会，实战中当高位策应没打
成时，⑤在上线做瞄篮、突破佯攻吸引防守，⑥给④做掩护，④迅
速切至篮下⑤将球吊至内线④攻篮下⑥抢篮板。
2、此战术包含掩护、篮下强攻、向内线供球、抢篮板球、挡拆等。
3、当球传不进去失去机会时.，④绕出限制区接⑤传球准备打第四
机会“纵切与策应”。
图三 掩护切入
落位： ④在左腰、⑥罚球线一端、⑤在弧顶。
发动时机：当④在篮下未获得外线供球时，继续溜底兜绕至左腰接⑤传球，
球到手后开始发动第四机会“纵切与策应”。
说明：1、这是此三人配合出现的第四个进攻机会，实战中这个机会将会出现
三个进攻点，一是⑤的纵切，二是⑥的策应投篮，三是④的背打。
2、此机会包含纵切、策应投篮、背打等技术。
3、在教学第一阶段里，要求学生在前三个机会中只跑机会不真进攻，
直至第四机会时再进行投篮。这样便于学生领悟整个配合线路及配合
方法。
图四 纵切与策应
（二）分解练习战术片段阶段。
教法：将战术中四个机会分解成四个战术片段，引导学生进一步熟识，并加强练习达到熟练巩固，为下阶
段加防守做准备。
练习方法：分队练习，每队用一个半场，用两个课时达到熟练自如。具体练习方法如下：
1、投抢练习。
说明：练习队形如图，⑥队每人一球，④横切接球跳投，⑤ ⑥冲抢篮板，
然后按顺时针换位。练习若干组后再练习反方向的投抢，力求做到
左右都能打。
2、 策应投篮练习。
说明：练习队形如图，⑥传给④然后⑤⑥围绕④绕切，④传球给⑤或⑥投
篮然后转身抢篮板。④队下一个队员上到罚球线右端处与⑤⑥两队
的第二个同学完成同样的练习，后面同学依次类推，每组练习后按
顺时针换位。练习若干组后再练习反方向的策应投篮。
3、掩护投篮。
说明：练习队形如图，⑥给⑤掩护然后拆向篮下，⑤利用⑥的掩护切向篮
下接④的传球投篮。⑤队下一个队员上到罚球线右端处与④⑥两队
的第二个同学完成同样的练习，后面同学依次类推，每组练习后按
顺时针换位。练习若干组后再练习反方向的掩护投篮。
4、纵切与策应投篮。
说明：练习队形如图，④ 队⑥ 队每人一球，⑥在限制区左腰，用两腿夹
住球，⑤在罚球线右端处。④先传球给⑥，然后利用⑤的掩护纵切
接⑥回传球上篮，⑤掩护完后拆至⑥面前接球跳投。后面同学依次
类推，每组练习后按顺时针换位。练习若干组后再练习反方向的纵
切与策应投篮。
（三）加消极防守的跑战术阶段。
这一阶段用两个课时的时间进一步提高熟练程度，帮助学生体会与理解战术。这一阶段的教学，教师要特别注意强调以下几个问题：
1、进攻只能按战术打，不能自由发挥，并且在前三个进攻机会中只佯攻，要把四个机会都跑完。
2、防守要消极不能抢断球，但消极并不代表放弃防守。要告诉学生“消极”指的是不能断球，但对于所防的人，决不能失位要努力跟防住他。
3、防守时要采用“人盯人”，并且不能换防。
4、三个位置都要练熟。
（四）实战检验阶段。
这一阶段要教会学生使用战术代号，来进一步检查战术掌握情况及三人的默契程度。战术代号让学生自由商量确定，形式不限可用语言类或肢体类也可两者结合。比如最直白的战术代号用伸手指的方法，伸一根食指代表打机会一，即“投抢”，伸两根手指代表打机会二，即“高位策应”……。也可用拍拍头代表机会一，拉拉耳朵代表机会二等等不一而足，任由学生发明创造。一方面能提高配合默契程度，另方面可以活跃课堂气氛提高学习效率。
四、 学习战术的价值。
学习这样一套战术，其价值不仅仅是让学生知道了在半场阵地进攻中该如何跑位，更重要的是通过学
习提高了学生的配合意识，培养了战术素养。我认为其核心价值应该体现在后战术阶段，即由学练战术牵引出的譬如个人位置技术、防守技战术、攻防转换、快攻等一系列的后续学习上。使教学的针对性更强，目的性更明确，避免了教学的平淡无序，既丰富了学生学习的内容，开拓了学生的视野，又培养了学生的技战术水平，真正做到一举两得、一举多得。
如何巧妙利用体育教学中的“差错”
于斌 （江苏省徐州市第二中学 221005）
教师在实施体育教学与管理活动时，常会出现一些“差错”，如何巧妙利用这些“差错”，将其转换为积极的因素，为教育、教学服务，我们将从教师层面做如下探讨。
一、体育教学中的“差错”有哪些？
1.在队列、队形练习或在调动队伍时，教师下达的口令和调动队伍的方法有差错。
2.教师在教授时的讲解、示范有差错。
3.在保护与帮助的过程中出现差错。
4.组织教学的方法、手段上出差错。
5.在教育管理中的情感态度上有差错。
二、怎样纠错，怎样巧妙利用差错。
任何差错对教学都是有影响的，影响的程度和方向取决于差错的类别、大小、性质也取决于教师发现的速度，解决的力度、适度、巧度，做得好的话，完全可能化被动于主动，这要求教师要有敏锐的观察力、迅捷的行动力，处理要果敢，要灵活。下面结合课堂中常出现的差错场景，来分析一下纠错、利用“差错”的方法。
【案例一】集合站队时，听到一个学生小声说，老师的“小门”开了，这个时候教师突然意识到自己运动裤上的金属拉链滑了下来。于是不动声色，告诉大家将进行原地三面转法练习，在一个向后转的口令后，教师以最快的速度拉上了拉链，并随后加上“反口令”练习，使课堂的气氛很活跃。这个小差错就被巧妙地化解了，既没引起“轰动”，又用练习抓住了学生的注意力，为后续课堂教学打下了良好基础。
【分析】案例中的教师处理地非常得体，既没使课堂失控，又能在提高注意力的练习中，活跃课堂气氛，提高学生的兴奋度和注意力，同时又化解了自己的尴尬，顺势而为，可谓为“巧”！
【案例二】教师示范垫球的动作时，不小心将球垫到手上，球掉了，引起学生哄堂大笑。此时该教师没有慌张，而是认真地对学生讲：“同学们，像刚才这样将球垫到手上的动作对不对？”学生回答：“不对。”老师接过来说：“同学们回答得非常正确。老师就是通过刚才的错误动作，提示大家一定要把握好正确的垫球部位，从而加深影响。”
【分析】教师在示范时发生失误并不丢人，当然，这种失误要尽量避免。若是发生了，像这个案例中的教师那样不要慌张，可以借机顺势引导。但案例中不足之处是，教师试图掩盖自己的失误，这不足取，出现失误，承认失误，改进失误，不光可以加深学生对技术的认识，更能体现一位教师的良好风范。所以切记，出现失误时不要狡辩、不要回避、要勇于承认，并加以改正。本例中可以承认自己的失误，在承认的同时，和学生一起分析错误的成因，引出正确的垫球部位的教学，才不失为上策！
【案例三】老师讲解双手头上前抛实心球的动作要领时，班上有一个调皮的小孩，随手把自己带来的短绳握成的绳球向身后的篮球框扔去，教师发现以后突然来了灵感，没有批评他，而是让他再来一次，请同学们观摩他的动作。他调整好了身体姿势，又来了一次。教师说能不能试试双手从头上把绳球投向篮筐呢？他又试了一次，动作很规范。于是这节课教师就利用这个方法，让学生成弧状站好了两个同心圆围绕在三分投篮线外。用这节课准备好的每人一个绳子，握成了绳球，像刚才这位同学那样，利用双手头上前抛进行投篮练习，解决了实心球滚远的问题，因为是动作学习，所以这个轻器械是可以替代的。
【分析】教师在组织、实施教学时，常常会碰到不安分的孩子，做些“创意”动作。没经验的老师往往会大怒，认为学生在“捣乱”，于是会呵斥、会批评,甚至会停下教学进行一番“教育”。但真正好的做法要像案例中教师的做法，不着痕迹，顺势点拨使用，利用孩子的“创意”服务于教学，既保护孩子的自尊心，又保护了课堂，可谓“妙”。
【案例四】教师在教授头手倒立时，担心自己缺乏锻炼做不好动作，于是请一位学生代为示范。谁知，学生们热情呼应老师来做一个，见推辞不掉，教师勉强做完了动作，但挺髋不充分，重心控制不好，动作稳定性差，失败了。教师原想找个理由开脱，但转念间打消了此念头，并诚恳地向学生致歉，希望学生以及为鉴，同时告诉学生老师失败也不气馁，约定下次课一定奉上完美的示范。结果下次课上，示范准确迎来学生热烈的掌声。
【分析】此案例中的教师处理堪称完美，真诚道歉不失大气，借机励志，不失睿智，践行约定，不失身份。在一个示范“差错”出现之后，教师不是推诿回避、不是恼羞成怒，而是恰如其分地利用了这个机会，从而达到了教育教学的目的，达到了技术与品德的双丰收。
三、归纳总结。
1.先要防患未然：
（1）要勤练基本功，多读书、多学习全面提升业务水平，降低犯错几率。
（2）多交流、多实践、多请教，提高处理、应对课堂突发“差错”事件的能力。
（3）加强职业操守、师德建设，做到奉献与爱心并存，是减少情感、态度类差错的根本途径。2.要泰然处之：
（1）发生学生不易觉察且不涉及原则问题的“差错”时，教师尽量不动声色，用转移注意力、变换口令或队形、转换练习等方法予以纠错。
（2）当在讲解示范、保护帮助、组织教学的方法、手段上出现差错时。教师要勇于承认错误并及时进行纠正。要让学生听到、看到正确的讲解、示范，掌握正确的保护帮助，接受正确有效的教学。可以通过引导学生找出具体问题，共同商讨解决的措施，也可以教师直接提供具体改进的方向，切不可抵赖、狡辩、自圆其说。
（3）善用“移花接木”，“缓兵之计”，“因势利导”，“借题发挥”的方法，大胆启发学生再思考，或者寻求其他老师帮忙，集思广益，调动一切可以利用的力量来解决“差错”。
预设植入巧妙渗透
于斌 （江苏省徐州市第二中学 221005）
体育健康知识作为主教材在室内课出现时，有容量大、时间宽裕的优势，也有学生兴趣点低、学习意愿不强的困难。草根争鸣第49期论坛，针对在实践课上如何有效展开健康知识的渗透，有哪些优势和特点，展开了讨论。本文从如何在室外课体育教学中，渗透体育健康知识的做法入手，谈谈笔者的几点认识。
一、实践课上，体育健康知识以渗透为主，要因势利导。
1.教师要树立意识、抓住机会、因势利导，完成知识渗透。
体育健康知识的传递是全天候、全方位的，不能仅依存于室内课的形式存在，室外课堂更是一个大舞台。教师要有意识地将这些知识与自己的课堂紧密结合，巧妙利用好教材特点，抓住学生的认知盲区、误区，结合要求、现象、提问、随机事件等，对学生进行体育健康知识的传授。
2.教师要强化学习，注重实践，以备不时之需。
体育健康知识涉猎面很广，包括体育卫生（人体卫生、环境卫生、营养卫生），医学监督（自我监督、体育课生理负担、运动型疾病），运动损伤，健康、科学有效地健身，制定科学的锻炼计划，如何关注心理健康等知识。知识点繁杂，体育教师必须加强学习，掌握这些知识，在室外课上应用才能得心应手，将来以应不时之需，不至于手足无措乱了阵脚。
二、利用实践课传授体育健康知识，要注重时机，讲究有效性和高效率。
在实践课中进行健康知识的教授，优势在于贴近生活、贴近教材、贴近学生，有很好的理论联系实际的机会。讲授起来有情境、不枯燥、易理解。所以教学效果好，学生的理解和接受也优于室内。因此，教师不能长篇大论、滔滔不绝，要抓住时机，利用情境，短小精悍，言简意赅直入主题，切莫空谈！
如天气较热的时候，有些男孩子运动完后，借着去洗手池洗手、洗脸之机，顺便也把脑袋伸到水龙头下冲一下，图一个痛快。这时教师应迅速制止，告诉学生这种做法的危害性。举个冬天玻璃杯不预热，直接倒开水，杯子易裂的例子，告诫学生，剧烈运动后血管扩张，遇到冷刺激也有可能破裂的可能，寥寥数语即点明道理和危害，做到说者有心，听者有意。
比如，在耐久跑测验或练习后，有些同学采用蹲或立刻坐下的方法来缓解疲劳。应迅速将这些学生“赶”起来，让他们用慢走的形式来休息，甚至可以安排同学对体能消耗过大的同学实施搀扶帮助。但一定要在点评练习时，否定这种不科学的休息方法，同时传授“重力性休克”的相关知识，帮助学生理解积极休息的机制。
再举个例子，在体育课上看到有同学在做完练习休息时，喝水都是一饮而尽。这时恰当的做法是，要善意地提醒同学们喝水不要过快，最好小口地喝，并且要分多次地喝。然后，借着学生休息之机，介绍一下如何进行运动补水，如何补充营养等知识。这样，既利用好了休息时段，又采用聊天、谈话的方式拉近师生距离，还达到传递知识的目的，可一举多得。
其实，这样的例子还有很多，比如在耐久跑练习中传递心肺功能、健康的相关知识，介绍如何科学地跑步、如何呼吸、如何控制练习强度和运动量、如何减肥、如何安排跑速、控制心率；在篮球课上教授运动损伤的应急处理，特别是手指戳伤、脚踝崴伤，肌肉拉伤的防治和处理；以及怎样科学的热身，怎样自我保护等知识；在游戏、比赛项目上灌输心理健康的相关知识，教会学生正确对待输赢、正确看待协作、正确地对待同伴等心理、意志品质这些精神层面的健康知识，这些知识都是可以依附于实践课进行传授的，体育教师要做个有心人。
三、体育健康知识的传授，要做到课前预设植入与课堂随机动态生成相结合。
1.教师要在备课环节,将体育健康知识植入到课堂教学环节里去。
教师要考虑教材的特点、学情状况、教学环节、组织方法、练习手段等要素与体育健康知识的关联，思索有可能触及到的相关知识，做好准备。比如备一堂耐久跑课，就要抓好课前宣布、课中出现、课后小结三个环节，抓好耐久跑教材的渗透点，比如跑的方法、呼吸的方法、克服极点的方法、遇到岔气时的处理方法，头晕是怎么回事？为什么跑完不能立刻蹲下或坐着？怎样测心率知运动强度？什么样的心率是适合的？运动后怎样补水、怎样补糖、怎样补其他营养物质？这些课前的预设，都是对课堂的思索，都关系到课的缜密程度，也关系到课堂的安全因素和学生可掌握的体育健康程度。因此，教师应重视备课环节的这种植入。
2.做好课前预设后，在课堂上讲解和传授这些体育健康知识，还要注意选择时机，这些时机的选择，同样要在备课阶段加以思索。课堂实施时要掌握好触发点，决不能晦涩，也不能生搬硬套进行知识的关联，要避免为生成而“生成”、为讲解而牵强。遇到预设外的特殊情况，要先处理，后讲解，务必使学生知其然，知其所以然！
四、束语。
体育健康知识的传授要注重教材特点，挖掘渗透点、要注意情境呈现激发有效点，每种技能项目、每个练习都有健康知识传递的偏重，只要我们好好利用，学生一定会在实践课上既强身健身又掌握很多的体育健康知识。
